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1、2023年促进中学生地理思维品质发展初探:一年级思维训练100题 摘要：优良的思维品质可以促进思维实力的快速提高，也能促进学生更好更快的驾驭学问，发展实力，提高课堂教学效率。因此，在教学过程中应注意提高学生的地理思维品质。本文依据地理思维品质的内容，结合实际座谈，分析影响其发展的因素，探讨并总结促进中学生地理思维品质发展的途径。关键词：地理思维品质；发展途径中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2023）-07-0154-01思维实力是全部智能的核心。思维实力的培育，是地理教学过程中实力培育的核心。思维品质确定着人们对客观事物反映的宽与窄、深与浅、快与慢等，是人的
2、思维水平、实力的重要标记。因此，在教学过程中，应通过课堂教学渗透对学生思维品质的培育，促进学生思维实力的增加，树立勇于探究的创新精神。现今不少中学生被动学习现象较为突出，学习效果也较差，究其缘由，是没有学会分析、思索问题。要变更这一现象，老师在教学中就要从改善学生的思维品质、转变学生的学习方式入手。一、中学生地理思维品质现状分析（一）访谈设计。为了了解中学生地理思维品质培育现状，在查阅相关文献的基础上，笔者访谈了郸城县城的一高、才源中学、一高东校区等数所中学的十几位一线老师。依据地理思维品质的广袤性、深刻性、敏捷性、批判性等四个方面的内容，列举了中学生思维品质发展中存在的一些现象。中学一线地理
3、老师结合长期的教学阅历，分析中学生思维品质现状及其形成的缘由，并对改善这些现状提出一些看法和建议，希望对提中学学生地理思维品质有所帮助，使中学地理教化更上一个台阶。（二）访谈结果分析1.思维不够开阔，综合实力差。地理学问体系的综合性特点要求学生的思维品质要有肯定的广度，但不少学生在这一方面表现出很大的局限性。在进行地理思维时，常用片面的、孤立的观点看问题，不能把各种地理要素相互联系起来进行综合思索，往往抓住了问题的某一方面而又忽视了其他方面。例如，在分析长白山植被的垂直改变缘由时，同学们往往关注海拔的上升、气温降低，而忽视了降水的改变。2.相识不深刻，分析实力差。学生的思维有肯定的深度，才能对
4、事物进行深化的分析。而现在大多数学生只看问题的表面现象，不看问题的本质，常常出现一些现象或者概念混淆的问题。例如，有的同学把山脉作为一种地形，有的把沙漠作为一种地形，等等。把一些概念的混淆，缘由就在于没有抓住它们的本质区分而进行深化的分析。3.简单受思维定式的影响，思维的敏捷性差。在当今的教化模式下，学生的思维受到很大限制，敏捷性差，简单形成思维定势。学习的学问不能够敏捷运用，不能用所学学问解决实际问题。例如，在让学生回答经线长还是纬线长的问题时，有些同学脱口而出，纬线长，因为纬线是圆圈而经线是半圆。二、影响中学生地理思维品质发展的因素人脑的机能主要包括智力和非智力因素两个方面，其中智力因素包
5、括视察力、记忆力、想象力等等，非智力因素包括动机、爱好、意志、志向、信念和世界观等。因此，以下将着重分析智力和非智力因素对中学生地理思维品质发展的影响。（一）智力因素。想象力是发展地理思维的翅膀，在创建新形象的过程中，能加速地理思维的成长。老师指导学生奇妙利用身边的事物、现象，将宏观的地理事物缩小到可以理解的程度，有助于建立比较精确、清楚的地理形象，将困难化的地理现象变得更详细化，使思维更加深刻。视察力是发展地理思维的前提，培育学生良好的视察力，能够收集大量感性材料。在老师的指导下，学生根据不同尺度，对地图、景观图片等进行有层次的视察，有助于学生从地图中发觉地理空间的规律，建立心理地图，培育地
6、理思维的广袤性。同样，可以从景观图中的地理因素归纳出区域环境的总体特征，培育地理思维的深刻性。（二）非智力因素。非智力因素虽不能代替其它基本实力，但它是智力活动中不行缺少的“激素”。爱好、爱好、意志、看法和课堂间的人际关系等都是促进学生身心发展的内在动力。思维须要意志，有了意志行动才能使学生的地理思维不断深化，才能不断提高学生的地理思维水平。心情、情感能影响和调整思维过程，在心情良好的状态下，思路开阔，思维灵敏，能够快速解决问题。而在心情低沉时，则思路堵塞，没有创建性可言。课间和谐的人际关系是一个不行忽视的重要因素。和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，双方都心情安逸，有助于发挥教学的主动
7、性和创建性，教学相长，对学生思维品质的培育起着至关重要的作用。三、促进中学生地理思维品质发展的途径（一）建立地理概念体系，完善学问结构。在教学中建立地理概念体系，完善学问结构，将地理现象同它所处的空间联系起来，敏捷地思索运用。地理学是一门交叉学科，在教学过程中，渗透其他学科的教学，从多学科的角度解决问题，不仅使学生的思维更加宽敞敏捷，也能够提高学生的爱好，发挥想象。（二）加强探讨，让学生各抒己见，集思广益。小组探讨不仅可以考察学生对学问的理解程度，也可从中拓展学问，使学生从多方面理解相关内容，有助于学生批判性地思索问题。（三）转换传统的师生角色，充分发挥学生在教学中的主体作用。可以让学生在课堂上讲授部分课本内容或者批改作业，调动学生头脑中的学问，检查学生对学问的驾驭状况。也可以让学生出模拟试卷，赐予他们创新的空间，老师加以指引，有利于培育学生思维的敏捷性。让学生多动手、多动脑、多动嘴、多动眼，在开心的氛围中，培育学生独立获得地理新学问的实力。参考文献1陈庭,罗祥海.利用典型例题培育学生的地理思维品质J.教学月刊.2023.4:52-54.2张英杰.培育初中生地理思维品质的探讨EB/OL.-90593574057.html.2023-01-27.3张江涌.论思维品质的培育J.教化教学探讨.2023(8).
2023年促进中学生地理思维品质发展初探-一年级思维训练100题
