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1、北师大版数学?比拟?教学设计您现在正在阅读的北师大版数学?比拟?教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学?比拟?教学设计教学目标 ：1.通过数数、比拟活动 ,体验多少的比拟方法。2.认识符号、= ,知道它们的含义 ,并能用符号来表示比拟的结果。3.使学生初步体会到生活中处处有数学。教学重点：掌握比拟多少的方法教学难点 ：会用、 表示比拟的结果教学过程 ：一、创设情景 ,激发兴趣师：小朋友听过骆驼和羊的故事吗？骆驼和羊通过比拟 ,知道了高有高的好处 ,矮也有矮的好处。今天我们要学习的新课也是比拟 ,内容也和骆驼和羊的故事一样有趣 ,不信 ,你们看：教学设想：通过创设
2、情景 ,以孩子们喜欢的故事导入 ,旨在激发孩子们的学习兴趣。二、引导操作 , 探究新知1.出示动物乐园图师：动物乐园要举行盛大的庆典活动 ,小动物们都到动物乐园帮助 ,热闹极了。我们看看都有哪些动物？它们各有几只？请小朋友们自己在心里数一数 ,等下汇报的时候再告诉老师和其他同学。2.汇报交流师：你看到了哪些动物？各有几只？学生：4只小鹿 ,5只小白兔 ,4只小熊 ,3只猴子 ,2只小鸟。3.动手操作1师：谁愿意用动物头像来表示你观察到的图上的各种动物？2师：请其他同学也在下面摆一摆：你看到了几只什么动物？请用学具表示出来。3学生摆完 ,引导学生观察评价：摆出来的和看到的一样吗？教学设想：在课堂
3、教学中充分发挥学生的主体作用 ,是课程标准的一个根本的教学理念 ,教师引导学生观察情景图后 ,让学生自己在心里数一数 ,在班级汇报时说一说 ,在自己的桌面上摆一摆 ,引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程 ,表达了学生学习的主体性。4.设疑激趣师：来了这么多的动物 ,到底哪一种动物比拟多 ,老师很想知道 ,你们想知道吗？那我们把它们比一比好吗？1、小组讨论：可以把谁和谁作比拟？2汇报：我准备把和进行比拟。5.探究方法(1)认识同样多和=熊和鹿比A、师问：咱们先把熊和鹿做比拟 ,那么这两种动物 ,谁多？谁少？ 你是怎么知道的？根据学生的实际情况相机引导教学设想：课程标准中强调学生之间
4、的交流 ,这是发挥学生主体性的一个重要方式。教师设置问题情境 ,引导学生围绕谁和谁比？怎么比？比的结果怎样？进行讨论 ,给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。同时教师以儿童化的语言 ,以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习 ,能激发孩子更高的学习热情 ,使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法 ,乐于参与课堂学习。B、动手操作：比拟两种动物谁多谁少 ,可以直接根据数量多少来比拟 ,还可用摆的方法来比拟 ,那么要怎么摆呢？请大家先想一想 ,再动手摆一摆。C、展示、交流：谁愿意到前面来摆一摆？其他同学摆的方法和他一样吗？有没有不同的摆法？学生根据自己已有的经验 ,摆出了不同的图形D、猜一
5、猜：黑板上的每一种摆法 ,是怎么进行比拟的？ 如果学生不懂得表述一一对应的比拟方法 ,教师可以参与者的身份参与发表意见。教学设想：算法多样化是课程标准中的一个重要的思想 ,但算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的 ,而是要在平时的教育教学中不断地渗透、培植 ,只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化的根底上 ,才有可能出现算法的多样化。E、认识 =揭示同样多：熊有4只 ,鹿也有4只 ,熊和鹿的只数一样 ,我们就说：它们的只数？同样多、一样多、认识=：熊有4只用数表示写几？鹿也有4只 ,用几表示？4和4同样多或者说相等 ,要用什么符号来表示它们的相等关系？谁知道？谁会写=？板书： 4 =4 读
6、作：4等于4等号指导书写=教学设想：现在的孩子 ,由于各方面的原因 ,已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。所以在认识同样多和=的过程中 ,应突显学生的主体作用 ,只要是学生能说的让他们自己说 ,能做的让他们自己做 ,能写的让他们自己写 ,能教的就让他们自己来当小老师 ,教自己的小伙伴。2认识、兔和猴比、猴和鸟比师：接下来你们想把哪两种动物进行比拟？这两种动物谁多？怎么比拟?比的结果是什么？可以先摆一摆再说一说。您现在正在阅读的北师大版数学?比拟?教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学?比拟?教学设计A独立思考B小组交流C全班交流怎么比？比的结果？引导学生表述
7、：-比多少2、认识、A师：5比3多 ,在5和3的中间要用一个什么符号表示？你们知道吗？谁会写？这个式子53怎么读？5大于3；B师：5比3多 ,用表示 ,那么3比5少 ,可以用表示吗？应用什么符号表示？的名字叫什么？大于号这个式子怎么读？ 353小于5。C指导书写：、D练习使用、练习中引导学生想方法分辨记忆、E引导发现：开口对大数 ,尖角对小数。有的孩子说：口子大的朝大数；有的孩子说：有开口朝左的是大于号、开口朝右的是小于号；还有的孩子说：想到把箭号的一横去掉就是大于号了。之后教师引导学生编顺口溜记住：开口朝大数 ,尖角对小数教学设想：记住、对孩子来说不是件容易的事 ,教师在教学过程 中 ,不能
8、要求学生死记硬背、 ,而是引导学生如何张开想象的翅膀 ,用各种各样生动有趣的语言 ,帮助学生理解记忆。三、练习与拓展1师：在这么多的动物里面 ,哪种动物最多？哪种动物最少？小鸟最少 ,小兔最多2师：其他的动物比拟的结果怎样？小朋友们能不能自己完成？请同桌交流：说一说谁比谁多？谁比谁少？也可以用数字说一说它们比的结果。3在现实生活中 ,你还知道哪些有关比拟的知识？4独立完成第13页练习题小猴比小熊少 3 4 小鹿比小兔 4 5小熊比小猴多 4 3 小兔比小鹿 5 4最多 最少5填一填：7 3 4 9 3 3 5 8 10 12 6 6 = =8 9要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才
9、有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生
10、动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。总结：略死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么
11、名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。教学设想：整堂课的教学试图从日常生活入手 ,创设一个问题情景 ,使学生从生活经验和客观事实出发 ,在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学 ,同时把学习到的数学知识应用到生活实际 ,使学生感受到数学就在身边 ,生活中处处有数学 ,体会数学与大自然及人类社会的密切关系 ,从而增强了学习数学、理解数学和应用数学的信心。6 / 6
北师大版数学《比较》教学设计
