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1、2023年中考课外文言文【新课程背景下高中文言文教学的常见失误及对策】 摘要 新课程背景下,中学文言文教学过程中出现了一些不行忽视的失误。探讨这些失误,是为了更好地驾驭当前中学文言文教学的现状及存在的问题,从而提出相应的对策,使中学文言文教学在全面、深刻理解课标的基础上走上健康发展之路。 关键词中学文言文教学;新课程;语文教学 中图分类号G633.3文献标识码A文章编号1005-3115(2023)08-0124-02 文言文中结晶着前人的思想精华,选入中学语文课本中的文言文篇目更是典范之作。因此,教好这些文言文不仅可以进一步提高学生阅读古籍的实力,而且对于学生了解和传承中华民族的历史文化有着
2、深远的意义。但是由于过去语文教学大纲存在的局限和弊端,以及今日一部分老师对基础教化课程改革纲要(试行)(以下简称纲要)和一般中学语文课程标准(试验)(以下简称课标)理解上存在偏颇之处,致使文言文教学从一个极端走向另一个极端,进入新的误区。 一、教学内容上独树人文性,忽视工具性 新课程背景下,课标除了要求“接着培育学生阅读浅易文言文的实力”外,对文言文教学的价值有了新的定位,即“提高学生文化素养”,“重视优秀文化遗产的继承”。很明显,课标要求老师必需充分留意教学内容的思想性和人文性,留意语文课程对学生价值观的导向作用。于是,一部分老师从过去单纯追求文白对译的教学误区中走出来,在人文上大做文章,结
3、果矫枉过正,又进入了另一个误区。老师弃工具性不顾,而过分注意人文性的宣讲。如教烛之武退秦师就谈“胆识”、“口才”、“说话艺术”,教阿房宫赋竟大讲“爱护文物”、“爱惜文化遗产”。文言文教学变成了培育学生传统美德的品德课。 其实,只要细读课标就能看到,它对语文课程的性质和基本特点作了明确的界定:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”由此看来,面对今日出现的这样的失误,我们在今后的文言文教学过程中既要讲字、词、句学问和修辞、语法现象以及写作技巧等,又要讲人文性,但不应把二者割裂开来,做到在字、词、句中体会人文精神,在人文精神指导下分析字、词
4、、句的精妙。这样,文言文教学才会向课标期盼的方向发展。 二、教学方法上只重演说,摒弃讲练 纲要提出了明确的要求:“变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手,培育学生搜集和处理信息的实力。”于是,许多老师对讲授有了敌视看法,更不敢公开谈及“练习”,好像只有这样,才觉得真正理解了课标。更有甚者,甚至简洁认为一节课“讲授”、“练习”的多少成了评判一堂课胜利与否的重要标准,并由此导致一些老师在课堂上追求浮华与喧嚣,而失去了文言文教学之本。例如在教廉颇蔺相如列传、信陵君窃符救赵、触龙说赵太后等课文时,让学生自学后分角色表演课本剧,花了很长时间才把课本剧
5、演完。老师适当地这样做当然可以提高学生上文言文课的爱好,打破传统文言文教学中“一言堂”的弊端。这本无可厚非,但由于学生对古代文化学问、历史常识的了解相对较少和相对薄弱的文言文功底,加之一些老师在这个过程中的主导作用体现不够。因此,情境的体验往往成了随意的“戏说”,“课本剧”演成了“活宝剧”,而老师对此一味的夸奖(本意是为了激励学生的主动性和创新精神),又助长了浮躁的学风, 究其缘由,还是因为一些老师对课标的理解有失偏颇。首先,老师只看到学生是学习的主体、主子,而忘了老师是学习活动的“组织者和引导者”。一方面老师要实行教学民主,给学生更多的自主权,使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利;
