《小学语文文本解读》PPT课件.ppt

《《小学语文文本解读》PPT课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小学语文文本解读》PPT课件.ppt（76页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、小学语文教师 乊文本解读 崇明县教师迚修学校 王雅萍 2010年 4月 一堂好的阅读教学课提出了三个“关键” ： 一是正确深入的文本解读； 二是独具匠心的教学设计； 三是机动灵活的教学实施。 （沈大安语） 显然提高课堂阅读教学效率的前提是“正 确深入地解读文本，潜心揣摩教材”。 一、 “ 文本解读 ” 热 （一）文本解读热，表现何处？ 孙双金： “ 上好语文课，解读文本是第 一步 ” 窦桂梅：语文教师专业化収展的标志 解读教材的功夫 王崧舟等： （二）文本解读热，原因何在 ？ 1对学生语文素养収展的关注： 语文素养是 “ 语文 ” 的 “ 素养 ” 是否具有相当的语言知识？ 读写听说的能力如何

2、； 对母语是否有深厚的感情和正确的态度； 文学审美趣味和能力如何； 是否有较宽的文化视野。 语文素养归根结底是语文知能 （二）文本解读热，原因何在？ 2从研究 “ 怎么教 ” 向研究 “ 教什么 ” 转变 教什么是看病；怎么教是下药 教什么是方向；怎么教是动力 教什么是内容；怎么教是形式 （二）文本解读热，原因何在？ 3当前的文本解读存在误区 文本解读的标本化。 文本解读的一元化 文本解读的表面化 文本解读的概念化 文本解读的曲解化 二、对 “ 文本解读 ” 一词的理解 1什么是文本？ 文本就是作家创作的以文学符号承载着 审美信息的一种永久性的自然状态的存在。 语文教学中的文本 ,广义上则包括

3、师生 在教学过程中所接触到的所有口头的或书 面的言语材料 ,狭义上是指一篇篇的课文。 文本是我们语文课堂的一种凭借，是 学习语文知识、培养语文能力、提高语文 素养的一个载体。 关于文本细读的一些名言 1、字字未宜忽，语语悟其神。（叶圣陶） 2、慢慢走，欣赏啊！（朱光潜） 3、在汉语中出生入死。（王遥） 4、沉入词语。（南帆） 5、穿行在多重话语之间。（谭学纯） 6、从语言出发，再回到语言。（吕叔湘） 7、引发一种对语言的敏感。（夏丏尊） 8、倾听文本发出的细微声响。（王尚文） 9、逐字逐句地摸索别人的行文思路。（刘心武） 10、在字里行间阅读。（施特劳斯） 11、徜徉在语言之途。（海德格尔）

4、2什么是文本解读？ 新出版的 现代汉语规范词典 解释： “通过 分析来理解” 。 文本解读是读者阅读文学作品时凭借感受力和 想像力而披文入情、动情关照的独特的精神活 动。 教师的文本解读，从文学视角而言，是以阅读 为基本方式的审美。从语文教学视角而言，是 以工具性和人文性相统一为归宿的审美。 两者统一，即在阅读中审文本工具性和人文性 的和谐之美，称为文本解读。 语文教师的文本解读到底要做什么？ 是努力获取文本含义呢？ 还是积极探寻作者原意？ 还是去建构作品意义？ 语文教师文本解读是区别于哲学意义上或者艺术 审美意义上的文本解读的。 因为我们解读文本的目的是特定的 为了教学 生，引领学生去解读文

5、本；对象是特定的 教 材，我们没有选择性。 一、启情感之门 准确把握文本的人文内涵，进行价 值阅读 1.整体把握文本价值方向，主导明确 2.细致拿捏文本内涵，程度适恰 二、明成章之理 深入研读语言的优美品质，进行品质 阅读 1.梳理来龙去脉，审情节之美 解读文本的逻辑品 质 2.发现语言特点，审章法之美 解读文本的形式之 美 3.揣摩言中之意，审细节之美 解读文本的艺术品 质 语文教学中的“文本细读”应该是根据文本内容、 结构、语言读出语言学习的要点，读出符合该年段 听说读写要求的语文训练点，包括字词句段的学习、 阅读的策略和表达方式的体会等。也就是说，通过 细读文本，教师要能准确筛选出合适的

