匈奴的兴起及与汉朝的和战

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1、匈奴的兴起及与汉朝的和战 第 14课 人教版初中历史七年级（上） 余荔 Contents 1 教材分析 2 学情分析 3 教法学法 4 教学设计 5 优化反思 说课流程 课程标准 列举汉武帝统一全国的史实，探讨统 一国家建立的意义。 课标解读 民族之间关系的处理也是国家统一的一方 面，经过“和”与“战”达到的民族团结是 各族人民共同努力的结果，民族团结与国家 的统一是密不可分的。 三维目标 教材作用与地位 匈奴的兴起，卫青、霍去病北击 匈奴和昭君出塞都为汉朝的大一统作 出了贡献，是学习统一国家建立的重 要组成部分，对学生通过探讨各民族 为中华民族的团结所作的努力，培养 学生 “ 民族团结 ”

2、的意识有重要作用。 三维目标 知识与能力 掌握冒顿统一蒙古草原的基本史实，培养学 生从多角度思考，对知识进行归纳的能力。 了解卫青、霍去病北击匈奴的基本情况与影 响，培养学生通过时间轴对史实进行总结的 能力。 结合汉初的和亲政策学习“昭君出塞”的和 平之举，培养学生比较分析的能力。 三维目标 过程与方法 通过设置问题引出冒顿单于，通过创设情境 让学生分组讨论，学习匈奴的兴起。 结合本单元所学总结汉武帝在军事上采取的 措施，通过动态地图描述北击匈奴的史实。 对比汉初的和亲分析昭君和亲带来的影响， 通过分析材料、结合框架式结构示意图得出 汉匈和战的基本逻辑关系。 三维目标 情感态度与价值观 通过本

3、课学习，让学生在 “ 战 ” 与 “ 和 ” 的交替变化中正确地看待民族关系的处理， 民族团结是我们多民族国家统一和发展的主 流，我国自古就是一个多民族的国家，祖国 的历史是由各族人民共同缔造的，树立学生 “ 民族团结 ” 的意识。 重 点 卫青、霍去病大破匈奴；昭君出塞 突出重点的方法 结合图文资料和动态历史地图让学生发挥想 象，描述卫青、霍去病北击匈奴的场景； 通过对比汉初的和亲与昭君出塞，通过分析 史学材料，突出昭君出塞的历史意义。 难 点 正确理解当时的民族关系 突破难点的方法 通过对比汉初实行和亲政策、汉武帝时期北 击匈奴、汉元帝时期昭君出塞等史实，理清 汉匈 “ 战 -和 -战 -

4、和 ” 的逻辑关系，教师引 导学生正确看待民族关系的处理。 Contents 1 教材分析 2 学情分析 3 教法学法 4 教学设计 5 优化反思 说课流程 二、学情分析 学情分析 初一年级的学生，通过小学开设 的 “ 民族团结 ” 课对 “ 民族团结 ” 已 有一定的认识，他们能得出冒顿单于、 汉武帝、卫青、霍去病、王昭君等人 之间错综复杂的关系和矛盾，但不能 较好地从本质上理解他们都为中华民 族的发展做出了贡献，因此，需要教 师进行正确引导。 Contents 1 教材分析 2 学情分析 3 教法学法 4 教学设计 5 优化反思 说课流程 教法 学法 多媒体教学法： 用丰富的图 片和材料讲

5、解昭君出塞与汉朝 北击匈奴的史实，让学生形成 感性认知。 比较教学法： 引导学生通过 材料得出昭君出塞的意义，对 比汉初的被迫和亲，认识昭君 出塞为民族团结所作的贡献。 框架式图示法： 按照时间轴 理顺汉匈经过 “ 和 ” 、 “ 战 ” 为中华民族的发展作出了贡献。 复述故事： 结合课本复述 冒顿鸣镝射马的故事，理解 冒顿统一蒙古的措施。 分组讨论： 结合材料合作 探究昭君出塞的历史贡献， 理解不同时局下民族关系 的不同处理。 情景模拟： 使用动态历史 地图理顺卫青、霍去病北击 匈奴的过程与意义。 三、教法学法 Contents 1 教材分析 2 学情分析 3 教法学法 4 教学设计 5 优

