生理心理学原理

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1、1.人的心理现象极为复杂，它可以概括为心理过程和个性心理两大部 分2.1879 年德国莱比锡大学的冯特生理心理学原理创立世界上第 一个心理实验室，标志着心 1.人的心理现象极为复杂，它可以概括 为心理过程和个性心理两大部分2.1879 年德国莱比锡大学的冯特生理心理学原理创立世界上第 一个心理实验室，标志着心理学成为一门独立的科学。行为主义心理 学的创始人是美国的心理学家华生。个性心理是通过心理过程形成并 表现出来的。人本主义心理学的代表人物是美国的马斯洛。3. 心理实质 脑是心理的器官，心理上是脑的机能。客观现实是 心理的源泉，心理是客观现实的反映。神经系统可分为周围神经系统 和中枢神经系统

2、。大脑皮层上有三条显著的沟裂，将大脑皮层分为四 个区，称为叶，即：额叶、顶叶、枕叶、颞叶。大脑四个语言中枢： 1 视觉性语言中枢 2 听觉性 3 书写性 4 运动性。人的心理活动就其 产生的方式来说都是反射。高级神经活动的基本过程包括兴奋过程和 抑制过程。神经系统活动的基本过程是兴奋与抑制。条件反射的原理 是由巴甫洛夫提出来的，心理现象就其产生方式是反射活动。神经元 即神经细胞，他是组成整个神经系统的最大基本单位。由突体和突起 组成。4. 、注意 注意可以分为有意注意、无意注意和有意后注意三种， 其基本特征是指向性、和集中性。注意的三种基本功能是选择功能、 保持功能、调节和监督功能。与注意的稳

3、定生相反的品质是分心。5、感觉 一般地可以把感觉分成外部感觉和内部感觉两大类，外 部感觉有视觉、听、嗅和味觉。内部感觉有肤觉、内脏觉、平衡觉和 运动觉。感觉是知觉的基础。根据知觉对象的特点，可以把知觉分为 物体知觉和社会知觉。*知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观 事物的各个部分和属性的整体反映。知觉特征：1.整体性。2.选择性。 知觉的理解性 知觉的恒常性 错觉：在特定条件下对客观事物必然产生的、具有一定倾向性的歪曲 的知觉 （对于物的的） 1.视错觉2.形重错觉 3.运动错觉4.时间错 觉 5.方位错觉（对于人的）1 首因效应 2 近因 3 光环 4 刻板（效应） *知觉：是人脑对直接作

4、用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性 的整体反映。特征：1整体性。2选择性。知觉的理解性知觉 的恒常性6. 、记忆 记忆的过程包括识记、保持、再认或重现三个基本环 记忆表象具有直观性和概括性的特征。根据记忆的内容不同，可以把 记忆分成四种：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆。记忆可 分为三大系统：感觉记忆系统、短时记忆系统和长时记忆系统。根据 有无预定的目的、任务，可以把识记分为无意识记和有意识记两种。 知识巩固的方式：（一）实际策略科学识记1.目的明确 2.积极思 考 3.感官并用.4.动手操作5.内容适量.6过度学习 二：（保持策略 科学复习1 及时复习与经常复习结合2 集中复习与分

5、散复习结合3 反复阅读与尝试回忆结合 4 复习的方式要多样化 5 科学用脑劳逸结 合）7. 、思维和想象思维的反映对象是客观事物的本质和规律。思 维的两个重要特征是概括性和间接性。根据探索问题答案的方向不 同，可以把思维分为集中思维和发散思维。根据想象时有无预定目的， 可以把想象分为无意想象和创造想象。有意想象按内容的新颖程度不 同，可分为再创想象和创造想象。20 a:简述思维的品质：思维的品 质是指个体在思维活动中智力特征的表现，也就是人与人之间的思维 活动上表现的差异（1）思维的广阔性与深刻性（2）思维的独立性与 批判性（3）思维的逻辑性（4）思维的灵活性与敏捷性。b思维的过 程： （1）