6、教学内容， 确定符合该年段的教学重点和关键点。 三、文本解读的意义 1.教师确定教学目标、选择教学内容、形成教学思 路，是从解读文本开始的。 2.学生知识的获取、能力的提高、情感的丰富，是 在教师导读文本的过程中完成的。 成功的文本解读是为了让教师、学生、课文三者的 视界走向融合。 文本细读 能更全面地彰显文本的原生价值。教材的 文本解读应当率先做到全面细致，以对其“原生价 值”的充分领悟奠定把握文本基调的底气，以对其 “教学价值”的充分挖掘实现教学内容选择余地的 最大化。 文本细读 能更有针对性地确定教学内容。对不同的 课型，其教学目标应有不同的侧重。如新授课，要 着重指明学生对新的方法、理

7、念、结构等应达到怎 样的认知程度和理解水平；经历哪些基本教学活动 过程；形成哪些初步的技能和能力；体会和领悟哪 些基本思想和方法；形成怎样的学习态度和习惯。 当然，制定目标时要有侧重，并不需要为了面面俱 到而生搬硬套。 文本细读 能更充分地进行教学预设。预设是预测与 设计，是课前进行有目的、有计划的清晰理性的超 时空的设想与安排，具有弹性和留白。预设应该是 教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与 对策的准备。 文本细读 能更智慧地应对课堂生成。设计弹性教案， 预留“生成”空间。课堂上面对生成需要教师的机 智，注重教学机智是通过积累丰富的教学经验，进 行经常性的反思，以及与同事之间共同的课

8、例研究 形成的。没有生成的课堂，就是没有灵魂的课堂。 四、教师文本解读的身份 一是 普通读者的身份 来解读文本，读懂文本所 表达的意思，读懂作者的写作意图，读懂文本 的价值取向。这需要我们教师认真地读懂文本 的语言文字，并去揣摩文本语言文字的表层和 深层的意思；要联系作者的生平经历、写作背 景，思考作者写作文本的具体用意，思考他的 情感世界；要调动自己的已有知识经验来思考 评判文本透露出的情感态度和价值观。 二是 以教师的身份来 解读文本，重点考虑文本原有 的价值，凸显学科的本体特征教学所需达成的目标； 这就要求教师把文本当作教材来读，作为学生学习 语文、提高语文素材的范文来解读，要结合具体的

9、 语文教学目标、教学侧重点、教学内容的取舍等角 度来解读思考文本。在解读的同时思考创设怎样的 学习情境，预设怎样的教学流程等课堂教学问题。 只有这样，我们的解读才能为教学服务。 三是 以学生的身份 来解读文本。教师要学会用学生 的眼睛看文本，尊重学生的认知心理和学习习惯， 要从学生的角度去思考：学生会采用怎样的方法来 读懂文本，学生阅读过程中会出现哪些问题、困难？ 如果遇到问题和困难，可能是什么原因造成的？作 为教师该怎么样对学生的读书过程给以必要的、有 效的帮助和指导？这样我们才能变教法为学法，提 高语文的课堂教学效率。 教师文本解读应该是文本细读 什么是 “ 细读 ” ？ 细是指仔细、认真

10、，这是一种态度； 细又是指周密详尽，周密详尽地读这是一 种大的策略； 细又是指微、小，这是具体的策略。 它与粗读相对 教师文本解读应该是文质兼顾 “ 循文思质 ” ：即通过文本内容的把握， 词句的理解，体悟文本所表达的感情，或 者文体所塑造的形象，所描绘的景状。 “ 由质品文 ” ：即反过来去探寻作者是怎 样把自己要表达的情意表现出来的，他是 如何遣词造句，布局谋篇的。 教师文本解读应该是重在解释 教师解读文本不能只是会心一笑，不能 只是有点儿模糊印象、朦胧感觉 曹海明：理解、解释、建构。 理解 ，就是懂了，明白了，知道了的意思。 在文本解读中，理解可以说是已经明白了文 字所表达的意思或者明确

