教育名著-读书笔记

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1、、爱你需要勇气读教学勇气漫步教师心灵有感读了教学勇气漫步教师心灵这部书,就仿佛跟着作者进入到了教学中未知的“自我”领域进行一次旅行。美国教育家帕克.帕尔默在一系列富有洞察力和说服力且布满激情的著作中，加深了我们对什么是教育与受教育者的理解。帕克在她的教学勇气一书中这样说:越热爱教学的教师，也许就越伤心!诸多教师非常热爱教学，但她们却时常遇到诸多困难,并因此感到无助和恐惊。是的，我们均有过这样的经历:初上讲台时如履薄冰的紧张,辛苦的付出得不到相应回报时的烦恼，满腔的热忱得不到理解时的苦闷,在抱负和现实的巨大落差面前的无奈。有时，那热爱教育的心会怀疑、会动摇、会退缩。作为一种教师，该如何在热爱教学

2、的同步又不失勇气呢？这种勇气又来自哪里呢？帕克以她的实践经验给出了我们答案：她提出了作为一种教师,在教学措施和技巧之外一种特殊的、不被人注重的领域教师的内心。她指出了好教师与不好教师的区别:她觉得，好教师有一共同的特质：一种把她们个人的自身认同融入工作的强烈意识;而不好的教师把自己置身于她正在教的学科之外在此过程中,也远离了学生。而好教师则在生活中将自己、学科和学生联合起来，也就是说,好的教师具有联合能力，她们可以将自己、所教学科和她们的学生编织成复杂的联系网,以便学生可以学会去编织一种她们自己的世界。好教师形成联合不在于她们的措施，而在于她们的心灵即人类自身中整合智能、情感、精神和意志所在。

3、帕克是这样生动地描述这种联合能力的:“当优秀教师把她们和学生与学科结合在一起编织生活时,那么她们的心灵就是织布机，针线在这里牵引，力在这里绷紧，线梭子在这里转动，从而生活的方方面面被精密地编织伸展。”她进一步论述，对热爱教学的教师来说，教学牵动着教师的心，打开教师的心，甚至伤了教师的心越热爱教学的教师，也许就越伤心！教学的勇气在于有勇气保持心灵的开放，虽然力不从心仍然可以坚持,那样，教师、学生和学科才干被编织到学习和生活所需要的共同体构造中。作为一种教师，我们很容易理解她的这种所谓的“联合力”，每一种教师，不管她优秀与否，肯定都过几节自己满意的课，这些成功的课是她把自身、学科和学生结合得最完美

4、的。帕克觉得:好的教学来源于教师的自身认同和自身完整。对优秀教学而言，解决教师的自身认同和自身完整问题比技巧更重要。作为教师,想要成长，想要做个好教师，该如何才干找到自身、学科和学生的最佳结合点呢?以我对本书的理解及自己的教学经验，我觉得重要有如下三点：)勤学习。作为一种教师，必须不断地学习。不仅要学习专业知识，还要学习教学理论。不仅要向课本学习,还要向生活学习,向我们的学生学习。谈到向学生学习,许多教师也许会皱起眉头感慨:我们的学生真是一代不如一代了！我们的学生真的是一代不如一代了吗？当我们的学生坐在电脑前娴熟机灵玩着游戏,嘴里唱着周杰伦的说唱词的时候，我们不得不承认她们有优于我们的能力。帕

5、尔默的发现是:教师要让自己处在不断的自我更新、自我变革之中。如果不学习，教师不久就会陷入不适应、不稳定、不安静的恐惊之中。正如孙子兵法说的“知己知彼，百战不殆。”这里的知己、知彼重要通过学习。2)多钻研。教师要钻研教材、教法、研究我们的学生,特别是在备课的时候,要把握教材的规定、重点、难点，理解学生的实际认知,以学生容易接受的方式，将知识传授给学生。正如那些名师所说:一堂精彩的课,功夫在课外。例如，听名师于漪教师的课,可看出她的功夫全在课外,一方面是修身、好学,而后是管理自己的课堂。俗话说“教无定法,贵在得法。”实践是教学的重要阵地，帕尔默就是以她的导师为楷模,在漫长的实践中不断反思，寻找到一

