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1、外语教师素质与成长研究外语教师素质与成长研究-吴吴一安一安发言提纲发言提纲1、外语教师应该具备什么样的 素质？2、外语教师的职业成长规律、阶段性特征、成因和促进机制是什么？3、对外语教师教育的启示n外语学科教学能力在融通学科知识和教学知识基础上发展起来的能力由10项内容构成1）具备熟练的外语口笔语运用能力、扎实的目的语语言及其运用知识、宽广的知识面；2）善于营造能够激发学习兴趣、气氛和谐的课堂学习环境；3）了解学生需求并善于根据学生需求及时调整教学；4）有明确的教学目标并善于根据目标组织教学活动；5）善于挖掘教学内容的人文内涵；6）善于以准确、流利为目标组织语言基本功训练；7）善于抓住契机为学
2、生创造学习机会（learning moments）；8）善于培养学生的学习能力和在学习方法上引导学生；9）善于抓住机会增进学生对英语语言与其运用体系的了解；10）明确自己的教学在整体课程中的位置。n外语教师学习和发展观对知识不断追求、对教学不断反思和探索的专业发展意识以研究性变革实践和理论学习促进专业发展学习和发展的第一动源：热爱外语教师职业（外语）教师知识n共识：外语学科知识、外语教学实践知识n还有一种认知存在：涉及精神生活（Freeman）教育专业精神，即“愿教”（林瑞钦）专业理念（叶谰）自我发展意识（本研究）（外语）教师知识的两个维度n（外语）学科教学知识：融通学科和教学实践知识，具非客
3、观性，折射出教师的“教学观”和“学科教学知识/能力”n“解放性”知识：是精神的，涉及到教师的职业观念、态度、自省和发展意识、德行、境界、追求等，折射出教师知识框架的另外两个维度：“职业观和职业道德”和“专业发展观”对“解放性”知识的诠释n人类知识（Habermas 1978：Knowledge and Human Interests,pp.312315）技术性知识实践性知识解放性知识（emancipatory）n“人的全面发展意味着自己真正获得解放，外部世界对个人才能的实际发展所起的推动作用为个人本身所驾驭”（马克思，马克思恩格斯全集 1960版，转引自张楚廷教育哲学：118119）与传统教师
4、知识二维观相比n传统：学科知识和实践知识n本项目：学科知识和实践知识的通融；“解放性”知识n“解放性”知识：强调教师是富有生命力的人，本能地追求自主性，本能地具有责任意识；教师的自我生命活力和教师职业特点，即他们所从事的是“教书育人”的事业，注定了他们会追求持续发展和不断自我更新，注定了在他们的知识结构中有一类不可或缺的知识：“解放性”知识2 2、专业发展、专业发展n规律n阶段性n成因n促进机制专业发展：规律n长期的、逐渐进步的过程n在探索性、反思性教学实践中成就的n渐变过程孕育着顿悟和质变n典型的环境、人物、事件可以是顿悟和质变的催化剂专业发展：阶段性特征n存活阶段，第1、2年，关注自己，如
5、：能否站稳讲台？n巩固阶段，约第3、4年，关注教学任务，如：能否把一篇课文讲好？n提高阶段，约第4、5年，关注教学在学生身上所产生的效果专业发展：成因n内因对教师职业的热爱自我发展意识自身因素，如：善于与人沟通，有激情等n外因宽松、积极向上、良性互动的教学环境专家型教师的典范和引导、家庭影响进修和学术研讨国家整体大环境专业发展：内因与外因的关系n内因更为根本n外因非常重要n外因通过其形成性作用、诱发作用作用于内因n有了内因，才有寻求环境中积极因素的动力和敏感性，进而领会和驾驭它们，使环境中的积极因素得以发挥其形成性、诱发作用专业发展：促进机制n教学单位领导和教师共同建构的教师发展机制：校本培训
6、、外语教师论坛、课程与教师发展研究中心等n教学单位里由教师自主性建构的发展机制：教师实践集体、教师学习群体和以教改项目为契机和动源、以专家型教师为主导、青年教师为主力而形成的教师实践群体等n短期教师（专题式）培训机制专业素质与专业发展n交织在一起，不形成因果关系n素质蕴含发展观，发展成因也是专业素质的组成部分n“知识”和“知”的过程相互交融、相互促进n关注和促进教师的专业发展是教师专业素质养成的关键课程改革和教师发展n改革为教师成长提供了良好的契机n课程的核心是教师，课程改革的关键是教师成长（吴宗杰 2005：教师知识和课程话语）n中层领导/改革带头人把握着营造改革氛围和有利于教师成长的环境和
7、机制的关键3 3、对教师教育的启示、对教师教育的启示n宏观认识n课程改革与教师培训n科研启示1：宏观认识n外语教师专业发展规律和阶段性特征教师学习和专业发展的终身性职前和在职发展：理念相通；相对时间长度、各自的重要性、目标、特征和机制；呼唤一体化的统筹，一体化的外语教师教育与发展机制（王蔷、田贵森：本项目）教师的专业成长：传授接纳已有知识的认知过程？“亲历亲识”的实践认知再实践再认知的过程？发展良性环境，促使渐进过程和顿悟、质变的发生启示2：专业素质与知识n外语学科知识和教学知识的融通仅有学科知识或仅有教学知识都不能成为成效性高的外语教师重视学科知识、“融通”过程：探索性、反思性、体验性 外语
8、知识和教学知识获得过程的共性：体验、探索、反思难度：学科知识相对稳定，教学知识更具动态性，教师需对教学环境（如：学生群体特征、教学管理特征、教材等）做出反映 n“解放性”知识作为“人”的教师的本能：自主意识、责任意识教师职业的特殊“责任”内涵、“一师一班”的工作性质“解放性”知识不能赋予，只能养成关键：建构发展环境、开拓发展空间、研发发展机制，重在启发、引导和激励启示3：课程和培训n职前外语教师教育课程：对比传统课程教育目的：继承人类文化遗产，超越现实，面向未来，促进人类社会的发展教育内容：外语学科教学知识；“解放性”知识教育方法：教师主导、师生合作、体验索思、氛围机制n教师教育：在职培训针对性体验性探索性本土性启示4：管理者和教师教育者n管理者：机遇与责任理念课程氛围和机制n教师教育者和群体榜样与氛围启示5：科研n外语教育是个研究领域吗？n教师教育与发展是个研究领域吗？n定位：跨学科研究领域n基础研究n应用研究谢谢大家谢谢大家结束语结束语谢谢大家聆听！谢谢大家聆听！35
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