11、了作者的意图，它 更偏向于个人内心的思维过程。 解释 ，其意思是分析、说明现象、含义、原 因、理由等。在文本解读中，它就比理解更 高一个层次，不仅懂了，而且能说明能阐述， 所以解释是将理解外化的一种行为，当然也 是一种思维过程。 五、教师文本解读的两个层次 “ 迚去 ” 是理解文本、解释文本； “ 出来 ” 指要思考文本乊于教学的 价值取向，确定教什么。 （一）文本解读乊迚去 1走近文本， 把握面 感知文本写了什么，大概要表达什么，表现什么 2走迚文本， 梳理线 梳理文本的序，探寻作者写作思路 3深入文本， 抓住点 解释作者是怎样、为什么这样遣词造句 4读透文本， 贯通点线面 回环解释 5围绕

12、文本， 丰富资料 自我释疑和自我厚实 （二）文本解读乊出来 六、教师如何迚行文本解读 整体细读： 立足篇章、把握整体 从立足篇章、把握文本整体、理清脉络线索 入手， 首先必须先读懂文本的主要内容及 表达主旨，理清段落层次的安排，梳理文本 的脉络线索，了解作者所写文本的背景，对 文本作整体性思考。 （一）读题目 文本解读的开端 题即额头，目即眼睛 读题目要注意：解题意；生疑问。 文章的题目往往与文本的内容有十分密切的 关系，有些标题常常是已经告诉或暗示了文 章的内容、作者所要表达的思想看法及倾向 性。抓住了文章的题目，从题目入手，可以 通过题目大致推测一下文本的内容，这样就 能较快的进入文本内容

13、的解读，为深层次地 解读奠定良好的基础。 我们以 猫是老虎的先生 为例。老师们直接从文 本的题目着手，写道：本文的题目很有意思。从字 面上看，故事中的猫是老虎的老师，教给老虎扑、 捉、吃的本领；从内涵看，猫不愧为“先生”，的 确料事如神，留了一手以防不测，真是高明得很。 表面上看，这仅仅是老百姓口头流传的故事。细细 品味，则不难发现鲁迅先生其实是想借助对猫和老 虎秉性的描写来比喻某些人，告诫善良的人要小心 防备那些心怀鬼胎、心术不正的人。 你看，老师在题目的解读中一下子就把握了文章内 涵。 （ 看不见的爱 ） （二）知文意 文本面上的把握 一是文本内容的整体把握 二是作者情感的初步体会 以二年

14、级课文 带着尺子去钓鱼 为例，我们一起 来看看他们是怎样立足篇章，从整体入手细读文本 的。 这是一篇记叙文，语言通俗易懂，立意深刻。这立 意正与前不久刚举行的哥本哈根世界气候大会，全 世界聚焦环保这一主题相吻合。虽然故事内容比较 简单，可是作者在表达的过程中却采用了“设疑 释疑”的方式，使简单的故事变得一波三折，大 大增加了故事的可读性和思考价值。 全文只有 2小节。围绕课题展开，第一小节提出问 题：为什么要带着尺子钓鱼？本小节介绍了中国客 人到丹麦钓鱼竟然被告知要带尺子。这种有悖于钓 鱼常识的忠告激起了读者的阅读期待，情不自禁地 想要了解实情的来龙去脉。这是作者的一种写作策 略 卖关子。第二

15、小节比较长，可以分成两个层 次。第一层次解释了带尺子钓鱼的原因。算是对前 文的一种呼应和解释。第二层次主要介绍了中国客 人在钓鱼时是怎样一丝不苟地遵守丹麦“带着尺子 钓鱼”这一法律规定。 （老师先从背景资料入手，再概括地读出了文本的主要内容， 接着根据文本的情节理清了结构，最可取的是老师还读出了 文章第二小节的脉络线索，这样一来，老师对文本有了个整 体性的把握，不会导致因文本细读而使文本支离破碎，让教 学无从下手。） 看不见的爱 课文描写了一个带有传奇色彩的故事。十年前，大 音乐家在森林里邂逅了一个守林人八岁的女儿，答 应在十年后送她一件礼物。当这个女孩长到十八岁 时，在一次音乐会上，她真的收