6、种与她的本性更契合的教学方式的。)保持心灵的开放。帕尔默觉得:对优秀教学而言，解决教师的自身认同和自身完整比技巧更重要,作为教师，我们要成长,就必须作某些学术以外的事:交流内心生活。“今天我们如何当教师?”许多人都问过于漪这个问题。她的回答是,一方面必须追求人格的完美。于漪的这种人格的完美与帕尔默的自身认同和自身完整应当是一致的。一种优秀的教师，她的心灵应当是开放的,她有勇气把她的一切展示给学生,涉及她的思想、她的内心世界，她不仅在教学科,而是在教自己即展示自己。陶行知说：生活即教育，教育即生活。生活中有教学取之不尽,用之不竭的财富。帕克告诉我们,教师的威信、教师在课堂的那种泰然自若的定力，来

7、自教师的内心。当教师唤回了自身的认同和自身的完整时，也就是她的人格趋于完美时，就有机会在学生们的内心获得默契的回应和共鸣。因此,教师应当常常与自己的内心对话，以多种也许的方式倾听来自心灵内部的声音,这样我们才有资格进一步到学生的内心世界,这不只是为了我们的工作,更是为了我们自己的健康。正如帕克所说:“措施固然重要,然而,无论我们做什么，最能获得实践效果的东西是,在操作中去洞悉我们内心发生的事情。我们越熟悉我们的内心领域,我们的教学就越稳健,我们的生活就越踏实。”有这样一句话:“如果你热爱你的工作,你就是它的主人;如果你恨它,它就是你的主人。”愿我们都热爱自己的工作，愿我们都能找到教学的勇气、保

8、持教学的勇气无所畏惧，勇往直前！ 教学机智教学智慧的意蕴学习随笔 近来,读了加拿大教育家马克斯.范梅南先生教学机智教育智慧的意蕴一书，对其中教育条件的论述感受深刻。是的，教育学是应当具有主线条件, 缺少了它们,教育生活就不也许了，至少是不也许成功了。一、爱和关怀孩子是教育学的条件这是由于学生不是教师选择的,教师与学生的联系也不是血缘的那种关系，而是非常简朴地,当孩子出目前教室里时教师与她相见。因此说教师作为一名教育者必须具有爱心，且这种爱心真是教育者的伟大之处。教师对学生的爱成了教育关系发展的先决条件,大凡一种爱学生的教师总是一种好教师,一种成功的教师。反之，一种不太爱学生的教师其教育生涯总是

9、不成功的。爱是教育的力量,没有爱就没有教育,用心去爱每位学生是教师的职责,师爱是师德的灵魂。教育是爱的事业，只有投入“情”和“爱”,才会尽心竭力去协助学生,才干建立融洽的师生关系。学生“亲其师”，方能“信其道”,也才干获得更好的教育教学效果。遵循“师爱为本”的思想，用爱心去滋润每一位学生的心灵，像春雨润物似的浸润、感染,关注她们成长过程中的点点滴滴,协助她们解决她们学习和生活中的实际问题。教她们感悟生活,做有心人，从周边的人和事中汲取有用的养分,不断地完善自己。爱惜每位学生,呈现教师人格魅力是我们教师的工作原则。今天的孩子不缺少物质上的爱,缺少的是精神上的。而精神上的爱是那些爱呢？概括起来就是

10、几种爱：、平等的爱；2、理解的爱;3、尊重的爱；、信任的爱；5、民主的爱。如果我们做教师的做父母的都能常常不断的与孩子进行民主平等尊重信任这样的交往的话,那么我们的教育一定是服务型的而不是管理型的。我们均有这样的体会，如果一种教师爱她的学生,师生感情好，那么教师表扬,学生觉得是鼓励，教师批评，学生觉得是爱惜。如果一种教师不爱她的学生,师生关系紧张，那么表扬，学生觉得是在哄人，批评，学生觉得是在故意找岔、整人。二、对学生的但愿,信任是教育的条件“我不会放弃对你的但愿的，我懂得你可以造就你自己的生活”。但愿指的是那些给了我们对学生的发展的多种也许性的耐心和忍耐,信念和信任。信任的但愿激发了孩子，使

11、她们可以对自己的发展和前程布满了自信。在我的教育实践中,由于信任而变化的学生数不胜数，一种学生偶而犯小错，教师对她说;”相信你会该好的,教师对你是信任的”,又是比严肃的谴责效果要好的多。近年来的我深有体会:信任对师生是双向调节的，教师对学生信任,学生也会对教师信任。有据话说得好,信则灵,不信则无,因此说,给学生的但愿，信任也就是给你自己的但愿和信任。总之爱的教育是一门深而活的学问,爱的教育是一本大书。让我们用爱的实践来谱写教育职业生涯的亮丽乐章。 10月 、我的一点读书感言读教学机智教育智慧的意蕴有感近来一段时间,每天晚上给自己一种目的，看10页的书，于是,每天坚持着。刚拿到这本教学机智教育智