6、分析与综合过程（2）比较与分类过程（3）抽象与概括过 程（4）系统化与具体化过程8.、情感人的表情主要有面部表 情、身段表情、言语表情三种。情感的功能有信号功能、调节功能、 感染功能三方面。按情绪状态分类。情感可分为心境、激情、应激、 热情四种，情感的产生常以需要为中介。“人逢喜事精神爽”指的是心 境的特征。按情感的社会内容分类，情感可分为道德感、美感、理智 感三种。情绪：是作为一种内心的体验，一定伴随着某些生理唤醒，同时往往 要通过外部的行为表现出来。表现形式为：1面部2姿态3语调（言 语表情）四大功能：1信号2适应3组织4动机（功能） 调节方法： 1参加群体活动2听优美音乐3接触快乐之人4

7、整理视觉 范围5接触大自然9. 、意志意志行动对人的调节作用表现在发动和制止两个方面， 意志行动可分意志行动过程分为：采取决定阶段、执行决定阶段采取决定阶段：1.确定行动目的 2.选择行动的方法和制定行动的 计划执行决定阶段：1.及时执行决定 2.克服困难。意志品质有自觉性、 果断性、坚持性、自制性四个方面。按趋避方向，动机冲突可分为双 趋冲突、双避冲突、趋避冲突三种。采取决定阶段可分为动机斗争、 确定目的、选择行动方法制定行动计划三个环节。意志行动的特征（1 明确的目的性2 以随意运动为基础3 与克服困难相联系）最能体现人 的意识能动性的特征是克服困难。采取决定是意志行动的开始阶段， 执行决

8、定是意志行动的完成阶段。心理冲突的类型双趋冲突、双避冲 突、趋避冲突三种、双趋避式 动机的功能：激发、指向、维持和调节10. 性格：是人对客观现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化了 的行为方式方面的个性心理特征。个性 个性的基本特征有整体 性、独特性、稳定性和社会制约性。个性倾向性包括需要、动机、兴 趣、理想、信念和世界观，11. 、个性心理 气质类型首先是希腊医生希波克拉底抽出，后 被古罗马医生盖伦继承，提出人的四种气质类型，即多血型、胆汁型、 粘液质、抑郁质。人的一般能力包括观察力、记忆力、思维力、想象 力、注意力五种基本能力。1905 年，法国的心理学家编制了世界上 第一个能力测验量表

9、，比奈-西蒙量表。智力测验也称一般能力测验， 比较著名的广泛使用的量表有斯坦福-比纳量表、韦氏量表12. 气质是一个人在心理活动中表现出来的独特的、稳定的动力特征， 即心理过程的强度、变化的速度、灵活性的特征。直率、易冲动心理 活动突发外倾气质属于胆汁质。安静、稳定、反映迟缓内倾的气质属 于粘液质，强-不平衡-不灵活的高级神经活动类型属于兴奋型。学生 马虎粗心或细致认真，反映的是其性格的对待现实特征。智力的核心 是思维力。勇敢、勤劳、朴素的特征主要属于性格。独特性、变通性、 流畅性是创造能力的特征。13 1、心理学的研究对象是什么？人的心理现象包括哪些方面？心理 学研究的对象是人的心理现象。人

10、的心理现象包括心理过程和个性心 理两个方面。（1）心理过程包括认识过程、情绪与情感过程、意志 过程三个相互联系的方面。其中认识过程的主要内容有感觉、知觉、 记忆、想象、思维。（2）个性心理具体表现在人的个性倾向性、个 性心理特征和自我意识三个方面。个性倾向性主要包括需要、动机、 兴趣、理想、信念、世界观。个性心理特征主要包括人的能力，气质、 性格。.14. 在理论上：心理学的研究为马克思主义哲学提供了科学的论据。 心理学理论有助于克服和批判各种唯心主义思想。心理学研究有助于 邻近学科的发展和学习。116、遗忘的原因是什么？衰退说；是记忆痕迹随着时间的推移而逐 渐消退的结果。干扰说；遗忘是因为有

11、学习和回忆之间受到其他刺激 的干扰所致。目前大多数心理学家认为干扰是主要原因19简述思维的过程：（1）分析与综合过程（2）比较与分类过程（3）抽象与概括过程（4）系统化与具体化过程21.意志有哪些品质？自觉性、果断性、坚持性、自制性30、简述马斯洛“需要层次论”的内容：生理需要、安全需要、社会 交往的需要、尊重的需要、自我实现的需要。31、简述个性的心理结构：个性的心理结构就是个性的构成。个性是 多侧面、多层次的复杂的统一体，它一般由如下三个部分组成：（1） 个性倾向性（2）个性心理特征（3）自我意识32、影响个性形成和发展的因素有哪些？主要有先天因素、社会环境 两大因素。社会环境又可分为社会

