让数学回归生活（改好）

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1、从化市小学数学教学案例评审表题目让数学回归生活作者欧阳晓丹单位从化市西宁小学主要内容主要内容：深入探讨数学日记撰写的题材，引领学生走进生活这个巨大的数学课堂，让学生有拥有一双善于发现数学的眼睛，并把学习数学的能力迁移为解决生活问题的能力，让学生做到从“学”数学到“用”数学。区初评意见 年 月 日 市评审意见让数学回归生活 -数学日记反思 数学家华罗庚说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述，当我们走进孩子心灵深处的同时，是否应该引领他们走进生活这个巨大的数学课堂？让他们感悟数学、理解数学，从而“学有价值的数学，人人都能获得必需的

2、数学，使不同的人在数学上得到不同的发展。” 题记一、回顾与反思数学日记是一座架起生活与数学的桥梁，是评价学生学业成就的一个比较优化的途径，在前一阶段的研究工作中，我的学生基本上学会了如何撰写数学日记，对老师所讲的数学知识学会了如何整理、归纳、总结，学习能力有很大的提高，解题思路比较清晰明了，对数学规律概括得比较准确，数学语言的积累也比较丰富。但随之而来的问题也很多，有的学生完全不写数学方面的东西，只一味表达课堂上的感受，如：“今天老师又表扬我了，我真高兴哦！”然后说某某同学对他怎么样，谁谁又怎么样就算写完了；有的学生却全部是数学书上的知识，把书上一些重要的概念法则抄给老师，然后举一两个书上的例

3、子；有的学生记流水帐，把上课到下课一些细节都记录下来，眉毛胡子一把抓，没重点，也没条理；有的干脆就写：“今天数学课老师讲的知识我都学会 了，我觉得学得很好。”看到这些日记，我才意识到问题的严重性，数学日记，不光是要求学生学会整理、归纳、总结，它应该还有更深、更广的意义。学生从最开始的新鲜、好奇、有趣到平淡无奇，乃至于无话可写，这是为什么？我不断地反思、总结、实践二、实践与思考日记一则（节选）：11月23日 晴前几天，爸爸买了两个大面包，其中一个分给我和妹妹各一半，中午放学时，阿姨带了表弟来我家，一进门就直嚷嚷饿了，我马上把早上剩下的另一个面包拿来给阿姨，阿姨把它平均分成3份给我、妹妹和表弟各一

4、块。星期天，我邀了3个好朋友来家里玩，刚好妈妈又买了一个跟那天一样的面包，平均分给我们四个人吃，我觉得有点奇怪，这几次分面包，我怎么一次比一次少呢？这两天，老师讲了几分之一的知识，并讲了几分之一的大小比较，这时我才明白了：一个面包，分的人越多，分得的每一份就越少。我这几次分同一种面包，每次分的份数都不一样，所得的每一份当然不一样，依次为二分之一、三分之一、四分之一，当然是一次比一次少了。（师评语：你有一双数学“眼睛”，很善于发现数学问题，是一个聪明的孩子。）思考1、生活本身就是一个巨大的数学课堂，要让学生有双善于发现数学的眼睛。这则数学日记，是学生学习了分数的初步认识后所写的，我让他们回去观察

5、、思考自己在生活中遇到哪些跟分数知识有关的小事？请把它们记录下来。从日记中我们发现，其实学生在生活中会遇到很多的数学问题，关键是老师如何引导。陶行知先生曾言：生活即教育，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。小学生学习数学一方面是靠在课堂上吸收，更多的则是从其生活的经历或生活体验中得来。如果能从他们周围的生活环境中发现、挖掘并提炼出一些数学知识，加以充分利用，并学会收集、探求、积累，那对于其数学知识的拓展将更为有利。日记二则（节选）：11月12日 晴这段时间，我学了乘除法的简算，觉得挺有用的。那天，我和妈妈去新城市场买了12斤羊肉打火锅，要来招待她的同事，每斤羊肉15元，一共是180元，

