2023年体积与体积单位教学反思5篇

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1、2023年体积与体积单位教学反思5篇 经过教学反思可以增加老师的自我指导实力，教学反思是老师对教学实践反思的一种文字报告，以下是我细心为您举荐的体积与体积单位教学反思5篇，供大家参考。 体积与体积单位教学反思篇1 上课前，老师已经示范了这节课，对我感受颇深。数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生相识到生活中到处有数学，数学中也到处有生活的道理。教学时切忌把自己和学生都捆绑在教科书上，因此我在教学中非常留意，把教材内容与生活实践相结合，动手操作与试验视察相结合，努力培育学生用数学的意识解决实际问题的实力和创新精神。下面以体积和体积单位一节课的教学为例谈谈自己的教学体会。 一、故事引入，在活跃气

2、氛中引发爱好。 好的起先是胜利的一半，我抓住学生喜爱听故事的年龄特征，从乌鸦喝水这一学生耳熟能详的故事导入，吸引了学生的留意，很自然地引入新课。引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否恰当，干脆影响到学生学习的心情，以及思维的活跃程度。本课的导入设计，不但可提高学生的学习爱好，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题详细化，形象化，使学生在活动起先就处于情意昂扬的学习状态。 接着用两次倒水的试验，让学生视察发觉到石头是的确是占据空间的，而且占据的空间是有大有小的，很自然地引出了体积的概念。 二、注意学问迁移，探究问题。 在引出体积单位的教学过程中，我没有干脆告知学生，而是注意学生的学问迁

3、移，先回忆面积单位先分后数的比较方法，再让学生在探讨沟通中，得出必需将两个长方体分成大小相等的小方块，引出了体积单位，突破难点。不过发觉学生在数小正方体个数的时候有点困难，空间观念不够好，课件可做得更直观些，易于学生视察。 三、尝试自学，理解问题 小学生对概念的驾驭与他们的学问水平、生活阅历有很大的关系。因此在教学体积单位时，实行尝试自学课本，理解体积单位，培育学生空间观念。看书自学体积单位，以小组为单位，沟通合作，学生汇报学会的学问。理解体积单位。 四、联系实际，解决问题 解决问题是对学生综合实力的考验，但体积单位比较抽象，因此，我引导学生列举生活中实例，激发学生欲望，让学生在活动中理解应用

4、数学学问解决实际问题。如：找出1 立方厘米，1立方分米的正方体。摸一摸、量一量、比一比，说一说等实践活动，学生真正是在亲身经验和体验下相识体积单位，从而在头脑中形成表象，有助于以后计算和估算物体的体积。这一环节中学生说到了许多身边哪些物体的体积约是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方体中让学生依次进入，结果能容纳10 个学生，学习气氛更是达到了高潮，教学效果良好，同时使学生真真实切地感受到数学与现实生活的亲密联系，数学就在身边。这一教学培育了学生自学实力，小组合作沟通实力及语言表达实力。同时也提高了学生参加尝试的爱好。 五、动手操作，注意比较。 例如，区分1cm、1cm2、1cm3时，除了

5、让学生说出它们分别是用来计量什么量的单位外，更是让学生动手比画一下三者的区分。 六、在课堂中发觉的问题。 练习做一做第2 题，说一说两个长方体的体积各是多少？我原认为这个内容学生很简单理解的，但发觉第一个长方体竟有个学生以为边长是3厘米，它的体积就是3立方厘米，受 棱长是1厘米的正方体，体积就是1立方厘米的概念影响。所以我在课堂中强调让学生自己说出因为棱长是1厘米的正方体，体积就是1立方厘米，所以每个小正方体的体积是1立方厘米，这里有9个，整个大长方体的体积就是9立方厘米。最终总结出：要计量一个物体的体积，就要看这个物体中含有多少个体积单位。 让学生用4个1立方厘米的正方体自主摆成不同的形态，

6、想想体积分别是多少？学生的确摆出了许多种形态，但在实物投影中展示得不够清晰，课前考虚不够周到。 最终一个环节，让学生猜一猜一些学生常见的物体的体积。有两个教学目的。第一，联系生活实际，考考学生对三个体积单位的理解。其次、我知道让学生完全猜出来是难度好大的，所以我也无设想学生能完全猜得精确，在学生猜的过程中，告知学生答案，让学生对一些常见物体的体积形成一种表象，加强学生空间观念的培育。同时学生猜得不够精确，也让我意识到，在前面的教学中我只强调1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小，没有让学生很好建立2个、3个或10个体积单位大小的空间观念，导致学生猜不准，也是个重要因素。 七、个人反思。 个人上

7、课的语言不够生动，关注学生的情感不够，对学生的回答未能作出特别适当的评价。这是节概念教学，语言必需精炼，严谨。我这方面还做得不够，以后自己肯定接着在这方面加倍努力争取进步。同时，上了这节课，让我深深体会到，教好几何类概念课的确很有难度，要建立好学生的空间观念，必需从学生生活实际动身，列举生活中的例子。甚至要不断打算一些形象的教具，倒如，没有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直观教具，单凭学生想象根本上是很难建立三个体积单位的空间观念的。在教学几何类概念课过程中要多以视察、比较、动手操作量一量、摸一摸等活动，为学生建立情感，形成表象。 体积与体积单位教学反思篇2 长发体和正方体是最基本的立体图形