12、生活条件、教育、个体的社会实践 和个人主观能动性三方面因素，（1）先天因素是个性形成和发展的 自然前提（2）社会生活条件是个性形成和发展的决定因素（3）教育 在个性形成中起主导作用（4）个体社会实践活动和个体主观能动性。33、能力与知识、技能的关系是怎样的？能力和知识、技能是密切联 系的。一方面，能力是在掌握知识、技能的活动过程中形成和发展起 来的，所以离开了学习和训练，能力是得不到发展的。另一方面，掌 握知识、技能也以一定的能力为前提，依赖于能力的发展。能力与知 识、技能虽然联系紧密，但是它们的发展并不完全一致。34、气质与性格的关系怎样？气质与性格关系密切，二者相互融合， 相互影响。气质是

13、与生俱来的心理活动的动力特征，性格是在后天实 践中形成的。（1）气质可以影射性格的形成和发展速度（2）气质可 以影响性格的表现方式（3）不同气质类型的人，可以形成相同的性 格特征，同一气质类型的人也可以形成不同的性格特征。性格也可以 影响气质，气质虽然是稳定的心理特征，但它仍受到后天生活实践的 影响，发生一定的变化，其中性格特征可以克制气质类型中的某些特 征。35、结合实际分析影响性格形成的影响：要点：（1）家庭影响：家 庭的社会地位、生活条件；父母的性格和思想作风、对子女的期望； 家庭的教育方式。（2）学校文化；教育内容：教师的性格和思想； 学生集体。（3）社会影响（4）自我教育。36、简述

14、性格的结构内容：对现实态度的性格特征；性格的情绪特征； 性格的意志特征；性格的认知特征3如何培养学生良好的注意？（1）进行学习目的性教育，培养学习 善于组织自己注意的能力（2）要培养学生广泛而稳定的兴趣（3）教 育学生善于控制自己的情绪（4）要加强意志锻炼，提高自己排除干 扰的能力（5）要养成严肃认真的学习态度，培养良好的学习习惯（6） 针对学生注意的个别差异，采取不同的培养措施。5联系实际谈谈如何避免遗忘：（1）组织有效的复习：及时与经常 复习相结合：正确分配复习时间：复习时注意排除前后材料的干扰： 复习方式多样化（2）适当的超额学习（3）注意脑的健康和用脑卫生。6根据中小学生记忆特点，如何

15、提高记忆效果：（1）启发学生学习 的自学性（2）调动学生智力活动的积极性（3）引导学生把看、听、 说、练结合起来（4）把概念讲深讲透（5）重视课堂练习的作用。8如何培养学生良好的意志：（1）加强学习目的性教育，树立科学的世界观和正确的人生观（2）注重培养健康的情感（3）培养和增强 责任心，强化坚持性和自制性（4）组织实践活动，使学生取得意志 锻炼的直接经验（5）充分发挥集体和榜样的教育作用（6）通过适当 的挫折教育，锻炼学生的意志品质（7）启发学生加强意志的自我锻 炼（8）针对意志的个别差异，采取不同的培养措施 动机的强度与工作效率的关系 动机影响问题解决的效果。动机的强度不同，影响的大小也不

16、同。心 理实验表明，在一定的限度内，动机的强度与解决问题的效率成正比， 但动机太强或太弱都会降低解决问题的效果。动机太强使人心情过于 紧张，不易发现解决问题的重要因素。动机太弱容易被无关因素引到 问题之外。动机强度与解决问题的 效率，随动机强度的增高而上升，中等强度是解决问题的最佳水平情 绪对问题解决也有一定影响，紧张、惶恐、烦躁、压抑等消极情绪会 阻碍问题解决的速度，而乐观、平静、积极的情绪有助于问题的解决 七、学生学习动机的发展趋势 首先，学习动机的自主性水平不断提高，内部动机逐渐占优势。其次， 学习动机不断与长期目标结合，远景性动机逐渐占优势。再次，学习 动机不断向健康发展，合理动机逐渐

