高三英语讲评课教学的有效性探讨

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1、高三英语讲评课教学的有效性探讨 同安一中 邵水平 高三英语讲评课教学的有效性探讨 一、讲评课中存在的现象 二、为什么讲评 三、讲评什么 四、怎么讲评 五、分题型讲评策略 六、分阶段讲评课策略 高三英语讲评课教学的有效性探讨 存在的现象 一、高三英语讲评课中存在的一些现象 重点、难点不清、针对性 不强。在讲评试卷时，讲 评过于草率，学情抓不准， 讲评随意，主次不分，甚 至流于对答案，对训练中 发现的问题不作本质剖析， 对典型例题不作总结概括。 讲评目标不明确 讲评方式单一 讲评内容不合理 评价策略不当 讲评和练习脱 节 讲评缺乏深度 高三英语讲评课教学的有效性探讨 存在的现象 以灌输为主，缺乏启

2、发式思维 训练和解题思路的指导；教师 讲评方式单一，以教师为中心、 逢题必讲，就题论题，学生被 动地听，机械地记。 讲评目标不明确 讲评方式单一 讲评内容不合理 评价策略不当 讲评和练习脱 节 讲评缺乏深度 一、高三英语讲评课中存在的一些现象 高三英语讲评课教学的有效性探讨 存在的现象 重视单项选择、完型填空 的讲解，轻视对阅读、书 面表达的方法指导；重视 讲技巧，不注意思维的引 导；重视智力因素，忽视 非智力因素。 讲评目标不明确 讲评方式单 一 讲评内容不合理 评价策略不当 讲评和练习脱 节 讲评缺乏深度 一、高三英语讲评课中存在的一些现象 高三英语讲评课教学的有效性探讨 存在的现象 就题

3、论题，没有拓展延伸。 没有把知识进行归纳、对 比、梳理、提升；对考纲 能力要求的解读不到位， 导致讲评停留表面；对语 境、语篇的整体把握不准， 没能进行深层次的文本解 读。 讲评目标不明确 讲评方式单 一 讲评内容不合理 评价策略不当 讲评和练习脱 节 讲评缺乏深度 一、高三英语讲评课中存在的一些现象 高三英语讲评课教学的有效性探讨 存在的现象 以终结性评价为主，缺乏激励 性评价和过程性评价。教师在 讲评课时常讲这样的话： “ 定 语从句怎么到现在还不 会？ ”“ 怎么连这么简单的单 词都写错？ ” 训斥、挖苦学生 （尤其考得差的学生），师生 关系紧张，严重挫伤学生学习 英语的积极性。 讲评目

4、标不明确 讲评方式单 一 讲评内容不合 理 评价策略不当 讲评和练习脱 节 讲评缺乏深度 一、高三英语讲评课中存在的一些现象 高三英语讲评课教学的有效性探讨 存在的现象 讲和练的内容脱节，缺乏合 理的整合。试卷讲评后，没 有针对性的练习进行巩固， 学生没有及时消化疑点、难 点。 讲评目标不明确 讲评方式单 一 讲评内容不合 理 评价策略不当 讲评和练习脱节 讲评缺乏深度 一、高三英语讲评课中存在的一些现象 高三英语讲评课教学的有效性探讨 为什么讲评？ 二、为什么讲评 真正明白讲评课的目的是提高讲评效果的前提。 讲评课像桥梁，学生通过这座桥梁错误得以纠正， 能力得以提高，也就是说通过讲评，打通了

5、学生 已有的知识、能力与题目之间的通道。 讲评课像看病，教师就像医生，不仅诊断学生出 了什么毛病，还给他开处方。高明的医生不仅能 正确诊断，而且还能药到病除，还给我们健康。 高三英语讲评课教学的有效性探讨 为什么讲评 讲评的目的 讲评课的目的 讲出信心 讲出问题 讲出要点 讲出方法 讲出技巧 讲出措施 安慰性： “ 没关系，幸好这次不 是 高考 ” ； 鼓励性： “ 你的单选做得比以前 好 多了 ” ； 建设性： “ 你的词汇要加强，完 型 填空才可能提高 ” ， “ 不能 整天做题，要读、要记、 要背 ” 。 高三英语讲评课教学的有效性探讨 为什么讲评？ 讲评的目的 讲评课的目的 讲出信心

