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1、运用李忠忱教学法 提升幼儿园课程质量 第一章 完整地理解李忠忱教学法整体思路 一、李忠忱教学法是一种多元智能教学 （一）李忠忱教学法的主要内容 李 忠 忱 教 学 法 心 理 学 理 论 教 学 理 论 教 学 目 标 体 系 系 列 智 能 学 具 2 培养抽象概括能力的方法 3 培养判断推理能力的方法 4 培养数学逻辑能力的方法 5 培养空间能力的方法 6 培养语言能力的方法 7 培养动手操作能力的方法 8 培养想象创造能力的方法 9 培养艺术审美能力的方法 10 培养观点采择能力的方法 11 培养交往合作能力的方法 12 培养自省自控能力的方法 1 培养观察记忆能力的方法 幼 儿 多 元
2、 智 商 测 量 评 价 序 列 操 作 方 法 （二）什么是“教学模式” 课程 内容 目标 计划 方法 步骤 理论 基础 教学模式示意图 二、李忠忱教学法三大特色 （一）手脑并用，寓学于乐 （二）开发幼儿多元智能 （三）主体教育面向全体 三、引进李忠忱教学法， 提升幼儿园课程质量 （一）幼儿园课程选择的困惑 （二）幼儿园课程的两种基本模式 1、高结构化的目标模式 2、低结构化的过程模式课程 （三）高结构化教学与低结构教学的均衡 配置，是幼儿园最佳选择 （四）李忠忱教学法是幼儿园课程 均衡配置的最佳选择 1、配置比例要恰当 2、替补衔接要恰当 （ 1）在科学领域（数学除外） 小班替代 30%，
3、中班替代 40%，大班替代 50%。 （ 2）语言领域 小班替代 30%，中班替代 40%，大班替代 50%。 （ 3）社会发展领域 小班替代 30%，中班替代 40%，大班替代 50%。 8 5的凑十法 13 7的点数减 13 7的连续减 13 7的破十减 第二章 完整理解教学活动的评价标准 一、评价教学目标 （一）教学目标正确 （二）教学目标具体 （三）教学目标要集中 二、评价教学内容 （一）教学内容要集中 （二）教学内容要有序 （三）教学内容难易程度得当 三、评价教学过程 （一）幼儿多动手，教师少动口 （二） “ 四步一循环 ” 做到位 四、评价教学技能 （一）评价语言表述技能 （二）评
4、价教学演示技能 （三）评价活动组织技能 五、评价游戏形式的创设 （一）游戏形式生动有趣，简便易行 （二）游戏形式自然贴切，内容健康 第三章 正确理解 “ 四步一循环 ” 的操作模式 创设问题情境，引导活动定向。 幼儿动手操作，教师个别指导。 教师出示答案（或重示要求），幼儿自我 检查验证。 讨论总结操作方法，多元角度积极评价。 一、 正确理解第一步： 创设问题情境，引导活动定向。 （一）怎样理解创设问题情境中的 “ 问题 ” （二）怎样理解创设问题情境中的 “ 情境 ” （三） 怎样理解 “ 引导活动定向 ” 教师出示了一组类比推理题目： 4 3 7 6 ？ 5 8 ？ （四）在 “ 创设问题
5、情境，引导活动定向 ” 中存在的几个问题。 1.问题的表述缺乏精准性。 2.在呈现问题、活动定向的步骤中：不宜 “ 教师提问幼儿答 ” 。 二、正确理解第二步： 幼儿动手操作，教师个别指导 （一）怎样理解 “ 幼儿动手操作 ” （二）怎样解决动手操作过程中的消极等待 （三）怎样理解 “ 个别指导 ” 的教育价值 （四）教师个别指导中存在主要问题 1.死守讲台，岿然不动 2.盲目巡视，走马观花 三、 正确理解第三步： 教师出示答案，幼儿自我检查验 证。 （一）自我检查的核心是教给幼儿学习方法 （二） “ 自我检查验证 ” 不要走过场，而要 教 方法 （三）自我检查验证，避免 “ 教师反复提问，
6、幼儿轮流回答 ” 。 （四）一题多解，分别验证，全体幼儿分享 评价 四、正确理解第四步： 讨论总结操作方法，多角度积 极评价。 （一）怎样在 “ 讨论总结操作方法 ” 中巧提 问 1、紧紧围绕着教学目标提问 2、紧紧围绕着思维方法提问 3、紧紧围绕着概念形成提问 （二）教师在提问中常见的几种错误 1、明知故问的提问 2、没完没了乱提问，齐声附合接下茬 3、勉为其难的提问 4、难以回答的提问 题目： A组 B组 ？ ？ （三）怎样做好多元角度积极评价？ 1、为什么要重视 “ 积极评价 ” ？ 2、为什么要强调 “ 多元角度 ” ？ 3、在 “ 多元角度积极评价 ” 中，存在的主 要 问题。 （ 1）评价步骤缺失 （ 2）评价角度单一 （ 3）评价内容空洞 （ 4）评价不准确 （ 5）评价对象不均衡 第四章 准确理解智力操作题目的设计原理 一、准确掌握智能题目的 “ 功能衔接点 ” 二、准确掌握智能题目的 “ 难度衔接点 ” 。
运用李忠忱教学法提升幼儿园课程质量
