诠释美术中教与学的关系

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4、纳”的教学方式。创 新教学迫切需要有新的、更有效的“教与学的关系”的形成。这就要 求教师再也不能满足于一味的填灌，要尝试着从思想上转变，采用多 种方式促进学生学习方式的转变，实现美术教育的与时俱进。关键词美术教育教育学关系过去的教学，大多是刻板的“我灌输，你接纳”的教学方式。在 教与学的关系上，未曾听说有人反对“教为主导，学为主体”的原则， 但在实施时，这原则却只剩下“教为主导”或变成“教为主宰”。不 少教师在课上还是自始至终担当“主演”的角色，学生只是“听众” 而已，偶尔为了“活跃课堂气氛”要一些学生“参演”，也只是找一 些优秀学生发发言，当当“配角”而已。事实证明这种教学关系收到 的成效微

5、乎其微。创新教学迫切需要有新的、更有效的“教与学的关 系”的存在。一、教走下主体的舞台教师再也不能满足于一味的填灌，要尝试着从思想上转变，一堂 成功的课所要求的不再是“量”的多少，而是“质”的优劣。要完成 一堂优质的美术欣赏课并不容易，它需要众多因素的结合。1.运用合适的教法首先是要有一份好的教材。有了好的教材，更不能缺少的是好的 教法，要努力尝试根据不同课的内容更换各种教法。保持学生的课堂 新鲜感，在学生自主学习和自主探索时力求做一名好向导，使他们既 不偏离轨道又能充分发挥！例如分组讨论法，较适用于脉络清晰、风格迥异的绘画作品。（1）将这一讲中的绘画作品或按作者、或按年代、或按特色分 为若干

6、类型（如有四种类型），再将全班同学也分为四大组，每一组 得到其中的一个类型作为学习任务。（2）用一段时间（如 15 分钟）自主学习、相互深入探讨。（3）再用一段时间（如 5 分钟）浏览自己未涉足的其它三种类 型，找出自己不了解或有疑问的地方，打出“？”，变成问题。（4）剩下的一段时间（约 20 分钟）将是全课的高潮，学生针对 自己遇到的问题，向专门研究了那一类型知识的那组同学发问，那组 同学将组织一个最全面、最完善的答案做解答。你问我答，一来二往， 大部分关于这讲的问题都由学生自己内部解决了。（5）教师作有益的引导，如遇到学生提出的问题不够到位，可 作善意的提炼；如遇到学生的解答不够深刻或全面

7、，可作更近本质的 讲解。（6）最后（约 5 分钟）教师拎出重点，有条理的做出总结。一堂课下来，看似教师没讲多少话，却收到了良好的教学效果。 因为正是教师的“话少”才在有限的教学时间里换来了学生“话多” 的机会！再例如抢答积分法，较适用于简单的内容，比方著名画家的代表 作、著名绘画风格，因为内容难度较小，很多学生了解，所以容 易造成课堂气氛沉闷，采取抢答积分的方法，充分调动了学生积极性， 同时在激烈竞争的过程中加深了印象。众多尝试都说明，好的教法对一堂成功的课起着举足轻重、事半功倍的作用。2让情感走进教室苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用:“感情如同肥 沃的土地，知识的种子就播种在这个土

8、壤上。”他在论述中高度评价 了情感的因素在教学过程中的重要作用。心理学实践证明，当个体出 现愉快乐观情绪时，整个智力操作水平大大提高。对美术欣赏而言， 让情感走进教室更是至关重要的！情感是创作的原动力，情感是作品的生命。“心有所思，情有所 溢，而后有所撰作”（叶圣陶语）。每一幅作品都是画家情感的产物。 如果不能领会作者的感情，就不能说真正读懂了作品。因此，在美术 欣赏课的教学中，我们应充分抓住作品其中的情感因素，促使学生由 情感的肤浅性向稳定性和深刻性发展，发展学生对美的细致的、独特 的、敏锐的感受能力、观察力、记忆力、想象力，体会作者的情感， 真正欣赏它的美！所以很多时候，我在讲解中采取少而