6、讲出问题 讲出要点 讲出方法 讲出技巧 讲出措施 语言知识类：语法、词汇知识方面有缺 漏； 语言能力类：听力技能欠缺、阅读能力、 表达能力待提高； 解题技巧类：完型填空练习上下文语境判 断，阅读理解查找细节。 做题习惯类：审题不仔细；阅读速度慢； 做题时犹豫不决等。 思维方法类：错误的思维方式，如逻辑推 理错误等。 高三英语讲评课教学的有效性探讨 为什么讲评？ 讲评的目的 讲评课的目的 讲出信心 讲出问题 讲出要点 讲出方法 讲出技巧 讲出措施 短文填词：（ 2012福建） The key to o_ this problem is to believe in yourself. 89._ 不

7、能想出是 overcome 是能力问 题； 想出了是 overcome, 但无法正确 拼写，是单词问题； 知道是 overcome, 但不会用 overcoming是语法问题。 高三英语讲评课教学的有效性探讨 为什么讲评？ 讲评的目的 讲评课的目的 讲出信心 讲出问题 讲出要点 讲出方法 讲出技巧 讲出措施 不是所有的问题都重要，要对高 考有研究，才能把握住什么该讲， 什么不该讲以及该讲到什么程度。 如非谓语：最常考的是做定语、 状语、宾补的用法，一般也不会 考到独立主格，不必花大量的时 间和精力去把独立主格搞透，只 要看懂就行了。 高三英语讲评课教学的有效性探讨 为什么讲评？ 讲评的目的 讲

8、评课的目的 讲出信心 讲出问题 讲出要点 讲出方法 讲出技巧 讲出措施 讲评课如果碰到学生一直反复错 的问题，有没有更好的办法，能 不能换一种方式？ raise, rise; 分不清哪个及物哪个不及物 expect, except, accept; 拼写总是混 succeed, success 分不清哪个是名词 /动词 高三英语讲评课教学的有效性探讨 为什么讲评？ 讲评的目的 讲评课的目的 讲出信心 讲出问题 讲出要点 讲出方法 讲出技巧 讲出措施 在同样的知识与能力的前提下， 如果能恰当运用技巧，那么，结 果会很不一样。讲评课的一个目 的就是要让学生知道这些技巧， 并学会运用这些技巧。 高三

9、英语讲评课教学的有效性探讨 为什么讲评？ 讲评的目的 讲出信心 讲出问题 讲出要点 讲出方法 讲出技巧 讲出措施 讲评课的最终目的是要学生掌握 与提高，所以措施尤为重要。 知识问题：记忆，即使是死记硬 背； 能力问题：加强训练，方法技巧 的提高； 心理问题：如何消除考试紧张： 降低期望值、转移注 意力等。 讲评课的目的 高三英语讲评课教学的有效性探讨 讲评什么？ 三、讲评什么 确定讲评的内容是提高讲评课效率的核心。 以为学生都懂的而其实不懂的。 以为学生都不懂的其实大部分学生懂了。 防止两种倾向： 高三英语讲评课教学的有效性探讨 讲评什么？ 以为学生都懂的而其实不完全懂的。 33. It wa

10、s April 29, 2011 _ Prince William and Kate Maddleton walked into the palace hall of the wedding ceremony. A. that B. when C. since D. before (2011福建） 20. John thinks it wont be long he is ready for his new job. A. when B. after C. before D. since （ 2010陕西） 不要以为状语从句学生已经掌握了，其实学生对于 since, before, until

11、, when等的用法并不完全懂。 三、讲评什么 高三英语讲评课教学的有效性探讨 讲评什么？ 以为学生不懂其实大部分学生懂了。 28. Where are the children? The dinners going to be completely ruined. I wish they always late. A. werent B. hadnt been C. wouldnt be D. wouldnt have been (2011北京） 28. We _ Johns name on the race list yesterday but for his recent injury.

12、 A. will put B. will have put C. would put D. would have put （ 2011江西） 三、讲评什么 高三英语讲评课教学的有效性探讨 讲评什么？ 讲评内容分类 讲评内容分类 1. 知识类 : 就是指与语言知识有关的语法、词汇知识， 包括句型、词组、惯用法等。 2. 技能类 : 就是指运用语言知识的能力，其中包括听 力和书面表达。 3. 技巧类 : 就是指做题中合理运用一些技巧，达到提高 做题速度及准确率的效果。 高三英语讲评课教学的有效性探讨 讲评什么？ 讲评内容分类 讲评内容分类 5. 心理类 : 就是指做题时稳定的情绪、适度的紧张、 遇

