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1、小数的意义教学反思_小学数学 教学目标：1、 结合具体情境，进一步体会小数的意义及其与日常生活的广泛联系。2、通过直观模型和实际操作，体会十进分数与小数的关系，并能进行互化。3、能正确读写小数。教学过程：（1）说一说生活中的小数师：同学们，我们三年级的时候学习过小数，现在你能说说生活中有哪些小数吗，它们的意义是什么？生：3元6角就是小数由于没有提前布置让学生收集相关数据，学生对马上找小数有困难，出现了“3元6角是小数”这样的错误，一开始学生是借用元角分来认识小数的，从这里可以看出学生的思维还停留在元角分上，但是我们小数不仅仅是元角分调整：提前让学生寻找生活中的小数，把数据记录下来在课堂上进行交
2、流，这样设计不但让每个学生实实在在找到了小数，而且小数的存在的面也广了，不只局限与价格方面，还包括了身高、体重、速度、时间等等，密切了数学与生活的联系，正是因为有了这些联系，所以学生解释起小数的意义也是有话可说。生：我客厅的面积是12.8平方米，也就是比12平方米多一点，还不够13平方米。生：我的体重是39.5千克，就是在39千克和40千克的中间。学生对小数意义的认识大多在对大小进行估计，虽然这不是小数的真正意义，可是这点认识对小数的产生和意义具有很好的铺垫作用，正是由于这整数不够用时，才产生的了小数。（2）认一认事先做好幻灯片：四个正方形，其中两个正方形平均分成10份，另外两个正方形平均分成
3、100份。师：我们用一个正方形表示“1”，现在把它平均分成10份，每份是多少？生：每份是1/10。生：每份是0.1。师：为什么是0.1呢？生：学生能回答出每份就是1/10是从分数角度来思考的，那么对于0.1的答案学生可能是预习知道的，属于一知半解。再看回这样的设计，从单元1的出现，到引出1/10和0.1都是老师一步步把路铺好了再让学生去走，牵鼻子的味道比较浓，忽略了学生知识建构的过程，也就是由1到0.1，为什么要平均分成十份？怎么理解1/10=0.1？师：我们都知道“1”代表着一个物体，比如老师可以用一个正方形来代表“1”，那么0.1又代表什么呢？和1比较谁大谁小？生：0.1比1小师：那如果在
4、代表“1”的正方形上，想画出0.1那么大的一块地方，该怎么画呢？学生开始在练习本上画。有些学生把正方形分成两半，有些学生知道要分为十份，可以没有平均分，能完全平均分的孩子在少数。教师对学生的作品有选择的展示，先展示分成两份的，让作者说这样分的理由，再让其他同学讨论。接着展示分成（不平均）10份的作品学生：我们可以用元角分来打比方，1元=10角，所以把1元分成10份，每份就是1角，1角可以用0.1元来表示，所以把正方形分成10份，每份就是0.1了。他能结合元角分的模型来解析0.1这一点非常好，所以我大大表扬了他，说他是会思考的孩子。可是这里面有个很关键的地方，要不要平均分呢？为什么一定要平均分？我的学生有没有想到这一点？没想到马上有学生发现了“里面有一个错误，1元要平均分成10份，每份才是1角，刚才他没有平均分。”这时全班达成的共识，需要把正方形平均分成10份，其中的一份就是0.1。这个过程是学生亲自参与总结出来的，通过摸索、讨论、修改三个过程，从数形结合和借助模型两方面理解了0.1
小数的意义教学反思