9、精的原则，集中时间讲解具 有代表性的作品，不仅说明它们的艺术特点、艺术成就，同时也恰当 地提示作品的时代背景、思想内容及画家的优秀品德。如讲扬州八怪 之一的郑板桥，不仅讲他的画竹“天下无双”，也讲他“四美”的立 身之道。讲齐白石的画时，不仅讲他作品的惟妙惟肖，更讲他“不教 一日空过”的治学态度和“看尔横行到几时”的民族气节。讲徐悲鸿 画马，不仅讲那寥寥数笔的气势、神韵，更讲他不为金钱名利所动， 拒绝去台，毅然留在北京为人民的艺术事业而献身的精神。讲达 芬 奇的全才、米开朗基罗的严谨、凡髙的郁闷在教学中不仅提髙了 学生的审美能力和对“真善美”识别能力，也使学生受到了爱国主义 和髙尚的道德情操的熏

10、陶，更通过面的欣赏懂得了一些人生的哲学道 理。3.运用赞扬的魅力 语言是一门特殊的艺术，好的语言可以拉近人与人的距离。教学 语言是一门特殊的语言，运用得体的教学语言可以很好的调动课堂气 氛。在课堂上，教师首先应营造有利于师生言语交往的宽松环境。可 用“让我们一起来”、“请”、“你能行”、“你的想象比老师还丰 富”等语言，拉近师生之间的心理距离，创设宽松和谐的教学氛围， 循循善诱的激发他们表达的欲望。对他们的回答给予充分的肯定，让 每一个答题的学生都能充分感受到成功所带来的喜悦和自豪，使学生 树立起学习的自信。记得在一篇优秀教师的报道中，有这样一个事例：老师在课上讲 到滥竿充数的故事。在总结时，

11、学生普遍认为南郭先生在演奏队 伍里滥竿充数、混水摸鱼，最后因为不能胜任独奏而逃走是不光彩的 事，这个故事是一个反面教材。但却有个学生举手发表不同的意见， 他说：“我不这样认为，南郭先生走了，说明他开始认识到自己的不 足，表明他还有点自知之明的精神。”对学生这样的思路，也许有的 教师会认为他钻牛角尖，或故意捣乱，但这位教师却马上鼓励说：“你 真会动脑筋，你具有独特的见解，希望以后能好好保持。”他的循循 善诱，他的毫不吝啬的赞扬不仅使我震撼，更带给我深深的思索！ 二、学走出被动的局面 大多学生从小学开始，奉行的就是以课本知识为惟一正确的准 则，习惯了老师的讲授方法，老师一股脑灌输，学生囫囵吞枣的接

12、纳。 长期下来，导致过于依赖课本，主观能动性减弱，创新意识淡薄，学 习变的极其被动。怎样让学生走出被动的学习局面，自然也需要教师的积极引导。 德国教育家第斯德惠认为：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、 唤醒和鼓舞。”教师要引导学生学会“质疑”的学习态度！美学家曾 经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象， 不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不 同的审美意味和不同的理解。教师要做的是培养学生独创性思维，通 过轻松的讲解、融洽的交流、充分的引导激励他们自主学习，留给他 们大胆猜测的空间，使他们放下包袱，解除顾虑，逐步变被动为主动， 敢想敢说的发表自己的见解！事实上，“教与学”之间是教师价值引导和学生自主建构的辩证 统一。在教学过程中，教师由以往知识的传授者成为学习环境的设计 者，成为学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，从“台前” 退到了“幕后”，从“演员”变为了“导演”。学生则在教师创设的 良好学习环境、设置的适当问题情境中，通过自主活动去组合、批判 和澄清新、旧知识的差异，进而建构起自己新的认知结构。所以说：当教师走下主体的舞台，学生的学习便走出了被动的局 面，两者是相辅相成、一同运作的整体！