6、化反思 说课流程 教学特色 1.以平衡木图 示法形容汉、 匈军事力量的 对比，形象、 简单、易懂 2. 框架式结构 图示法理清汉 匈民族关系处 理的逻辑，彰 显和、战主题 3.本课教学 运用倒叙法 引入课题， 吸引学生注 意力 导入 她，是中国古代四 大美女之一，雅称为 “ 落雁 ” ；她远嫁匈奴， 为汉匈双方长期友好相 处作出了巨大贡献；她 是一个充满传奇色彩的 人物 她是谁？想知道她 的更多故事？还得从这 样一个人说起 冒顿鸣镝射马图 （ M d） 如何才能让我 匈奴的力量迅速发 展，与大汉相抗衡？ 冒顿统一蒙古草原 军事 ： 励精图治，严格治军。 经济 ： 发展畜牧业、冶铸业。 情境一

7、军事 力量 建国初期国 力较弱，和亲为 妙，为我大汉的 发展争取时间。 汉初，汉朝把皇室女子作 为公主，远嫁给单于为妻，并 每年送给匈奴大量谷物和纺织 品，开放边境市场进行贸易， 以求得短暂和平的政策。 匈奴不断南下骚扰， 和亲也只略解燃眉之急， 非长久之计。大汉国力大 增，不如派卫青、霍去病 北击匈奴，振我大汉雄风。 情境二 军事 力量 想一想：汉 武帝是通过什么 手段增强国力的？ 他的 “ 大一统 ” 措 施包括哪些方面？ Click to edit headline 政治： “ 推恩令 ” 分封地 ，削弱诸侯 经济： 地方的盐铁经营权和铸币权收归中央 思想： 罢黜百家 独尊儒术 温故知新

8、 军事： 卫青、霍去病北击匈奴 卫青，河东平阳 人。卫皇后弟。本平 阳公主家奴，后被汉 武帝重用，官至大将 军，即最高的军事将 领。多次带兵同匈奴 作战，屡立战功。史 书评论：卫青谦虚爱 士，深得部下拥戴。 霍去病，河东平 阳人。卫青的外甥， 善骑射。 18岁跟随 卫青作战官至骠骑 将军，常带领精壮 的轻骑兵，远离大 军，深入蒙古大沙 漠数千里，追击匈 奴贵族。 汉与匈奴三大战役示意图 卫青 前 127年 漠北 之战 漠南 之战 漠西 之战 军事 力量 （ y） 材料 1：史书记载：昭君和亲后， “边城晏闭， 牛马布野，三世无犬吠之警，黎庶无干戈之役。 班固 汉书 匈奴传赞 阅读材料，回答下列

9、问题 材料 2：汉与匈奴合为一家，世世毋得相诈攻。 班固汉书 想一想：昭君出塞有何历史作用？ 汉匈社会 经济发展 长期和平 友好共存 民族团结 合为一家 西汉 匈奴 呼韩邪单于 冒顿单于 汉元帝 白登 王昭君 卫 青 霍 去 病 汉武帝 漠北 漠西 漠南 汉高祖 和亲 想一想 汉与匈奴之间是经过了 “ 战 和 战 和 ” 的变化才最终达到民族团结，但是本课标题为 何没有按照 “ 战和 ” 的逻辑编写，而是 “ 和战 ” 呢？为什么要如此设计？ 解析 ： 中国在实现大一统的过程中历经战争与和 平，而和平的时期远远超过战争的时期， “ 和 ” 是历史发展的主流。在 “ 战 ” 与 “ 和 ” 的交

10、替变 化中，冒顿与汉武帝，卫青、霍去病与王昭君等 人都为中华民族的发展作出了巨大的贡献。祖国 的历史是由各族人民共同缔造的，在处理民族关 系的时候 ,我们也应该 “ 以和为贵 ” 。 知识小贴士 今天 56个民族中有匈奴族吗？ 今天 56个民族中已经没有匈奴族。 东汉时匈奴分裂为南北两部。南匈奴内 迁，与汉族人融合；北匈奴控制西域。 东汉大将窦宪、窦固多次大败北匈奴， 北匈奴势力日益衰落。后来不断西迁， 最后融化在欧洲。 1.听音乐，读材料，思考下列问题： 汉武雄图载史册，长城万里遍烽烟。 何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年。 翦伯赞 乐海拾贝 昭君出塞 一曲动听的琵琶曲真的能 熄灭汉匈之间的战火吗？是什 么让汉匈 “ 鸣镝无声五十年 ” 的？ Contents 1 教材分析 2 学情分析 3 教法学法 4 教学设计 5 优化反思 说课流程 优化反思 1.本课通过精心设计，将前面所学知识 与本课所授内容较好地结合在一起， 逻辑性强，将能力训练与道德培养融 入课堂。 2.本课导入用王昭君设疑，再引出冒顿 单于是否有些牵强，该如何设计更为 合理，请各位老师点拨。 谢谢指导！ 湖南师范大学 08级 余荔