北京大学历史教学法教案

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1、北京大学课程教案 学 院 人文学院 课程名称 中学历史教学法 学 时 28学时 教 材 中学历史教学法 授课教师 马江山 授课对象 历史学三年级本科生 月11日 授学时间：教学第周授课类型:理论课授课题目：第一章绪论第一节中学历史教学法的学科性质和任务第二节 中学历史教学的功能和任务本授课单元教学目的: 通过本章教学，使学生理解中学历史教学法的学科性质和研究内容，理解本课程学习的任务,掌握对的的学习措施。理解历史教育的社会功能和育人功能，从宽阔的视野去结识中学历史教育的意义,理解中学历史教育的任务,从而热爱祖国的中学的历史教育事业。本授课单元教学重点和难点: 中学历史教学法的学科性质、中学历史

2、教学的功能、中学历史教学的任务本授课单元教学过程设计：由于是新学期第一节课，教师一方面概述目前国内历史课程改革的现状，调动学生听课的积极性,引起学生对本门课程重要性的结识来导入新课。 第一节 中学历史教学法的学科性质和任务一、中学历史教学法的学科性质中学历史教学法是一门根据于国家对中档教育的统一规定和中学生的年龄特性以及历史知识的特点,来探讨中学历史教学过程的特殊矛盾和特殊规律的科学。第一,觉得它是属于历史科学范畴,强调历史教学法是研究如何讲授历史，因而把历史教学法讲成史学措施论,而与“史学概论”混淆不清。这种见解流行于历史教学法研究的初期。第二，觉得历史教学法是教育科学的一种分支,是教学论属

3、下的一门分科教学法,它属于教育科学范畴。第三,觉得历史教学法是教育科学和历史科学综合在一起的边沿科学，这是近年来对历史教学法的一种见解。 提问:你是如何看的？谈谈你对该问题的理解。中学历史教学法,是以教育学原理和历史学科特点相结合而去探讨中学历史教学规律的一门科学。中学历史教学过程就是教学过程一般规律和历史科学内容的辩证统一。但探求教学规律离不开教育心理学;探讨历史科学又离不开哲学,因此这就拟定了中学历史教学法的科学属性,是历史科学、教育科学、教育心理学、哲学相结合的综合科学。它综合运用这些学科的科研成果来研究中学历史教学的理论与实践,并使自己发展成为一门独立的科学。教师强调历史学科教学既是科

4、学也是艺术。二、中学历史教学法的研究任务和措施、中学历史教学法研究的对象老式观点:其研究对象重要是历史学科教学的任务、过程、原则、内容、措施和组织形式等，重要研究课堂教学的过程和措施。目前的结识:一是为什么教和学，涉及历史教育原理、历史教育史、历史学科性质、历史教育功能和基本任务等研究问题;二是教什么、学什么,涉及历史教学目的、历史教学内容、历史教学大纲(历史课程原则)、历史教材等研究问题;三是怎么教和学,涉及历史教学过程、历史教学原则、历史教学措施、历史能力培养、历史学习心理、不同类型历史教学(古、今、中、外,人物史、经济史、文化史、战争史等)、历史课外活动、历史教学测量评估等研究问题；四是

5、什么人来教，涉及历史教师素养、历史教师进修等研究向题。 2、中学历史教学法研究的内容研究中学历史教学的理论、内容和措施。（教师采用读书指引法。）提问:具体而言,中学历史教学法研究的内容有哪些呢？第一,研究中学历史教学的目的、任务,这是中学历史教学法研究的重要内容。第二,研究中学历史教学的内容和体系。第三,研究中学历史教学的规律和原则。第四,研究中学历史教学的手段和措施。、中学历史教学法的研究措施(教师采用读书指引法。)提问:中学历史教学法的研究措施有哪些？教科书中所罗列的研究措施中，你觉得不太适合的或不属于中学历史教学法的研究措施的有哪些？第一，观测法。第二,调查法。第三,访问法。第四，实验法

6、。 第五,理论研究。第六,个案研究。 第二节 中学历史教学的功能和任务教师提问导入新课:什么是历史?为什么要学习历史?历史有什么作用？历史可以借鉴么、借鉴什么?从中学生也许获得什么?一、中学历史教学的功能1、历史学科的特点教师提问:历史学科有什么特点？这个问题至今在国内历史教学界尚未引起足够的注重。由于各门学科自身的学科性质与特点迥然相异，各学科具体的教学模式、教学措施也应丰富多彩。历史教育的本义、历史教学的方式与措施,均与历史学科的特点有着密切的联系,探求历史教学的本质,必须理解历史学科的特点。否则,中学历史教学“连最起码的学什么、为什么这样学的问题都没有解决,变的只是课程接受方式和教科书内