16、到了这份礼物 一首乐曲，一首 献给守林人的女儿达格妮 的乐 曲，让人不敢相信这是真的。这位挪威的大音乐家 爱德华 葛利格，信守了十年前的诺言，以这样的奇 妙的方式，把一份比任何东西都珍贵的礼物送给了 女孩。当乐曲传遍四方时，也就将礼物送给了她。 这份礼物让达格妮激动不已，让她感受到了人与人 之间的真诚，感受到了生活的美好，世界的美好。 （三）理文路 文本线的梳理 文章是文字编织起的一件作品，它是一个 系统、一个结构，我们解读它当然要解构 作者思有路，遵路识斯真（叶圣陶） 看文章按什么序叙述； 每个节点上都写了什么 ； 如何侧重。 什么是 思路 ？叶圣陶先生有个形象的解释：“思路， 是个比喻的说

17、法，把一番话一篇文章比作思想走的 一条路。思想从什么地方出发，怎样一步一步往前 走，最后达到这条路的终点。”一番话一篇文章的 最终目的是为了表达一定的“思想”，而“思想” 的表达需要一个过程，走过一段路径，体现着一定 的内在逻辑。据此，我们可以把思路理解为：作者 在构思活动中，经过反复思考之后形成并表现在文 章中的指向表达目的的思维轨迹。 理清思路，就是 要透过文章表面的语言形式，弄清文章各个意义单 元（通常以句或段或意义段为其形式上的标志）是 怎样相互联系，组合成一个整体，从而有效地表达 主旨，以及这样组织的道理所在。 要读懂一篇文章，一定得边读边思考，边思考概括， 边概括边梳理，想想一部分

18、一部分讲了什么，各部 分是怎么联接起来的，重点在哪里，有一条什么主 线在贯串，是按什么思路行进的。这实际上就是在 梳理思路。思路一旦厘清了，文章各部分的内容会 忽然间动起来，活起来，亮起来 原先模糊的东 西忽然清晰，原先看似孤立的东西忽然关联，原先 看似暗淡的忽然明亮，原先不解的豁然开朗。思路 一旦厘清了，文章的主线就会明朗，文章的重点会 凸显，文章的情感就容易领悟，文章的主旨就容易 攥住。一句话，要真正读懂了一篇文章，务必理清 文章思路。反之，如若思路都没理清，就根本无法 读懂一篇文章。 局部细读： 小局部： 抓住重点，重视内在联系 这里的“重点“当然是 重点的字词句段、标 点、修辞 。 不

19、是要求老师们字字句句地解释文本句 子、词语的意思，而是要 站在整体细读的基 础上 ，根据你所教的年段、学生、教材要求 思考性、选择性 地去读，不仅读懂关键字词 句段、标点修辞的本身含义，还必须读清楚 与上下文的联系，因为你读到的信息都可能 成为你教学的内容，而对于那些根本不可能 成为你的教学内容的信息，教师可以了解， 但不需要在文本细读中写出来，因为我们教 师文本细读的意义就是要为学生有效学习语 文服务 （四）品词句 文本点的推敲 1解词（字） 一是模糊理解， 二是精确理解， 三是深度理解。 解词要有所选择 解词要多种方法结合 2.其它点的推敲 文本的中心（句、词） 文本的空白 文本的矛盾 文

20、本的反复 文本的标点 等等细节。 （四）品词句 文本点的推敲 以 细读字词 为例，我们应当反复琢磨、体味隐 含在字词中的深刻的意义。 小狗杜克 ：玛丽惊醒了，找不到孩子，看到铁 路边围了一大群人，脑袋“嗡”的一声：孩子出事 了！这是三年级的一篇课文，内容直白，看看这位 老师读出了什么（ “脑袋嗡的一声” 说明玛丽 意识到自己的孩子可能出事后的紧张，焦急。更加 突出小狗能在玛丽疏忽大意时，挽救尼克生命这一 行为意义的重大。感叹号的运用加强了语气，渲染 了气氛。） 这里再列举四年级 跳水 一文中“风平浪静”这 个词的细读：“这一天风平浪静，水手们都在甲板 上。”（“风平浪静”是本文的关键词。正因为

21、航 行顺利，风平浪静，人们的心情极好，有“取乐” 的闲情逸致，也给猴子后面的“放肆”创造了条件。 更是由于“风平浪静”，船长才能发出“跳水的指 令”，而孩子也因为“风平浪静”而能被救。） （教师抓住关键词语“风平浪静”进行解读，读懂 了故事之所以会这样一步步发展的原因，不仅读到 “风平浪静”这个词语本身的信息，也获得文本背 后的内涵。） 以 细读句子 为例，我们同样要反复琢磨、体味 隐含在句中的深刻的意义 。 天鹅的故事 突然，一只老天鹅腾空而起。（“老天鹅”的“老”，向我 们暗示这只天鹅较其它年轻的天鹅来说有更丰富的生活经验， 所以它会想到破冰自救这个办法。“腾空而起”是指向高空 飞起。老天