12、慧的意蕴，我在想，必然是比较理论，比较枯燥的一本书,由于封面上写着，世界课程与教学新理论文库;但是，事情往往不是人所预料的那样。这本书非但不枯燥，不形式化，反而很有吸引力,由于，其中有大量的一手的经验,一手的案例,我深深被吸引了。每天细读1页,每天在思考着，斟酌着,其中的某些新的理论，某些新的思想。我是一名三年内的新教师,记得刚踏上工作岗位之前,我对教育的所知几乎为零，但是，从某些教育的书籍和杂志上，也或多或少地理解到某些;但是，当真正地进入教育领域,我发现,现实与我所想的并非十分相似,甚至连相似也许也牵强。于是,我在刚开始产生了许多的疑惑,对孩子的某些行为也产生了好多疑问，脑子中忽然多了许多

13、的“为什么”;但是，有的“为什么”,我至今也没有找到答案,或者说找到解释这些现象的缘由。有了问题,作为教师,也应当解决这些问题,但是，目前想想,我当时对孩子浮现的状况,我理解吗？我是责怪她们的啊；我当时解决这种状况的措施对了吗?我苦思冥想,不得其解。于是,我在思考着：我是教育的智者吗？于是,按照课本，开始对照起来了-在教学机智教育智慧的意蕴的第七章中，它提到了教育机智是如何体现出来的?教育机智做什么?教育机智如何实现它的目的的？其中，教育机智是如何实现它的目的的-这一节中,我按书上的内容,与自己进行了对照,由此也得到了某些想法:一、机智通过言语来调和人与人之间的交流,最最直接的就数言语，也就是

14、通过说话，谈话的方式,与别人进行心灵的碰撞。但是,看似平常的说话，它确是一门深奥的学问。说话也需要艺术，由于声音可以是刺耳的或者温和的,傲慢的湖者谦虚的，贬低的或者鼓励的,漠然的或者关怀的,令人压抑的或者令人振奋的，尖酸的或者快乐的,让人躁动的或者令人镇定的。并且，不同的人,有着不同的音质,音调的变化。因此,要想成为一名智者,必须可以纯熟运用语言,并且注意说话的语音和语调。由此,我想到了一件事情,上学期,我们班级里有个学生，回家作业老是催好几次还是没交,我有点火，于是提着嗓音,对她说:“*,你怎么老没带作业,是不是没做好啊？你究竟打算怎么办？还要不要学这门课了-?”但是,她一言不发，只是低着头

15、。后来我懊悔这样解决，于是，过了两天,我又找了这名学生;我放低了声音，叫着她的名字：“*，教师始终想不明白，像你也算班中遵守纪律的学生，上课也比较认真，为什么作业老是交不上来呢?-”她看着我:“教师,我记性不是较好,老是忘带，我尽量下次不忘掉-”后来,她每天在一种小本子上记上回家作业,并前晚整顿好书包，从此,她再也没迟交或不交作业，成绩也比此迈进步了。二、机智通过沉默来调和教学机智教育智慧的意蕴中说:沉默上机智的最有利的调和剂之一。沉默也有许多种,有的是“沉默的谈话”,有的是沉默的力量起了不小的作用。想必年轻的教师或多或少都遇到过这样的状况,在上课铃响起，走到教室门口，学生仍然在发言，仍然在打

16、闹，而没有静静地做在座位上，等待教师来上课。但是,如果，你是一种有经验的教师，你也许就站在教室的门口,学生立即安静了;可恰恰我是一名年轻教师。于是,在前几次的时候，由于缺少经验，想啊，铃声想了,我就一定要走进教室，然后要上课了，可学生怎么喊也不安静下来。于是,急了,开始大喊安静,但是效果可想而知。但是，目前,我有了一件法宝沉默。于是，我有心的进行训练学生。铃声响了，我并没有进教室,而是站在教室的门口，等都安静地坐好了，再走进教室。进了教室后来,也没有立即开始，而是沉默,然后环顾教室,用一、两分钟的沉默来压制学生兴奋的神经，从而保证一节课的遵守纪律,并且效果良好。俗话说“沉默是金”，我想“沉默似