17、成为主流。最后，学习动机不断 与社会要求相联系，社会性学习动机不断丰富和增强理学成为一门独立的科学。行为主义心理学的创始人是美国的心理学 家华生。个性心理是通过心理过程形成并表现出来的。人本主义心理 学的代表人物是美国的马斯洛。3. 心理实质 脑是心理的器官，心理上是脑的机能。客观现实是 心理的源泉，心理是客观现实的反映。神经系统可分为周围神经系统 和中枢神经系统。大脑皮层上有三条显著的沟裂，将大脑皮层分为四 个区，称为叶，即：额叶、顶叶、枕叶、颞叶。大脑四个语言中枢： 1 视觉性语言中枢 2 听觉性 3 书写性 4 运动性。人的心理活动就其 产生的方式来说都是反射。高级神经活动的基本过程包括

18、兴奋过程和 抑制过程。神经系统活动的基本过程是兴奋与抑制。条件反射的原理 是由巴甫洛夫提出来的，心理现象就其产生方式是反射活动。神经元 即神经细胞，他是组成整个神经系统的最大基本单位。由突体和突起 组成。4. 、注意 注意可以分为有意注意、无意注意和有意后注意三种， 其基本特征是指向性、和集中性。注意的三种基本功能是选择功能、 保持功能、调节和监督功能。与注意的稳定生相反的品质是分心。5、感觉 一般地可以把感觉分成外部感觉和内部感觉两大类，外 部感觉有视觉、听、嗅和味觉。内部感觉有肤觉、内脏觉、平衡觉和 运动觉。感觉是知觉的基础。根据知觉对象的特点，可以把知觉分为 物体知觉和社会知觉。*知觉：

19、是人脑对直接作用于感觉器官的客观 事物的各个部分和属性的整体反映。知觉特征：1.整体性。2.选择性。 知觉的理解性 知觉的恒常性 错觉：在特定条件下对客观事物必然产生的、具有一定倾向性的歪曲 的知觉 （对于物的的） 1.视错觉2.形重错觉 3.运动错觉4.时间错 觉 5.方位错觉（对于人的）1 首因效应 2 近因 3 光环 4 刻板（效应） *知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性 的整体反映。特征：1整体性。2选择性。知觉的理解性知觉 的恒常性6. 、记忆 记忆的过程包括识记、保持、再认或重现三个基本环 记忆表象具有直观性和概括性的特征。根据记忆的内容不同，可以把 记忆分

20、成四种：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆。记忆可 分为三大系统：感觉记忆系统、短时记忆系统和长时记忆系统。根据 有无预定的目的、任务，可以把识记分为无意识记和有意识记两种。 知识巩固的方式：（一）实际策略科学识记1.目的明确 2.积极思 考 3.感官并用.4.动手操作5.内容适量.6过度学习 二：（保持策略 科学复习1 及时复习与经常复习结合2 集中复习与分散复习结合3 反复阅读与尝试回忆结合 4 复习的方式要多样化 5 科学用脑劳逸结 合）7. 、思维和想象 思维的反映对象是客观事物的本质和规律。思 维的两个重要特征是概括性和间接性。根据探索问题答案的方向不 同，可以把思维分为集中思维

21、和发散思维。根据想象时有无预定目的， 可以把想象分为无意想象和创造想象。有意想象按内容的新颖程度不 同，可分为再创想象和创造想象。20 a:简述思维的品质：思维的品 质是指个体在思维活动中智力特征的表现，也就是人与人之间的思维 活动上表现的差异（1）思维的广阔性与深刻性（2）思维的独立性与 批判性（3）思维的逻辑性（4）思维的灵活性与敏捷性。b思维的过 程： （1）分析与综合过程（2）比较与分类过程（3）抽象与概括过 程（4）系统化与具体化过程8.、情感人的表情主要有面部表 情、身段表情、言语表情三种。情感的功能有信号功能、调节功能、 感染功能三方面。按情绪状态分类。情感可分为心境、激情、应激