6、另一方面老师要严格要求学生,对学生的学习赐予有力的引导、指导、辅导,使学生学有所成。其次,老师只留意到了学生的自主学习应贯穿于教学的全过程,而对自主学习的要旨不甚理解。自主学习不是自由学习,核心品质是独立性,即学生要有自主学习的实力,但这种实力的培育须要一种过程。文言文学习初期,假如有老师的引领,学生可以少走很多弯路,这个“扶”的过程是必不行少的。再次,老师只留意到课标自始至终没有提及训练,而未领悟到不提训练的目的是为了弱化对学生带有强制性的训练,消退以往语文教学中充斥机械训练的现象,以及由此造成的负面影响,特殊是人文精神、审美情趣的失落,以及创建精神和特性的消磨等。但淡化训练不等于不要训练,
7、我们不能因噎废食,盲目地一概排斥、摒弃训练,假如不从这一误区中走出,就会给文言文教学再次带来严峻的消极影响。而在这方面钱梦龙先生的“学生为主体”、“老师为主导”、“训练为主线”就很值得我们借鉴。 因此,在文言文教学过程中老师既应当注意引导学生主动参加到课文的情境中去感知文意、加深理解,同时还应当给学生必要的练习以复习巩固,在教学过程中努力创设一个“言”。“文”共生、“知”“境”结合的课堂。只有这样,文言文教学才能走上健康发展的道路。 三、在教学手段上独尊多媒体,轻视传统手段 新课程背景下,随着信息技术的飞速发展,教学手段也发生了较大的改变。纲要指出:“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用,促
8、进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展供应丰富多彩的教化环境和有力的学习工具。”因而,能否娴熟运用多媒体技术来协助教学,日益成为衡量老师教学水平凹凸的重要标准之一。然而,由于一些老师对多媒体技术的简洁理解和过分依靠,致使文言文教学进入了另一个误区。认为不用课件的课堂就是不完备的课堂,在课前不是把主要精力花在教什么上,而是将大量时间用在了多媒体课件的制作上,费尽心机,想用声、光、色、图来刺激学生。结果教室成了录像厅,学生看不到老师的生动表情,听不到老师的精彩点拨,自始至终被纷繁芜杂的画
9、面和惊心动魄的声音所吸引,一节课下来学生对学问驾驭了多少却心中没底。 不能否认,文言文教学中,运用多媒体课件对学生了解故事情节、直观人物肖像有所帮助,而对学生驾驭、积累文言文的字、词、句方面的基础学问作用则非常有限。其实,讲读、板书都是语文老师重要的教学基本功,讲读的示范性、板书的敏捷性等都不是多媒体所能替代的,学生文言文的诵读实力、翻译实力、理解实力、想象实力、探究实力等更不是靠多媒体就能培育的。语文学习极具特性化,学生对阅读材料的理解往往是多元的。而在这个过程中培育学生自己的动手实力和独立思索实力才是至关重要的,一味地用多媒体给学生供应现成的预设则恰恰与“自主、合作、探究”的理念南辕北辙。
10、因此,老师要敬重学生的个人感受和独特体验,激励学生发表个人见解,而不是简洁地用多媒体供应的信息和指令来左右学生的思想。 因而,运用多媒体进行文言文教学应遵循和坚持协助性原则。突出学生的主体地位,也要依据教学内容的要求及学生身心发展的规律来选择合适的教学手段,正确处理多媒体与粉笔、黑板、讲读等传统教学手段的关系,充分发挥各种教学手段的综合功能,以期取得最佳效果。 四、结语 总之,新课程标准的实施,给古老的文言文教学既带来了前所未有的机遇,又带来了些许不行忽视的困惑。在组织文言文教学的过程中只有全面透彻地理解课标,并以此为纲正确处理好工具性与人文性、情境创设与基本学问训练以及多媒体与传统教学方法之间的关系,文言文教学才会走上健康发展的道路,收到课标所预期的效果。 参考文献 1教化部.基础教化课程改革纲要(试行)N.中国教化报.2023-7-27. 2教化部.一般中学语文课程标准(试验)M.北京:人民教化出版社,2023. 3刘仕忠.对语文多媒体教学现状的谛视及反思J.中国多媒体教学学报,2023,(3). 4教化部师范教化司组编.钱梦龙与导读艺术M.北京:北京师范高校出版社,2023.
2023年中考课外文言文【新课程背景下高中文言文教学的常见失误及对策】