7、容”,这样的改革“在历史教育中并不会产生多少力量”。 （1）历史学科的前瞻性、现代性教师提问:为什么学习历史?是为了形成历史意识,产生历史认同、民族认同,更好地为目前、将来服务。历史教育是为了民族繁华、进步而进行的精神的、文化的教育,只有在现实中才干得以实现。因此,历史学科的特点是前瞻性的,绝不是回忆式的。（2)历史学科的人文性历史属于人类自身人文世界，作为一门人文学科,它不仅可以传授给学生某些基本的历史知识，也是对学生进行公民教育、培养学生人文精神和人文素质的基本途径。人文教化给我们的思想教益是无法估计的，透过历史,我们可以获得广阔的人生视野与阅历,有助于我们智慧的生成。教师提问:我们的道德

8、呢？我们常说：我们有五千年的文明,但我们有无想一想,你在你的身边可以看到哪些五千年文明抑或文化的体现?文凭等于知识吗？知识等于文化吗?为什么我们要受教育？为了得到一张文凭?还是一种职业技能?还是（教师注意引起学生的思考,让她们谈出自己的见解、见解。）(3）历史学科的主客观统一性历史具有主观性。一种历史文本，不同的历史学家会有不同的感受、不同的理解。虽然同一种史学家，此一时彼一时的心境、阅历不同，对文本的见解也会不同。对同一种历史事件,不同的历史学家根据不同或相似的史料往往有多种各样的观点、解释,她们的作品在人们眼中可以呈现相异的历史画面。教师提问：我们老式课堂多次强调历史的客观性,这对于学生来

9、说也许会产生什么影响?(学生思考、回答。）（）科学性与文学性相结合与科学的共性:作为一门严肃的学术,史学与一切科学同样遵循共同的规范或准则,如信守事实、言之有据,以追求真理为目的。探求事实与因果解释的真。史学与文学艺术有着某种密切的关系,在原初形态上，“文史不分”是中外惯例。与文学的共性：都渗入着深刻的人文情怀。史学与文学使用着同样的语言。从文本的可读性出发,史学家往往在自己的叙事中运用了许多文学家常用的手法,如生动的细节涉及人物富有感染力的言行,轶闻趣事等等。2、中学历史教育的本质教师提问:什么是历史教育？什么是历史教学？从历史课我们学到什么?这是我们应当再次思考的问题。是知识吗？还是分数？

10、（引起学生的反思。）(）人文教育历史是人的活动，历史学是以人为中心来研究历史的,与其她自然科学不同的是,历史学科不仅仅要回答“是什么”的问题,更重要的是回答“为什么”的问题。在历史学习过程中，一方面结识和理解历史上的人物和事件“是什么”；另一方面要作出价值和道德判断,是好的还是坏的,是美的还是丑的，从而触动心灵和情感。好的学习,坏的避免。古罗马史学家塔西佗曾说:历史最高的职能就在于赏善罚恶。近代西方学者柯林武德说，历史学是人类本性的自我结识,是一门人性的科学。历史教育的独特性在于它可觉得丰富人的精神世界提供结识素材。历史教育的本质，说究竟就是人文精神和人文素养的教育。历史教育在素质教育中起着人

11、格养成和文化熏陶的基本性作用。历史教育过程中的知识传授、教学过程都应环绕这一基本功能而进行。自然科学和人文学科的区别是什么?自然科学在于揭示自然和社会的客观规律,追求的是精确性和简约性，它的原则是规范的和统一的，它强调客观事实。自然科学教育的重要目的是为了“传授知识”,提供一种生活的工具，是一种启智的过程。人文学科则在于探求人生生活的意义,追求的是生动性和丰富性,它的原则是多变的和多样的,它强调主观感受。其教育的主线目的是情感、人格的陶冶过程。从历史学科内容的包容性来看，历史教育的素材是最丰富的,其人文主义教育的内容重要有:热爱生命，塑造健康向上的人生观、价值观和道德观；分清真善美，坚信正义终