8、。在这节课的教学中，教材供应了很好的资源。“乌鸦喝水”的故事、石头放入盛水的杯子里的试验以形象、生动的方式为学生感知物体占有空间、理解体积概念供应丰富的感性阅历。在低年级的语文课上学生就接触到“乌鸦喝水”的故事，于是老师将这个故事再现出来，让学生明确乌鸦从刚起先喝不到水到最终喝到水是什么缘由造成的.，引导学生说出自己的想法，接着让学生自己动手做石头放入盛水杯中的试验，通过视察发觉第一个杯子里的水倒入放有石头的杯子中不能全部倒入，这是什么缘由呢？引发学生思索这个问题。究其缘由是因为石头占据了一部分空间，所以无法倒入。继而让学生视察教室里的电视机、电脑主机、老师的手机，将这三件物品进行比较，发觉不

9、同的物体所占的空间大小不同，物体所占的空间大小就是物体的体积。 虽然知道了物体的体积概念，但还要让学生建立良好的空间观念。应当结合实物演示进行教学，知道分别是1立方厘米、1立方分米、1立方米的物体所占空间的大小。有了这个相识还不够，还要乘胜追击，让学生去估一估身边体积是1立方厘米、1立方分米的物体，利用身体估摸出1立方米的大小，同时还要将体积单位和面积单位进行区分，加深学生对体积单位的相识。只有这样，学生在求长方体和正方体体积时才能正确选择和运用体积单位。 体积与体积单位教学反思篇3 本课教学是在学习了长方体和正方体的相识之后，在学习长方体和正方体的体积之前的一个学问点。对于体积概念的充分理解

10、和对于体积单位的形象、敏捷驾驭，是对长方体和正方体体积学习的一个坚固基础。 在课堂教学中自己充分把握利用实物演示理解概念的教学方法。由于体积对学生来说是一个新概念，学生对什么是物体的体积不易理解，于是在课堂教学中利用乌鸦喝水的故事、利用两个量杯来演示乌鸦喝到水的原理、利用手来感知书包的体积等多种手段让学生充分理解物体所占空间的大小。在老师的故事激趣、试验验证、动手感知等多种方法组织教学活动中充分发挥了学生的实践实力，培育了学生比较视察的实力，发展了学生的空间观念。在相识体积概念的时候，注意与长度、面积的区分比较，形象直观地感知概念，让学生用手比划出手机、电视机、影碟机的体积，让学生联系生活实际

11、学习学问加深对概念的理解。 在学习体积单位时，我注意渗透“迁移”的学习思想。通过学生已经学习过的面积单位，自然而然引出体积单位。注意学问之间的联系。在定义1平方厘米时用边长1厘米的正方形的面积来表示。由此让学生小组探讨沟通1立方厘米的体积大小可以是棱长1厘米的正方体的体积大小。在学习体积单位时注意让学生联系生活实际比较相识，利用生活中指头肚的体积大小约1立方厘米，粉笔盒的体积大约是1立方分米等来举例加强学问的驾驭。 在教学中存在的不足是学生在小组学习中学习效率不高，小组活动中要给学生充分的时间思索，要在学习小组长的带领下让学生充分发言。小组之间要相互合作沟通，将不同的观点在课堂教学上充分展示。

12、 整节课的教学有值得积累的优点也有须要改进的不足，在今后的教学中自己将扬长避短提高自己的课堂教学效果。 体积与体积单位教学反思篇4 本节课教学的关键是供应充分的直观素材，让学生通过视察，触摸，拼摆，想象等多种活动，积累感知，建立表象，形成观念，教学时从比较线的长短，平面图形的大小，立体图象的大小引入，让学生在与“长度”，“面积”等概念的比较中相识“体积”便与帮助学生在概念系统中理解新概念。首先是通过视察试验，从试验情境中领悟物体占有空间物体所占有空间有大有小物体所占空间的大小叫做物体的体积。接着让学生视察和比较实物的大小，体验到要准确知道物体体积的大小，要用体积单位来计算，并将学生常用的长度单

13、位，常用的面积单位专作猜想常用的体积单位有哪些？在此基础上，通过视察，比划，想象，比较，建立立方厘米，立方分米，立方米的实际大小的空间观念。通过小组合作拼一拼，摆一摆，说一说，体积大小，深化对体积单位的相识。并进一步理解，计量体积，这是看物体所含体积单位的个数。最终，对全课内容进行整理归纳，形成整体认知。巩固练习对教科书练习的第一题稍作引申，放在最终，要求学生记录下摆出的几种不同的长方体的长，宽，高和它的体积，并想一想“你发觉了什么”？为下一课学习体积的计算做铺垫。通过以上的教学，效果比较细，学生做练习题正确率比较高。 体积与体积单位教学反思篇5 1、对教材处理缺乏自己的思索与见解。 本节课是

14、学生初次接触体积的概念，加之活阅历不足、对三维空间的想象实力不强，教学难度较大。教材不熟时间又紧，我便在网上观看了几位老师的教学视频，便实行拿来主义依葫芦画飘的在自己的课堂上用，却没有深化思索每个环节的活动该占的比重，通过这一环节我要达到一个什么目的或者说我要让学生学到什么，导致本节课整个教学过程缺少了水到渠成的学问生成。 2、课堂教学不够严谨，细微环节处失误较多。 平常教学我重算理轻算法，导致部分学生心里明白，说不出来。又因为教学语言缺乏艺术性，也不留意数学专业术语的精准性、板书规范性及对学生解题步骤，格式，书写的要求，长期以来导致学生不会用数学语言表达自己的观点。 3、没有养成学生良好的数学学习习惯。 平常我总认为让学生在课堂上驾驭要学的学问是学习效率的体现，从未要求学习提前预习也很少课后复习，却忽视了对学生自主学习习惯的培育。导致学生不愿自主学习，不会自主学习，渐渐地也失去了学习的爱好与实力。 我虽焦急，但也深知提升自己非一朝一夕之事，正是:路漫漫其修远兮，吾将上下而求索