6、然后买了几样青菜共12元，两样东西一共是192元。妈妈问我为什么算得那么快，是怎么算的？我说“前面的羊肉价钱是15乘12元，把12拆开是2乘6，用15乘2得30，再用30乘6得180元，180元再加上买青菜的12元，一共就是192元了。”妈妈笑着夸我说：“你真聪明！”（老师评语：你是个小神算，下次买好吃的妈妈肯定会再带上你。）思考2、把学习数学的能力迁移为解决生活问题的能力，让学生做到从“学”数学到“用”数学。这则日记是学生学习乘除法简算后所写的，日记要求是：跟家长购物，并在购物过程中帮助家长算算共花了多少钱？说说你是怎么算的，怎么想的？让学生大胆尝试用自己所学知识解决实际问题，并学会从生活中

7、运用数学。让学生写数学日记，必须做到持之以恒，一方面是培养他们概括、归纳、总结的能力，另一方面更多的是关注他们未来的生活，让他们今后能运用数学知识解决实际问题，引导他们在生活实践中积累解决问题的方法，并与数学知识联系起来，学会用数学的角度看世界，把数学能力转化为一种生活能力。日记三则节选：11月12日 晴今天我和爸爸妈妈去外婆家，因为是外婆的生日，我们买了5斤加州葡萄，每斤13元，又去了点心店买了一块印度薄饼，大大的，要13块呢！妈妈买了3种不同口味的，我算了一下，一共104元。妈妈问我怎么算得那么快，我说本来应该是135+133的，可我想，这葡萄和薄饼每斤或每块都是13元，它们的数量虽不同，

8、可单价是一样的，也可以相乘，所以直接用138就可以算出104元了。今天妈妈可是花了好多好多的钱哩！（师评语：你的算法很独特，知道吗，这是乘法分配律，将来才学的，现在你已经学会了，你可真了不起！）思考3、数学源于生活而高于生活，它不是简单的重复，而是一个再创造的过程。这则日记的要求跟前面是一样的，但这个学生并不是直接运用书上的知识来解决问题，因为生活问题是多样的。当学生所遇到的境况不同时，所处理的方式也会有所不同，问题是作为一名老师如何提供一个问题的空间，能让他们迸发出创新的火花，并让他们主动地在生活中发现问题，解决问题。这个同学就在这一过程中有了新的发现与收获，不知不觉地就学会了乘法分配律。是

9、生活这个购物的情境让她学会了。我们要知道，学生是学习的主体，学习数学最好是能让学生把自己所学的东西主动地去发现、思考、解决，并进行再创造，教师的任务是引导和帮助学生去完成这种“再创造”，把孩子领进一个思考的空间，进行这种“再创造”的工作。 因而我要求学生所写的数学日记可以不拘泥于课本，学生可以综合运用所学知识，大胆进行尝试，独立对问题进行探究。这有助于培养学生的创造力，发展他们的个性。三、设想与展望有一位教育大师曾言：教育不是重复，而是创造。数学日记只是课堂教学的延伸，但它又不是简单的延伸，它是富有创造性的。在下一阶段的工作中，我会对数学日记的题材作进一步的研究，比如：它可以是周记，把一周主要

10、所学知识记录下来；它可以是单元学记，把一个单元主要内容简明扼要归纳总结；它可以是课前预习小记，把预习过程中不懂的或很想知道的知识点记录下来；它可以是学生编的数学小故事；它还可以把生活中所遇到的数学问题，自己怎么发现，怎么解决的过程记录下来，成为见证自己成长的足迹。生活是一个大课堂，它蕴涵着丰富的数学知识，远离生活就意味着让学生失去了这个课堂，让数学回归生活，让数学日记成为学生生活的一部分，它是学生心灵的家园，更是学生学习知识的乐园。如果学生写数学日记能成为一种习惯，而且能伴随其成长，那么，他们的这种习惯便会慢慢内化为一种数学素养，经过漫长岁月的磨砺，便会升华为一种个人所具备的素质。这就是我们每一位教育工作者所期盼的最高境界。