12、将战胜邪恶;明白改造自然要符合自然规律，改造社会要符合社会发展规律，自觉为美好生活奋斗。在历史教育中,历史人物崇高的道德情操、积极进取的人生态度，都将给人以心灵、品格上的震撼。教师提问:我们的历史教育有人物活动么？如果没有,会对学生学习历史产生什么影响？ 历史教育在本质就是以人类历史文化的丰厚营养来促使学生的智慧、情感和人格不断得到发展、完善和升华,以增进人的生命整体不断获得发展为主线追求的学科教育,通过历史知识的学习对学生进行人文素质的培养和人文精神的熏陶。这是历史教育所承当的最基本功能。 人文教育离不开老式，这是一种民族安身立命的主线所在。“所谓民族争存，底里便是文化争存。所谓民族力量,底

13、里便是一种文化力量。若使我们空喊一种民族,而不知作为民族生命渊源的文化，则皮之不存,毛将焉附。” （ 钱穆:革命教育与国史教育,见文化与教育广西师范大学出版社。)(2)公民教育教师提问:为什么要学习历史?为了学会做人! 公民意识一方面是对自己所属的民族、国家的认同,其核心是爱国主义。 公民意识还涉及着对世界整体性结识,以及对本国与外部世界互相关系的结识。教师提问:什么是爱国?历史如何培养学生的爱国情操？教师提供资料：公民教育的观念:一、培养公民参与社会的意识与能力，并将国家的意识与利益系于个人的权利和义务之中;二、培养公民的道德、信奉和价值观，以文化的熏陶为轴心,着力于公民品质的开发。公民教育

14、是社会民主化的产物。其重要内容有:自尊、自爱、诚实、正派、勇气、个性、尊重、宽容、合伙、学会思考和行动等。所谓公民教育就是环绕公民的素质培养健全的人性思考和行为能力为中心的全人格教育。历史教育在公民教育方面努力做到:第一,历史教育要立足现实，探讨过去,展望将来,通过历史学习使学生更好地总结前人经验和教训，理解人类社会,反省人类的行为,第二,借助历史事实使历史教育真正成为思考的学科，使学生通过历史学习形成质疑、答疑、反省乃至包容理解、欣赏等个性品格。第三，学习历史的目的在于养成责任心,树立自信心,有能力地选择生活方式，解决我们也许遇到的生存问题、社会问题、环境问题等等。二、中学历史教育的任务教师

15、提问：历史等人文学科应试教育有什么危害呢？（引起学生重新思考)教师提供材料:道德法规教育往往流于空洞而古板的照本宣科,成了年轻听众强耐而心不在焉的科目。学校、社会过于偏重学生学习成绩的量化原则，使学生拼命存储越来越单调的专业知识技能,脱离社会实际与民众，从而导致情感失控,心理变态，行为失常,有知识没文化，有智商没人性，受教育没教养。这一切预示着社会潜伏着的巨大人文危机。(李燕语)学生反思、回答。(1）促使受教育者加深对本民族国家文化的体认,树立民族意识与精神“若一民族对其以往历史了无所知,此必为无文化之民族，此民族中之分子,其民族必无甚深之爱，必不能为其民族真奋斗而牺牲,此民族终将无争存于并世

16、之力量故欲其国民对国家有深厚之爱情，必先使其国民对国家以往历史有深厚的结识，欲其国民对国家目前有真实之改善,必先使其国民对国家以往历史有真实之理解。”（钱穆：国史大纲第-3页。）历史教育肩负结识自己、国家、文化与修养社会感的任务,近代以来世界各国都结识到历史教育对国家认同、国民素质的培养的重要性。只有理解过去，产生对国家民族与文化的自我认同,才干将历史的经验传递给年轻的一代,使历史产生借鉴作用。一种民族只有人们均有相似的历史记忆,才会产生历史认同,进而才会有民族的认同与国家的认同。 （2)培养学生养成良好的公民意识一种国家的公民教育必须在本国民族文化老式、精神的基本上实行,必须从本国的历史文化

17、基本出发，才干收到预期的效果。 (3)培养学生的历史思维能力,培养学生的批判精神，形成对的的历史观面对历史记述不可避免的争论,历史知识的建构需要学生主观地选择与理解,历史理解需要解释及思考能力。因此学习历史的意义便在于学习主体建构认知的过程,学习收集分析资料、认知证据客观存在乎义,在历史本质的学习之中培养批判、理解与分析能力，而非对历史表述或历史解释进行记忆背诵。 教师提问:什么是不惟书、不惟师、不惟上？你如何看待这些？为什么历史教学要强调这些？(学生思考、回答。)4、激发学生学习历史的爱好和探究历史问题的欲望国内老式历史教学之因此毫无趣味，在于教师在教学中照本宣科,教学内容简朴，缺少思考性，