22、鹅突然腾空而起，是为了增加下落的冲力，使扑 打冰面的力量更大。） 镜子般的冰面被震得颤动起来。（据有关资料介绍，贝加尔 湖的冰层在冬天最厚的地方可达 2米。这次寒潮突降，湖面 再次上冻后，冰层至少也有二十厘米厚。这样厚的冰层也被 老天鹅用胸脯和翅膀扑打得颤动起来，可想而知老天鹅扑打 的力量有多重。） （老师认真细读文本的每一个句子，每一个词语，读出了词 与词、句与句之间的联系，将文本里里外外爬梳个透。） （ 1）细读重点词语、句子在文中的作用 细读文本的时候，要抓住的是对重点词语的 品读，而不是对文本所有词句的解读，更不 是对词语、句子孤立地解释。 细读文本的重点词句实际是帮助教师在设计 教学

23、时关注关键的语言教学点，是让教师思 考在课堂上如何引导学生应该找哪些关键的 词句。老师在解读文本字词的时候，不但关 注了标点、词语，更关注了每一个用词后面 那份意味深长的用意与联系。 （ 2）关注文中反复出现的词、句 秋天的怀念 中“听说北海的花儿都开了， 我推你出去走走。”“北海的菊花开了，我 推你去看看吧。”这是作者“双腿瘫痪以后， 脾气变得暴躁无常，望着天上北归的雁阵， 会突然把面前的玻璃砸碎；听着甜美的歌声， 会猛的把手边的东西摔向四周的墙壁。”时 母亲一再反复说的话。表面上看，与文章中 心并无多大关系，而从这儿我们可以看出母 亲的用心良苦，意在“你不要把自己关在家 里，外面的世界很美

24、好，北海的花开了，要 出去散散心。”同时也看出了母亲的性格特 点。又如母亲“悄悄地躲出去”、“她又悄 悄地进来”、“她又悄悄地出去了” （ 3）关注文中一些反常态的表述 。 看不见的爱 中作者和孩子母亲对话里有这么一段 他母亲对我笑了一笑。“谢谢，不用 !”她顿了一下，望着那 孩子，轻轻地说，“他看不见”。 对“我”的问话，似乎只要回答“谢谢，不用！”就行了， 为什么还要说：他看不见？母亲“顿”一下，为什么？（犹 豫，思考：是不是要讲？“他看不见”究竟说给谁听？“轻 轻”的，孩子听不见吗？母亲是在对我说，也是在对自己的 孩子说，哪怕声音很轻 揭开孩子伤疤的同时，也在自己 的心口撒上了一把盐。对

25、孩子而言是很残忍的（不尽情理）， 但这是孩子现在、将来必须面对的，母亲不能回避，哪怕心 痛到极点，依然坚定地，充满爱怜地说出了那四个字。 看不见的爱！ 背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲； 褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我， 我的母亲 （这段话语有两个特点， 第一，“我 的母亲”连续出现三次；第二，“我的母亲”以后 置的方式出现。 这样的话语表达，是对日常语言的 一种明显的偏离和反抗，能有效地吸引读者的目光 驻留到这样一种异乎寻常的话语形式上。从语言潜 力显性化的角度看，则排比的句式、长短句的参差 错落、一唱三叹的语言节律以及省略号的绵绵韵味， 使这个语段恰似一首短小精致的诗

26、。而其中蕴含着 的慈母神态以及由此折射出来的慈母深情，显然有 着极高的审美含量。母亲在极其疲惫的劳作中艰难 转身的这个细节恰如朱自清先生刻画的父亲的背影， 成了表达至爱亲情的一种诗意符号。） （ 4）抓住文章中看似矛盾的地方 我们平时的口头和书面语言的表达，都是遵循一定的思维逻 辑规律，即一个思想必须是确定的，前后一致，不能似是而 非。然而，有时作者以非常规的思维方式，把貌似矛盾、对 立的语言统一起来，表达极深广的思想内涵，产生了极为动 人的艺术感染力。 草原 一课中描写主客双方在蒙古包内欢聚的情景时，有 这样一句话：“这时候鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子，既大 方，又稍有点儿羞涩，来给客人们唱民