17、金”，教师的沉默有时候会起到意想不到的效果。在解决某些学生问题的时候，也可合适的沉默,不要立即解决。有的学生事后冷静下来，想想也许自己做得不对，也许会来积极承认错误，那么你也许故意外的收获。因此,在必要的时候要学会沉默。机智尚有许多的实现它目的的措施，但是，我牢记着,作为教师，应当做个教育的智者，做一种尊重孩子,爱惜孩子的教师,为自己的学生着想的教师；教师的教育应当是“润物细无声”的，而不是“狂风暴雨”，“雷电轰鸣”；因此,想做一种合格的甚至优秀的教师吗?那就努力让自己成为教育的智者,并为此而坚持不懈,孜孜不倦吧！ 4、高效的英语课堂离不开机智教学 读教学机智教育智慧的意蕴第八章有感近日，我拜

18、读了加拿大作家马克斯范梅南所著的教学机智教育智慧的意蕴第八章后,深有感触。英语教学过程是教师和学生共同参与的一种十分复杂的、互动的过程,受教师、学生、环境诸因素的影响,总处在不断变化之中。俄国教育家乌申斯基说：“不管教育者是如何地研究教育理论,如果她没有教育机智，她不也许成为一种优秀的教育实践者。”因此,英语课堂教学机智在当今课改新课堂中扮演的角色越来越重要。英语教师要想拥有高效的英语课堂就必须拥有教学机智。那么,什么是教学机智？教学机智就是教师在教学过程中适应现代教学的需要,灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力；或在教学过程中面对意外发生的事情,敏感地洞察学生的思维,迅速调节教学方案,采用新的措

19、施，圆满完毕教学任务,达到预期的教学目的。教学机智并非可望而不可及,只要我们掌握它的一般规律，运用科学的措施,沿着有效的途径,就不难解决好课堂偶发状况，发明性地完毕教学任务,从而不断地提高自己的教学机智水准,发明高效的英语课堂教学。教学机智重要体目前对课堂偶发事件的解决上。课堂上浮现偶发事件有时候是难免的,教师要善于控制住自己的感情,克制情绪，冷静看待,保持心理平衡，积极积极地谋求妥善的解决措施。教学是异常复杂的劳动,难免有失误。如下是我在英语教学中积累的解决偶发事件的几种措施:一、连接法教师可以根据所发生的偶发事件,巧妙地联系上课内容,把学生注意力转移到上课内容上来。如课堂教学中天气骤然变化

20、,学校附近燃放鞭炮这些状况的发生，无疑会分散或转移学生的注意力,干扰正常的教学秩序。英语教师可以根据实际状况，把它们联系到英语上来，或是体既有关的句型，或是询问有关的单词,或开展一种小小的讨论。如天忽然下起了大雨，可问学生:Whathe weaer like now? 学生会答到:Its riny./I ranng heaily n.这时教师可以立即呈现： t a hay rain.Is rining ts ad dogs.（倾盆大雨）。这样不仅没有使教学受到影响,还能使得学生怀着浓厚的爱好来讨论这个问题,能收到意想不到的教学效果。二、阻断法偶发事件如果与上课内容无关，如不及时制止,会影响课堂

21、教学的进行。教师应采用玩笑、风趣、警语故事等制止其发展下去或直接阻断其发展。如：教师正好讲到“What are youdi?”这个句型时，看到班里有的同窗在说话可过去提问她/她：“hat e you oing?”如此一来说话的学生也就明白自己不对了。三、因势利导法有些偶发事件虽与课堂内容无关，但教师可以肯定其积极的一面,引导学生向好的方向发展。如在学习“穿越g thugh”这一词组时,学生总是会把她thruh 写成ogh（k的过去时)或touh（虽然）。这时教师就可以因势利导,把这几种单词进行逐个比较并分别举例,让学生弄清晰其中的不同。这样,后来就会大大减少错误的再次浮现了。所谓因势利导其作用

22、是非常明显的。固然，这些只能解决表面的问题，要从主线上解决学生问题,就必须精心设计自己的每一环节，课前准备要充足，交待清晰自己的每一环节,让学生发现自己的进步，变化教学活动,变化教学措施，引起学生的好奇心和好学心。教师要形成“面向全体，不放弃每一种”的教育观。教师应鼓励每个学生在最大面的参与活动。此外，教师还要注意所有学生的学习反映，要对作答学生进行观测与检查，并注意未作答学生，以避免她们的游离，同步还要检查学生的个别反映,接纳冷落者。总之,教学机智的培养并非一日之功，它深深地植根于教师平时艰苦的多方面修养的沃土之中的，它也是教师在进行创新教学过程中所特有的心理品质,这种品质往往可以成为点燃创