18、销蚀了学生学习历史的爱好。 教师提问:历史教学如何才干激发学生学习历史的爱好和探究历史问题的欲望?谈谈你的体会，你从初中到目前，你在历史课堂上产生过这种爱好与欲望么？(引起学生思考回答。)教师提供学生学习的参照图书与资料：钟启泉、崔允漷、张华主编基本教育课程改革纲要(试行)解读,华东师范大学出版社。朱慕菊主编走进新课程,北京师范大学出版社。钟启泉、崔允漷、吴刚平主编一般高中新课程方案导读，华东师范大学出版社。历史课程原则研制组编写一般高中历史课程原则(实验)解读,江苏教育出版社。齐健、赵亚夫等著历史教育价值论，高等教育出版社。刘军著历史教学的新视野,高等教育出版社。张静等著历史学习方略,高等教

19、育出版社。赵亚夫等编著国外历史教育透视，高等教育出版社。叶小兵、姬秉新、李稚勇著历史教育学,高等教育出版社。聂幼犁主编历史课程与教学论，浙江教育出版社。张一平主编初中历史新课程教学法,首都师范大学出版社。齐健编著初中历史新课程教学法,开明出版社。关文信主编新课程理念与初中历史课堂教学实行，首都师范大学出版社。杨扬主编历史教学实行指南，华中师范大学出版社。钟启泉编著现代课程论，上海教育出版社。张华著课程与教学论,上海教育出版社。任长松著探究式学习,教育科学出版社。任长松著高中新课程与探究式学习,天津教育出版社。朱可著中学历史教学论，浙江教育出版社。李稚勇、方明生编著社会科教育展望,华东师范大学出

20、版社。沈晓敏主编社会课程与教学论,浙江教育出版社。赵亚夫编著日本学校社会科教育研究,北京师范大学出版社。马卫东编著国外历史教学现状及发展趋势述评,海南出版社。王铎全、李稚勇编著比较历史教育学,上海教育出版社19年版。台湾历史学会编历史意识与历史教科书论文集，稻乡出版社。赵亚夫主编国外历史课程原则评介，人民教育出版社。授学时间:教学第周授课类型:理论课授课题目:第二章 中学历史课程原则第一节历史课程改革的思路第二节 中学历史学科课程原则本授课单元教学目的：通过本章学习,规定学生对国内中学历史课程的设立及变化有一种理解,理解课程改革的内涵，理解目前国内中学历史教学的新课程原则的内容,掌握中学历史课

21、程原则在教学中的使用的规定。本授课单元教学重点和难点: 历史课程改革的基本思路、历史课程改革的新理念、理解中学历史教学原则本授课单元教学过程设计： 第一节 历史课程改革的思路教师提问：从历史教育的本质而言，国内的历史教育存在哪些缺陷呢？(引起学生思考,导入新课。）历史课程如何改革？一、国内历史基本教育的现状第一，课程目的基本上以传授知识和培养历史思维能力为主,在解决“传授知识”和“培养能力”方面常常浮现走极端的现象。第二，课程内容过于依赖历史教科书,强调完整的学科知识体系,知识点罗列过多,在学习成果方面又没有清晰明晰的描述,学生和社会对历史课程产生误解和偏见，觉得历史的学习措施无非是死记硬背而

22、已。第三，课程实行忽视学生主体性的存在。教学过程基本上环绕着历史教科书转,奉教科书为“圣经”。教学内容单调乏味,是教科书内容的机械反复。学生不理解历史，历史感不强，朝代、年代顺序颠倒。第四,课程评价受高考“指挥棒”悲观一面的影响，使得历史课程的评价过于注重选拨、甄别和裁减的功能，注重卷面分数的高下;过于注重学生对历史知识点掌握的多少和限度。学生得不到全面发展。第五,历史教学中教师忽视学生的参与、忽视学生的思维,学生缺少自己的历史观,人云亦云。教学措施还是以教师讲述解说为主，辅以简朴的提问。第六,忽视历史教学核心:民族认同教育。忽视情感与价值观教育。教师提问:按照历史课程教育的本质，国内的历史课