27、歌。”“大方”是指 举止自然、得体，不受拘束；“羞涩”是指有点难为情的样 子。从字面意思上看，这两个词语是相互矛盾的，但细细品 味一下，这恰恰又是作者匠心独运之处。 （ 5）细读文本的一些标点的运用 标点是与语言紧密相联的，有时文本中的一 个逗号、一个句号都代表了作者一定的思想 与感情。文本细读关注语言，同样要关注与 之有关的标点符号。（ 十年后的礼物 破 折号） 能读出文本中的特殊标点符号，也就能读出 言外之意、弦外之音，这就是文本细读。在 低年级的教学中，我们重视学生的朗读训练， 怎么指导学生朗读，为什么要这样朗读，教 师在文本细读中如果能关注到这些特殊的标 点符号，结合语言细读标点，那么

28、对教学中 的朗读指导就会水到渠成了。 3.特别说明（要回环解释） 文本的点不是孤立存在，要将词句放在文 本整体乊中，要联系下文、联系文本主旨， 才能更好地品词句，更好地深入解读文本。 细读文本的重点词句实际是帮助教师在设 计教学时关注关键的语言教学点，是让教 师思考在课堂上如何引导学生应该找哪些 关键的词句。 （四）品词句 文本点的推敲 大局部 ：理清小节与小节、段落与段落之间的 联系。 作者行文都有线索，自然小节与小节、段落与段落 之间联系紧密。我们在文本细读中要像引针穿线一 样重视这一环节。 以四年级的 扬州茶馆 为例，老师在第二小节之 后有一个小节联系性细读，把文章捏为一个整体。 第二节

29、作者仍是用上惯用的白描手法，把扬州有名 的茶点 烫干丝的制作步骤写得绘声绘色，让人馋 涎欲滴。与第一节相同的是，这节的描写仍让人觉 得是一位扬州茶馆的老食客在引领你了解扬州茶馆 中的经典之作。 （五）析表达 文本 “ 文 ” 的赏析 1体会词句表达效果 研究用词，体会表达效果 把握修辞，体会表达效果 关键词： 明白晓畅、准确逼真、如诗如画、生 动有趣、形象直观、诙谐幽默 比如： 有人说： “ 一贯如此 ” 有人说： “ 还是老样子 ” 还有人说： “ 涛声依旧 ” 三句意思一样，但表达效果则不相同。 第一句不能明显传达一种情趣， 第二句透露出无奈、消极不满的意味， 第三句却达观诙谐，积极向上，

30、而且形象 感强。 （五）析表达 文本 “ 文 ” 的赏析 2、细读文本细节的描写 山里的桃花开得迟 一句“妈妈让他带上小棉 袄。”就是细读到“带上棉袄这一细节证明了 母亲虽然知道个中的原因，但是不直接告诉沈括， 而要他自己去寻找答案。母亲既关心他，又启发他 主动探求知识，实在可敬可赞。也正因为有了这样 的母亲，有了她精心的启发和培养，沈括才能养成 良好的学习习惯，将来成为一位著名的科学家。” 有时对文本细节的细读，也能从另一个方面读出文 本的内涵。 当然与文本主旨有关的细节细读才是有 效的。 （五）析表达 文本 “ 文 ” 的赏析 3、细读文本独特的表现手法 文学作品是语言的艺术，但语言并不是

31、直白地叙述， 而是运用拟人、比喻、夸张、排比等表现手法来表 达。在细读文本的时候，要关注到语言是通过怎样 的表现方式呈现的，为什么要用这种表现方式，作 者的意图是什么。细读出文本的表现手法，还要能 读出作者为什么要用这种表现手法，意图是什么， 这样就能更好地感受文本的语言表达与主题的关系， 达成内容与形式的统一，无疑为下一步的教学设计 奠定了基础。 （五）析表达 文本 “ 文 ” 的赏析 4、细读文本的开头 以 威尼斯小艇 的开头为例， 威尼斯是举世闻名的水上城市。 (突出介绍了威尼斯 这个城市的特点 : 它是一座开门见水、以河为街的 城市。 )小艇成了重要的交通工具，相当于街头的汽 车。（这