13、到难题的不慌张、意志力等，也就是我们 平常所说的非智力因素。 4. 思维类 : 就是指在看懂文字表面意思的基础上，能 “ 准确、深刻地理解文章， 把握全篇的文 脉，即句与句、段与段之间的逻辑关系 ” 。 高三英语讲评课教学的有效性探讨 讲评什么？ 讲评课 “ 三备 ” 讲评课 “ 三备 ” 备内容： 讲什么 , 哪些该讲、该着重讲 , 哪些不该 讲或略讲，目标要明确。 备方法： 既要照顾成绩好的学生，又要特别注意成 绩 差的学生，每堂讲评课要使成绩差的学生必 有所得，使成绩好的学生必有所悟。 备学生： 即和学生沟通，帮助学生分析试卷，并正 确 归因。智力因素方面可能是知识、技能、思 维；非智力

14、因素可能是审题、心理、情绪、 习惯等问题 。 高三英语讲评课教学的有效性探讨 讲评什么？ 讲评课 “ 四研究 ” 讲评课 “ 四研究 ” 1.研究考试大纲、考试说明。 考试说明的要求，有无 变化，如福建省每年考试说明中的词汇表会有变动，而 这些变动的部分有常常在试卷中有所体现。 2010年福建省的考试说明在词汇要求上出现了变化， 60个原 来只要求理解的单词变为要求掌握，这一变化在 2010年福建 省高考试题得到体现。如 combine一词是这样考查的： 33. In this day and age, women can have children and jobs as well. I c

15、ant agree more. Its great to have the two_. A. linked B. related C. connected D. combined 高三英语讲评课教学的有效性探讨 讲评什么？ 讲评课 “ 四研究 ” 2. 研究高考试题。 分历时研究和共时研究。历时研究就 是指对福建省历年来的考题的研究；共时研究指对同一 年全国各地的试题的研究。 2009 2010 2011 词汇量（含设题） 2263 2294 2373 理解主旨要义 2 2 4 理解具体信息 8 6 5 推断词义、句意 2 2 3 简单判断和推测 4 7 5 理解篇章结构 2 1 1 理解作者

16、意图、态度 2 2 2 合计 20 20 20 讲评课 “ 四研究 ” 高三英语讲评课教学的有效性探讨 讲评什么？ 讲评课 “ 四研究 ” 3. 研究评分标准。 就英语来说就是指短文填词和作文 主要涉及三个方面：要点、语言、语篇。即要点要全， 语言错误要少，用词及句子结构要好，语篇要连贯通 顺。 4. 研究高考评价。 每年高考后，都会有一些文章对试 题进行评价，这些评价对试卷的特点进行点评，也指 出一些可以改进的地方，这些评价意见都有可能成为 下一年命题的参考。 讲评课 “ 四研究 ” 高三英语讲评课教学的有效性探讨 怎样讲评？ 四、怎样讲评 师生共同参与 知识拓展归纳 解题技巧指导 讲评方式

17、多样 师生情感互动 讲评应体现以教师为主导，学生 为主体的启发式讲评。一堂成功 的试卷讲评课，教师应该给予学 生表述自己思维过程的机会，增 加教师与学生、学生与学生的交 流时间。 高三英语讲评课教学的有效性探讨 怎样讲评？ 四、怎样讲评 师生共同参与 知识拓展归纳 解题技巧指导 讲评方式多样 师生情感互动 讲评时应从 “ 点 ” 出发，把 “ 面 ” 带出 来呈给 学生。例如： 2012福建， 29） You had better _ some time every day for sports so hat you can keep yourself energetic. A. set as

18、ide B. take up C. put away D. give out 点： set aside及其它三个动词词组的 意思和用法； 面： set, take, put, give相关词组的 用法，在进一步拓展下去，就是动 词词组的用法。 高三英语讲评课教学的有效性探讨 怎样讲评？ 师生共同参与 知识拓展归纳 解题技巧指导 讲评方式多样 师生情感互动 在试卷讲评时，不仅让学生掌 握基础知识，而且应重视学习 能力、解题能力的培养，重视 解题技巧的指导。教师讲评试 卷的关键是把解题思路、方法、 技巧教给学生，针对不同的题 型特点，进行相应的解题技巧 的点拨。 四、怎样讲评 高三英语讲评课教学的

19、有效性探讨 怎样讲评？ 师生共同参与 知识拓展归纳 解题技巧指导 讲评方式多样 师生情感互动 例如： Does the way you thought of _ the water clean make any sense? A. make B. to make C. making D. made 分解句子： You thought of the way. the way to make the water clean Does the way make any sense? 类似句子： The day I was looking forward to _at last. A. coming

