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1、教育观念的演变从古希腊起至今，教育观念的演变大致经历了以下几个阶 段：1.形式主义教育观 核心：启智代表人物：苏格拉底 柏拉图 亚里士多德 主要观念(1) 教育的任务在于训练心灵的动能；(2) 教育以形式为目的，在教育中，灌输知识远不如训练功能 来得重要;(3) 心灵功能的训练会自动产生学习的迁移能力。 形式主义教育观下的教学方式以苏格拉底的“谈话法”、“产婆术”，和孔子的“愤悱术”为代表。形式主义教育观的局限性： 生活、学习、战斗、管理等能力，光有理性智慧而没有具 体实用的知识是不可能的。 迁移要受到知识、技能、方法等的具体限制。2. 实质主义教育观 背景：随着 16 世纪工业革命的兴起，提
2、高生产水平和个体 水平，成为社会的主旋律。掌握切实有用的知识要求成为教 育的新使命。在此背景下，实质主义教育观应运而生。 核心：传授实用的知识 代表人物：培根 斯宾塞 赫尔巴特 凯洛夫 主要观念(1) 教育以科学知识的学习为中心，这一学习是在学校中进行 的(2) 知识按照不同年级的水平来组织，构成系统的课程和教材(3) 竞争和淘汰是必不可少的，教育水平越高，淘汰也越高， 竞争也越激烈 实质主义的局限性： 科学知识对人的异化一一知识霸权现象，知识凌驾于人主 体之上，知识反过来控制人的思想。 实质主义教育加剧了社会的不平等，学习从一种活动变成 了商品，文凭是商品的标志。 不能很好地强调培养创新性。
3、3 .人本主义教育观 进入信息社会后，创新能力成为推动经济和社会发展 的原动力。创新需要打破标准化，实现个性化。人本主义教 育观主张以学生自身的发展为目的，强调人的天性，发展人 的个性，发展人的潜能。 核心：教育是为了发展人的天性代表人物：庄周 夸美纽斯 卢梭 杜威 罗杰斯等主要观念：1. 顺性达情（庄周） ,和谐发展（夸美纽斯）2. 以天性为师（卢梭）3. 人格至上，即：教育应关心学生整个人、整个人的品格建立新型的师生关系相互信任的关系 教学过程应该是师生之间的对话，对话的双方都是一个平等的、独立的主体 人本主义教育观的局限性： 如何处理自我探究和系统学科知识的矛盾。（系统的知识是结构主义的；知识经济时代是个性化的，是解构主义的） 如何处理自由发展与规章制度、道德纪律的矛盾。4. 现代教育观的新发展 21世纪的教育理想是“素质教育”，素质教育是一种观念、理想，更是一种境界。 培养创新人才是素质教育的最高目标。实施素质教育首先要有以创新能力为本位的人才观，需要重新审视教育 的培养目标，进行教育制度的创新，例如，实现多元化 的高考制度；建立弹性教育制度；不拘一格的人才标准； 建立以人为本的教育管理目标。
教育观念的演变