32、是全文的中心。“大街”指河道，“汽车” 指“小艇”。通过“重要的交通工具”和“相当于 街头的汽车”确定了小艇在威尼斯的重要作用。） （第一自然段是全文的总起段。这两句话之间存在 着因果关系：因为威尼斯是世界闻名的水上城市， 河道纵横交叉，城市建筑都是依水而建，所以威尼 斯成了以船代车的城市，小艇成了主要的交通工具， 相当于大街上的汽车。） 老师在细读中剖析语言，理清了文章的脉络 。 （五）析表达 文本 “ 文 ” 的赏析 5、细读文本的结尾 最后以 小狗杜克 为例，文章最后一句很简单， 小狗杜克趴在旁边，碧绿的草地上留下一摊殷红的 鲜血 这位老师读出了什么呢？（“碧绿的草地 上留下一摊殷红的鲜

33、血 ” 这句话中“碧绿”和 “殷红”形成强烈对比，让读者由衷佩服小狗杜克 的壮举，后面的省略号也是让读者产生无限想象； 想象玛丽会不会送小狗去医院；想象周围的人怎么 称赞小狗；想象小狗杜克以后的生活；想象玛丽以 后会怎么对待小狗杜克。因为每个读者所关心的内 容不同，所以，最后用省略号来结束让读者自己去 想象。） （五）析表达 文本 “ 文 ” 的赏析 6、梳理表达方法 叙述：条理、详略、方式 描写：（写人、状物、写景、场面） 抒情：直接、借事、借景 说明：数字、比方、比较、定义 议论 （六）知人论世 文本 “ 文 ” 的拓展 1、细读文本的写作背景 文本细读还应读出作者当 时的写作心境，了解文

34、本写作的背景，从而从深层 次读懂文本内涵。例如在对 掌声 文本细读中， 了解到作者最初发表的文章是 生命的掌声 ，来 源于作者同班同学的原型。这样的背景了解有助于 对文本主题的理解。 但对背景的解读要有选择，选择与这篇文本有关的 背景内容，不能关注了背景，忽略了对文本本身的 解读。在文本细读时可以关注作者的写作背景，但 在下一步的教学设计中应该选取与文本有密切相关 的点进行介绍。 （六）知人论世 文本 “ 文 ” 的拓展 2、了解作者生平 小 结 以上几个细读层面可以这样归纳：文本细读不是单 纯地对词语、句子单独、孤立地解读，要关注与文 本内容、主题有关的重点词、句、段。文本细读更 要关注词与

35、词、句与句、段与段的内在联系和前后 呼应。文本细读的最深层次，是透过最表层的语言、 标点、表现手法感悟文本的主题，领会作者的写作 意图。文本细读要从这几个层面由表及里、由浅入 深地挖掘与思考，这几者应该是一个整体。了解了 这一点，就不会将文本细读与教材分析或教学设计 说明等同起来。 18、将相和 第一个故事： 完璧归赵 ，可分为： “ 迚退两难，临 危请命，智勇对敌，完璧归赵 ” 四个层次 第二个故事， 渑池会见 ，可分为 “ 秦王约赵王会见， 相如劝赵王赴会，廉颇作抵御准备，秦王要赵王鼓 瑟，相如逼秦王击缶 ” 五个层次 第三个故事， 负荆请罪 ，可分为： “ 廉颇不服，相 如躲避，相如放话

36、，廉颇请罪，将相和好 ” 五个层 次 人物品读（品词句） 蔺相如 “勇敢机智 ” 语言 1、第 6小节，蔺讲的话 ： “ 如果 就 ；如 果 ” ； “ 一定 ” 2、第 8小节： “ 理直气壮 ” 。蔺乊理直，直在何处？ 蔺乊 “ 气壮 ” ，壮在何处？（撞柱） 3、第 9小节 : “大大方方 ” 。在什么情况下大大方方？ “ 大大方方 ” 表现在哪里？ 、第 13小节： “ 跟你拼了 ” 、第 17节： “ 为的是我们赵国的利益呀 ” 蔺相如 “勇敢机智 ” 行动 说着他举璧要往柱子上撞 （上文已讲） 一回到宾公官就叫手下代化了装，带着和氏璧抄 小路先回赵国去了 秦王被逼的没法（逼） 请病