20、B. to come C. came D. has come 四、怎样讲评 高三英语讲评课教学的有效性探讨 怎样讲评？ 师生共同参与 知识拓展归纳 解题技巧指导 讲评方式多样 师生情感互动 教师应当采用多种方式相结合，既要 有教师讲评，又要有学生参与，还要 有师生共同讨论。讲解过程中穿插学 生讨论，让学生谈自己在做题时的想 法，怎样入手，提高他们上课的积极 性，做到师生互动，使学生在试卷讲 评中得到更多启示。例如书面表达， 可以有以下方式： 让学生根据评分标准自己评分； 学生互改，找错误，找写得精彩的 句子； 同一个意思的多种表达法； 佳作展示。 四、怎样讲评 高三英语讲评课教学的有效性探讨

21、怎样讲评？ 师生共同参与 知识拓展归纳 解题技巧指导 讲评方式多样 师生情感互动 在试卷讲评中，不断鼓励学生， 维护学生的自尊和自信是非常必 要的。让学生明白， Making mistakes is part of the learning process. They are not alone, you are always there to help them. 四、怎样讲评 高三英语讲评课教学的有效性探讨 分题型讲评策略 听力 （一）听力 1. 听力心理：如何放松与集中精力； 2. 听力微技能：抓关键词、速记、听语音语调； 3. 听力习惯：改正初中式的习惯，听到什么， 选什么，容易错。眼

22、睛一直盯着 文本，分散听力的注意力。 讲评后：听力应精讲多练（听力技巧、听力习惯）； 精听与泛听相结合；朗读听力文本。 五、分题型讲评策略 高三英语讲评课教学的有效性探讨 分题型讲评策略 单选 （二）单选 1.控制讲评单选的次数和时间 ； 2.记笔记、错题集的必要性 ； 3.把握考试说明的要求 ； 4.归纳、总结、对比、辨析； 讲评后： 理解 记忆 应用，讲评只到理解层次， 讲评后巩固练习要做到位。不能总是做单 选，翻译、造句、填空、连句等形式都可 以采用。 五、分题型讲评策略 高三英语讲评课教学的有效性探讨 分题型讲评策略 完形填空 （三）完形填空 讲评后：熟读，把答案放进去，体会其连贯性、

23、 合理性、适切性。 1.能力：词汇能力、语篇能力； 2.技巧：上下文语境、语篇把握； 不滥用排除法。 3. 思维：克服 “ 先入为主 ” ；逻辑要合 理。 五、分题型讲评策略 高三英语讲评课教学的有效性探讨 分题型讲评策略 阅读理解 （四）阅读理解 讲评后：长句的背诵，段落熟读背诵，段落英译汉。 1.讲评方式：变化多样、追求效果； 2.讲评重点：长句篇章；命题意图； 3.思维定势： “ 只见树木、不见森林 ” 、 “ 钻牛角尖 ” ； 4. 做题习惯： “ 功利性 ” 做题。 五、分题型讲评策略 高三英语讲评课教学的有效性探讨 分题型讲评策略 短文填词 五、分题型讲评策略 （五）短文填词 讲评

24、后：常用词机械性过关；单句填空天天练； 易错、易混词（形近词、近义词归纳）。 1.规范的重要性：大小写、书写； 2.基本语法概念：词性及其功能； 3.词汇变形规则：规则与不规则。 高三英语讲评课教学的有效性探讨 分题型讲评策略 作文 （六）作文 讲评后：订正、重写的必要性和重要性、背诵佳作。 1.对照评分标准：要点、语言、篇章 ； 语言准确性； 高级词汇、复杂结构的使用； 篇章结构、条理性、连贯性、可读性； 2. 规范的重要性：大小写、书写、标点符号； 3. 个人面批、集体讲评、佳作展示、错误归类。 五、分题型讲评策略 高三英语讲评课教学的有效性探讨 不同阶段的讲评策略 六、不同阶段的讲评策略

25、 第一阶段：模块复习阶段，侧重语言知识的讲解。 第二阶段：专题复习阶段，侧重语言技能的训练。 第三阶段：强化训练阶段，侧重综合能力的提高。 第四阶段：仿真模拟阶段，侧重热点、回归基础。 几个注意事项 1. 摆正心态、自我反思。 2. 搜集错题、对症下药。 3. 下水做题、亲身体验。 4. 善待经验、不断进步。 小 结 本节课我们探讨了高三英语讲评课教学中存 在的一些低效的做法，并探讨了如何优化讲评的 内容及讲评的方式、分题型的讲评策略及各阶段 的讲评重点等。 高三讲评课课时多，所以效率高低直接影响 到教学效果。教师要不断反思，了解学情、研究 高考，才能摸索出最有效的讲评课教学策略。 思 考 高考命题改革的一个趋势是：“三个转向”， 即“从考记忆转向考思维”、“从考知识转向考能 力”、“从考知识转向考文化”。在平时的讲评课 中，一般比较重视知识的讲评，你认为讲评课中 “思维、能力、文化” 该如何讲评？