22、、 热情四种，情感的产生常以需要为中介。“人逢喜事精神爽”指的是心 境的特征。按情感的社会内容分类，情感可分为道德感、美感、理智 感三种。情绪：是作为一种内心的体验，一定伴随着某些生理唤醒，同时往往 要通过外部的行为表现出来。表现形式为：1面部2姿态3语调（言 语表情）四大功能：1信号2适应3组织4动机（功能） 调节方法： 1参加群体活动2听优美音乐3接触快乐之人4整理视觉 范围5接触大自然9. 、意志意志行动对人的调节作用表现在发动和制止两个方面， 意志行动可分意志行动过程分为：采取决定阶段、执行决定阶段 采取决定阶段：1.确定行动目的2.选择行动的方法和制定行动的 计划执行决定阶段：1.及

23、时执行决定2.克服困难。意志品质有自觉性、 果断性、坚持性、自制性四个方面。按趋避方向，动机冲突可分为双 趋冲突、双避冲突、趋避冲突三种。采取决定阶段可分为动机斗争、 确定目的、选择行动方法制定行动计划三个环节。意志行动的特征（1 明确的目的性2 以随意运动为基础3 与克服困难相联系）最能体现人 的意识能动性的特征是克服困难。采取决定是意志行动的开始阶段， 执行决定是意志行动的完成阶段。心理冲突的类型双趋冲突、双避冲 突、趋避冲突三种、双趋避式 动机的功能：激发、指向、维持和调节10. 性格：是人对客观现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化了 的行为方式方面的个性心理特征。个性 个性的基本特征

24、有整体 性、独特性、稳定性和社会制约性。个性倾向性包括需要、动机、兴 趣、理想、信念和世界观，11. 、个性心理 气质类型首先是希腊医生希波克拉底抽出，后 被古罗马医生盖伦继承，提出人的四种气质类型，即多血型、胆汁型、 粘液质、抑郁质。人的一般能力包括观察力、记忆力、思维力、想象 力、注意力五种基本能力。1905 年，法国的心理学家编制了世界上 第一个能力测验量表，比奈-西蒙量表。智力测验也称一般能力测验， 比较著名的广泛使用的量表有斯坦福-比纳量表、韦氏量表12. 气质是一个人在心理活动中表现出来的独特的、稳定的动力特征， 即心理过程的强度、变化的速度、灵活性的特征。直率、易冲动心理 活动突

25、发外倾气质属于胆汁质。安静、稳定、反映迟缓内倾的气质属 于粘液质，强-不平衡-不灵活的高级神经活动类型属于兴奋型。学生 马虎粗心或细致认真，反映的是其性格的对待现实特征。智力的核心 是思维力。勇敢、勤劳、朴素的特征主要属于性格。独特性、变通性、 流畅性是创造能力的特征。13 1、心理学的研究对象是什么？人的心理现象包括哪些方面？心理 学研究的对象是人的心理现象。人的心理现象包括心理过程和个性心 理两个方面。（1）心理过程包括认识过程、情绪与情感过程、意志 过程三个相互联系的方面。其中认识过程的主要内容有感觉、知觉、 记忆、想象、思维。（2）个性心理具体表现在人的个性倾向性、个 性心理特征和自我

26、意识三个方面。个性倾向性主要包括需要、动机、 兴趣、理想、信念、世界观。个性心理特征主要包括人的能力，气质、 性格。.14. 在理论上：心理学的研究为马克思主义哲学提供了科学的论据。 心理学理论有助于克服和批判各种唯心主义思想。心理学研究有助于 邻近学科的发展和学习。116、遗忘的原因是什么？衰退说；是记忆痕迹随着时间的推移而逐 渐消退的结果。干扰说；遗忘是因为有学习和回忆之间受到其他刺激 的干扰所致。目前大多数心理学家认为干扰是主要原因19简述思维的过程：（1）分析与综合过程（2）比较与分类过程（3）抽象与概括过程（4）系统化与具体化过程21.意志有哪些品质？自觉性、果断性、坚持性、自制性3