23、程应当如何改革呢？二、历史课程改革的基本思路对于本次课程改革,国家课程改革纲要是如何规定的呢?(教师补充简介六点改革建议。)一是明确一般中学历史课程的性质。历史课程是提高现代公民人文素养、增进学生全面发展的一门基本课程，不再是为部分升大学的学生服务的一种教育，是为学生终身发展奠定基本的教育。现行历史课程与大学历史专业课在质上看不到区别,因此，要变化这种一般中学历史课程非基本课程的性质。二是转变一般中学历史课程的功能。现行历史课程的重要功能是传授历史知识，视学生为知识容器,这不符合时代的发展规定。学生仅仅作为知识容器,不也许变为现代社会发展所需要的人才。要变化这种课程功能,使学生通过历史课程的学

24、习，达到“三会”的目的:学会学习、学会生存、学会做人。新课程基本理念的贯彻与实行都是为了促成这一课程功能的转变。三是制定一般中学历史课程的原则。为了培养学生健全的人格,增进个性的健康发展，具体贯彻新课程的基本理念,本次历史课程的设计,必须遵循“时代性、基本性、多样性和选择性”的原则,以此为指引，组织必修课与选修课的内容，研究我们的教法与学法,开发我们的课程资源,做好我们的教学评价工作。 三、历史课程改革的新理念1、新的史学观念(1)从单纯注重历史事件的考证到强调对历史的理解和解释。（2)从强调历史结识的客观性到注重历史研究者的主观性，即注重历史研究的主体感受。 (3）从强调历史学科的科学性到注

25、重历史学科的人文性。(4)从注重政治史、精英史转向关注社会生活和一般人的历史。(5)注重历史学科与其她学科的融合,注重在史学研究中运用其她学科的研究手段和措施。 2、课程改革的理念 第一,历史课程应突出体现中学教育的普及性、基本性和发展性,应面向全体学生,为学生进入和适应社会打下基本,为学生进一步接受高一级学校教育打下基本。第二,历史课程应使学生获得基本的历史知识与能力，培养良好的品德和健全的人格。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧,开阔视野,理解中国和世界的发展大势,增强历史洞察力和历史使命感。第三,历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端,不刻意追求历史学科体

26、系的完整性。课程内容的选择应体现时代性,符合学生的心理特性和认知水平,减少艰深的历史理论和概念,增长贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。 第四，历史课程改革应有助于学生学习方式的变化,倡导学生积极学习，敢于提出问题,学习分析问题和解决问题的措施，变化学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。在多样化、开放式的学习环境中,充足发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力 。第五，历史课程改革应有助于教师教学方式的变化,树立以学生学习为主体的教学观念，鼓励教师发明性地摸索新的教学途径,改善教学措施和教学手段,组织丰富多彩的教学实践

27、活动,为学生学习营造一种爱好盎然的良好环境,激发学生学习历史的爱好。第六，历史课程改革应有助于建立增进学生全面发展、鼓励教师积极进取的评价机制,历史教学评价应以学生综合素质为目的，采用灵活多样的评价措施,注重学生学习过程和学习成果的全程评价,充足发挥历史教学评价的教育功能。教师提出问题:谈谈你对历史新课程理念的理解。 第二节 中学历史学科课程原则教师提问:什么是课程原则?它对我们的课堂教学会产生如何的影响?一、国内现行的中学历史课程原则1、课程原则的涵义所谓课程原则是单科课程的总体设计，它从整体大规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位,规范性拟定学科的教学目的、内容范畴，是教师教学工作的指南

28、，是编写教科书、测评教学质量的根据。课程原则重要是对学生在通过某一学段之后的学习成果的行为描述,而不是对教学内容的具体规定;课程原则是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本规定,而不是最高规定；学生学习成果行为的描述应当尽量是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望不及的;课程原则隐含着教师不是教科书的执行者,而是教学方案的开发者,即教师是“用教科书教，而不是教教科书”;课程原则的范畴应当波及作为一种完整个体发展的三个领域:认知、情感与动作技能,而不仅仅是知识方面的规定。2、历史课程原则的内容与作用 课程原则涉及前言、课程目的、内容原则和实行建议四个部分,主体是课程目的和内容原则。