23、新教学的思维火花。要想发明出高效的英语课堂，我们除了对教材高度稔熟、对学生充足理解、对知识有科学的态度和对学生有诚挚的感情外,还必须灵活自如地驾驭课堂,巧用、善用教学机智!5、 鼓起教学的勇气十几年前当我刚刚选择教师这一职业的时候,我天真地觉得教学是教师单方面的事情，只要做教师的我认认真真地去教了，学生也就能认认真真地掌握我所教给她们的知识。可事实是学生主线不买我的帐。随着岁月的流逝,徐徐地我明白了教学是教师的教和学生的学双方的事情。教师是每堂课的主导者，学生是学习的主体,情感是教学的辅助剂,起到事半功倍的效果。这已经是我一种十几年教龄的教师对教学的领悟所能达到的最高境界了。有幸读了帕尔默的教

24、学勇气漫步教师心灵这本书后,我再次明白了:与一种三十年教龄的老教师相比，我的结识又是那样的肤浅。教学其实不仅需要智能的教学措施人们如何获知和学习的概念、有关学生和学科本质的概念，以及这些概念的形式和内容。同步也需要情感的教学它既可以增多也减少教师和学生之间的交流。它更需要精神的教学它是一种对生命的爱和对工作的渴望，特别是对教学工作的渴望。帕尔默对教学的结识才是真正地达到了至高的境界。正是这一份至高的精神境界和教学的勇气,鼓舞着帕尔默论述了自己三十年的教学的真实的心路历程。她剖析了自己毕生作为一名教师所经历的所有的心理活动过程。目前的社会抨击教师成了最潮流的话题,范跑跑事件、体罚学生、有偿家教等

25、等。人人都可以对教育指指点点,说东道西,且掷地有声。因素很简朴,你是教师，你从事的是太阳底下最崇高的职业,你要为人师表。但是教师也是一种凡人,她们也医治不了谁也不知如何医治的社会弊病。对于这样的环境，我们做教师的更需要具有帕尔默样的精神勇气。敢于剖析自己的教学,剖析自己的心理过程，在不断的剖析中让自己的心灵得到洗礼，在不断的洗礼中进步。今天我能把自己的感受写下来，也是在这份勇气的鼓舞下迈出的第一步,我相信有了这份勇气,我可以在后来的教学道路上走得更远,走得更沉稳,我也相信有了这份教学的勇气就会有教学的奇迹浮现。6、教师的自身魅力价值读了教学勇气漫步教师心灵一书中的“教师的心灵”这一章节，我很是

26、佩服作者的观点。作者觉得：当与学生面对面的进行交流时，教师应充足结识并挖掘自我意识,应充足施展自己的人格魅力，其中之一就是感召力。感召力亦称“领袖气质,它是指个人具有的一种人格特质，尤指那种神圣的、鼓舞人心的、能预见将来、发明奇迹的天才气质,具有这种气质的人对别人具有吸引力并受到拥护。一种人的感召力可表目前多种方面，如：语言的魅力，正直的魅力，微笑的魅力,对人真诚的魅力,出筹划策的魅力,做事雷厉风行的魅力,做事不拘小节的魅力。我之因此很推崇教师自身魅力的价值,是在于今天我们教育的特性所决定的。在教育日新月异的今天,教师的各方面的素质的规定背上升了相称高的规定:例如规定教师平等地看待每一位学生;

27、规定教师走进学生的心灵,蹲下身子看学生;规定教师表扬学生要恰到好处;规定教师批评掌握分寸；规定用欣赏的眼光看待学生的错误等等，因此教师只具有高超的专业业务水平是不够的，更要有一颗对学生到处布满着人文关的心,努力以自身的人格魅力去打动和感染学生,和学生成为一种亦师亦友的关系。作为一名在一线工作的英语教师,我懂得诸多学生对于英语学习的不喜欢,并且也有很强的叛逆心理，因此我们教师在授学时尽量做到语言要规范,要有情感性，要有鼓励性;在课下应当尊重信任学生，这样才干以情营情、以情促知,师生情感互动，心灵沟通。教师应当有像大海般的胸怀去包容学生的错误,应当用发展的眼光看待学生,对学生多一份宽容与理解、尊重和信任,尽量为其排忧解难,充足展示自身的魅力,用广博的爱心，赢得学生的敬重,这样，学生自然“亲其师”而“信其道”了。