27、0、简述马斯洛“需要层次论”的内容：生理需要、安全需要、社会 交往的需要、尊重的需要、自我实现的需要。31、简述个性的心理结构：个性的心理结构就是个性的构成。个性是 多侧面、多层次的复杂的统一体，它一般由如下三个部分组成：（1） 个性倾向性（2）个性心理特征（3）自我意识32、影响个性形成和发展的因素有哪些？主要有先天因素、社会环境 两大因素。社会环境又可分为社会生活条件、教育、个体的社会实践 和个人主观能动性三方面因素，（1）先天因素是个性形成和发展的 自然前提（2）社会生活条件是个性形成和发展的决定因素（3）教育 在个性形成中起主导作用（4）个体社会实践活动和个体主观能动性。33、能力与知

28、识、技能的关系是怎样的？能力和知识、技能是密切联 系的。一方面，能力是在掌握知识、技能的活动过程中形成和发展起 来的，所以离开了学习和训练，能力是得不到发展的。另一方面，掌 握知识、技能也以一定的能力为前提，依赖于能力的发展。能力与知 识、技能虽然联系紧密，但是它们的发展并不完全一致。34、气质与性格的关系怎样？气质与性格关系密切，二者相互融合， 相互影响。气质是与生俱来的心理活动的动力特征，性格是在后天实 践中形成的。（1）气质可以影射性格的形成和发展速度（2）气质可 以影响性格的表现方式（3）不同气质类型的人，可以形成相同的性 格特征，同一气质类型的人也可以形成不同的性格特征。性格也可以

29、影响气质，气质虽然是稳定的心理特征，但它仍受到后天生活实践的 影响，发生一定的变化，其中性格特征可以克制气质类型中的某些特 征。35、结合实际分析影响性格形成的影响：要点：（1）家庭影响：家 庭的社会地位、生活条件；父母的性格和思想作风、对子女的期望； 家庭的教育方式。（2）学校文化；教育内容：教师的性格和思想； 学生集体。（3）社会影响（4）自我教育。36、简述性格的结构内容：对现实态度的性格特征；性格的情绪特征； 性格的意志特征；性格的认知特征3如何培养学生良好的注意？（1）进行学习目的性教育，培养学习 善于组织自己注意的能力（2）要培养学生广泛而稳定的兴趣（3）教 育学生善于控制自己的情

30、绪（4）要加强意志锻炼，提高自己排除干 扰的能力（5）要养成严肃认真的学习态度，培养良好的学习习惯（6） 针对学生注意的个别差异，采取不同的培养措施。5联系实际谈谈如何避免遗忘：（1）组织有效的复习：及时与经常 复习相结合：正确分配复习时间：复习时注意排除前后材料的干扰： 复习方式多样化（2）适当的超额学习（3）注意脑的健康和用脑卫生。6根据中小学生记忆特点，如何提高记忆效果：（1）启发学生学习的自学性（2）调动学生智力活动的积极性（3）引导学生把看、听、 说、练结合起来（4）把概念讲深讲透（5）重视课堂练习的作用。8如何培养学生良好的意志：（1）加强学习目的性教育，树立科学 的世界观和正确的

31、人生观（2）注重培养健康的情感（3）培养和增强 责任心，强化坚持性和自制性（4）组织实践活动，使学生取得意志 锻炼的直接经验（5）充分发挥集体和榜样的教育作用（6）通过适当 的挫折教育，锻炼学生的意志品质（7）启发学生加强意志的自我锻 炼（8）针对意志的个别差异，采取不同的培养措施 动机的强度与工作效率的关系 动机影响问题解决的效果。动机的强度不同，影响的大小也不同。心 理实验表明，在一定的限度内，动机的强度与解决问题的效率成正比， 但动机太强或太弱都会降低解决问题的效果。动机太强使人心情过于 紧张，不易发现解决问题的重要因素。动机太弱容易被无关因素引到 问题之外。动机强度与解决问题的 效率，随动机强度的增高而上升，中等强度是解决问题的最佳水平情 绪对问题解决也有一定影响，紧张、惶恐、烦躁、压抑等消极情绪会 阻碍问题解决的速度，而乐观、平静、积极的情绪有助于问题的解决 七、学生学习动机的发展趋势 首先，学习动机的自主性水平不断提高，内部动机逐渐占优势。其次， 学习动机不断与长期目标结合，远景性动机逐渐占优势。再次，学习 动机不断向健康发展，合理动机逐渐成为主流。最后，学习动机不断 与社会要求相联系，社会性学习动机不断丰富和增强