29、课程目的规定了学生在“知识与能力”、“过程与措施”、“情感态度与价值观”等三个方面应达到的总体目的。内容原则规定了学生在上述三个方面应达到的具体目的。初中历史课程原则的特点、提出了明确的课程目的，突出了历史课程在学生素质教育中的地位与作用2、革新了课程内容，以学习主题的形式构建了新的初中历史课程体系、倡导探究式学习方式、倡导教学措施的更新5、为课程实行留有较大的空间高中历史课程原则的特点1、课程目的明确、具体2、主题式的课程内容体系 以学习主题的形式构建。在必修课的三个学习模块中,规定了2个古今贯穿、中外关联的学习主题,分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容。在选修

30、课中,规定了历史重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、摸索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃六大学习主题。、开放的历史课程 、历史课程原则倡导探究式学习,倡导从不同角度提出问题,学习解决历史问题的某些基本措施、倡导多样的教学措施 6、实行学分制的学业管理模式教师提问：从历史课程原则的有关规定，你所抱负中的历史课堂教学是如何的呢？二、中学历史课程原则在教学中的使用1、历史教学目的的拟定知识与能力基本的历史知识涉及宏观的历史知识和具体的历史知识两方面。宏观的历史知识有助于学生的发展,学生可以从宏观上理解历史发展的脉络，结识和把握当今社会及将来社会。阅读和理解史料

31、的能力;收集史料、获取信息的能力;分析、评价历史的能力；历史思维和解决问题的能力。情感、态度与价值观情感是较高档的情感现象,着重体现感情的内容方面，具有较稳定持久、内隐含蓄的特点，与人的基本社会性需要相联系，有自尊感、好奇感、依恋感等。受教育影响、后天形成和发展的有道德感、理智感和审美感。课程原则中的情感、态度和价值观是以情感为中心，以塑学生完善的“人格”为目的的教育目的。情感不仅指学习爱好、学习热情、学习动机,它还指内心体验与心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，它还指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生观。价值观强调个人价值与社会价值的统一，强调科学价值与人文价值的统一，从而

32、使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。历史学科的课程原则结合学科内容,提出了如下的情感、态度与价值观目的：通过历史学习,逐渐理解中国国情,理解并热爱中华民族的优秀文化老式，形成对祖国历史与文化的认同感。弘扬和哺育民族精神,激发对祖国历史与文化的自豪感,逐渐形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感,培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业作奉献的人生抱负。加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健全的人格和健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度,培养坚强的意志和团结合伙的精神，增强经受挫

33、折、适应生存环境的能力。为树立对的的世界观、人生观和价值观打下良好的基本,努力树立崇高科学精神,求真、求实和创新的科学态度。理解从专制到民主、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势,不断强化民主与法制意识。结识人类社会发展的统一性和多样性,理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化老式,汲取人类发明的优秀文明成果,逐渐形成开放的世界意识。如何理解历史课程目的规定的情感、态度与价值观的内容？教师补充简介下面小窍门: “一观、二情、三感、四态”:“一观”:通过历史学习,形成深厚的以人为本，善待生命的人文主义价值观;“二情”:通过历史学习，培养崇高的爱国之情，关爱人类命运之情;“三感”:通过历史学习,激

34、发出强烈的民族自豪感,历史使命感和社会责任感;“四态”;通过历史学习，形成百折不挠积极进取的人生态度；求真务实,锐意进取的科学态度;尊重、理解多元文明成果的海纳百川的态度;天地人之间和谐发展,顺其规律的自然态度。过程与措施所谓过程与措施是指为了实现历史教学在“知识与能力”、“情感态度与价值观”方面的教学目的,在教师的引导下，学生所采用的学习过程和措施。历史课程的三大目的的关系：理解知识、学习技能是第一种层次的规定,探究过程，掌握措施是高一层次的规定,培养丰富的情感、积极的态度和对的的价值观则是最高层次的规定。 2、探究新的教学方式与学习方式历史学习是一种从感知历史知识,从积累历史知识到理解历史

35、的过程,同步也是积极参与，学会学习的过程。通过课堂学习和课后活动,逐渐感知人类在文明演进中的艰苦历程和巨大成就,逐渐积累客观、真实的历史知识；通过收集资料,构建论据和独立思考。可以对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感,加深对人类历史发展进程的理解,并做出自己的解释。注重探究式学习,敢于从不同角度提出问题,学习解决历史问题的某些基本措施;乐于同她人合伙，共同探讨问题，交流学习心得；积极参与多种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。努力做到论从史出、史论结合;养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释,学会同她人,特别是具有不同见解的人合伙学习和交流。(教师小结本章重要内容。）