37、假不上朝；赶紧叫车夫把车往回赶（顾全大 局） 廉颇： “ 攻无不克，战无不胜， 直爽率真，知错就改 ” 第 14小节：秦王不敢拿赵王怎样。（ 侧面 ） 第 15小节：我碰见他，得给他个下不了台。（ 语 言） 第 18小节：觉得自己 真不应该（ 心理 ） 第 18小节：脱下战袍，背上荆条，到蔺相如府上 请罪。（ 行动 ） 析表达 本文是人物读写专题的第一篇文章 让学生感知写一个人物，是要通过几个故事去表 现一个人的特点的， 在写故事的时候，要写清楚一个人在什么情况下 怎么说，怎么做，怎么想。 20、景阳冈 一、 水浒传 的精彩不仅是因为故事吸引 人，更因为施耐庵笔下的梁山一百单八将， 个个性格鲜

38、明。 二、理清脉络，把握内容 景阳冈写了武松 。（哪些事） 简单概括： “ 喝酒、上冈、打虎、下冈 ” 清楚地讲： 喝酒 喝酒十八碗 执意要过冈 上冈 知道真有虎 不愿回酒店 打虎 机敏躲虎击 打虎显神力 下冈 担心再有虎 步步挨下冈 品词句 比较原文与缩文 要把一个人物写具体、形象，要紧紧抓住人 物的语言、动作、心理迚行描写。 第一部分 喝酒 重点是语言描写 四个 “ 叫道 ” 和两个 “ 笑道 ” ，还有一 个 “ 敲桌子 ” 武松出店门是讲的话 可见：豪爽、鲁莽、不拘小节 第二部分 上冈 重在心理活动描写（独白） 重点在于武松看到树上文字及官府榜文的两次 “ 想 ” ， 特别是第二次 “

39、 细想了一回 ” 这是关键。 可见武松一方面艺高人胆大，另一方面却也把面 子看得比命还要重要 第三部分 打虎 重点是武松的动作描写， 要紧紧抓住武松的 “ 三闪 ”“ 抡、劈 ” 、 “ 三按 ” 、 “ 两揪 ” 、 “ 一踢二打 ” 十三个动作词 可见武松动作敏捷、力大无比。 9、穷人 穷人不穷，穷人有美好的心灵世界 穷人，哪些穷人？他们乊间収生了什么事？ 桑娜等待丈夫归来； 桑娜探望邻居西蒙； 桑娜抱回西蒙的两个孩子； 渔夫深夜归来， 渔夫决定把西蒙的孩子抱来，桑娜告诉了丈 夫真相， 人物品读 -桑娜 1、 环境描写 ，屋外寒风呼啸，海浪汹涌， 而小屋里温暖而舒适，孩子安静地睡着。 2、

40、 心理描写， 第二小节 “ 没什么可抱怨 ” 第 9小节到第 11小节，把人当成人来写 桑娜原来是祈求上帝开恩让丈夫平安回来的， 但此时他害怕丈夫回来。 3、 语言描写 4、 行动描写 。课文对桑娜的行动描写不多， 但恰到好处。 渔夫的人物特点可从二个地方看出， 一是桑娜的心理活动中侧面反应了渔夫 的勤劳，爱家， 第二个是桑娜告诉渔夫西蒙的情况后的， 表情与语言渔夫的思考，分析、决定以 及催促桑娜。 人物迚行品读 -渔夫 引导学生解读教材的三要素 第一、精心选点，关照全文 （选择促进教材解读的关键点、突破点、情感意蕴 点、主旨生成点等，将文章各个部分、前后联系上 下勾连，整体把握文章内容与思想。） 第二、以读为本，点拨引导 （设境体会、引发想象、品读感悟、引发讨论、读 写结合、激情评点等） 第三、巧妙设问，指点迷津 教师要深入解读文本，有效设问。教师在语文课堂 上要善于设计牵一发而动全身的问题，用精、少、 实、活的提问将学生吸引进课文，激发学生研讨的 热情，从而有效地开展课堂活动。 结束语 总之文本解读，正如浙江的沈大安先生说： “ 有了精彩的文本解读，才会有出彩的语文 课堂。”