知识构建笔记

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1、培训笔记学校:猫 营 中学 科目：上好课应知应会 学员： 王 长 勇 时间:有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策第一学时 课程改革至今,课堂教学发生了真实的变化。具体表目前如下方面:一、教师角色转换意识得到了充足体现 教师由单纯的只是传授者及教材的复制者转变为学生学习的引导者、增进者和组织者,积极摸索适合学生学习的教学措施，走下讲台,走近学生能根据学生差别，进行个性化指引。 在实行学习时，教师可以在教学过程中亲历各组，分别予以懂得、点拨，使学生的学习效果和学习质量得到保证。二、新课程三位目的意识得到了初步体现 授课教师可以体现知识与技能、过程与措施、情感态度价值观等三维目的。注重学生自主学

2、习、合伙学习、探究学习的过程引起学生的积极对话和思考,鼓励学生动手实践第二学时三、自主、合伙、探究意识初步得到体现 在阅读教学中引领学生反复思考,思考文本的意义,摸索问题的答案,引导学生走向自主学习。四、问题意识得到不同限度的体现 在教学中引导学生在学习过程中积极发现问题、鼓励学生自主发现问题，在问题对话中生成新的问题,从而培养了学生发现问题的意识,提高了分析问题、解决问题的能力。 问题意识的体现分为三类：一是课堂内学生生成问题。二是教师课前生成问题，由学生在课堂教学中回应问题、解决问题。三是课前学生生成问题,课堂解决问题，课内再生成问题，再解决问题。五、情境意识普遍得到广泛体现教师根据教学条

3、件进行了多元化的教学情境设计： 一是语言情境。 二是活动情境。 三是媒体情境。六、新课程评价意识得到真实体现第三学时七、小组合伙教学意识得到局部体现。 “自主探究+展示交流+拓展训练+回归应用”的小组合伙教学模式,把课堂教学的过程理解为教师指引下的学生自作学习、个性张扬、和谐发展、体验生命的过程。 “构造预习+问题生成+合伙探究+提高能力”的小组合伙教学模式。教学中学生的学习主题凸现,构建了和谐、民主、自由、开放的教学氛围，形成了有效学习共同体。导致教学失真的四种体现：一是“教师忽悠型”课堂 二是“媒体主体型”课堂三是“教师魅力型”课堂 四是“放手型”课堂第四学时学习内容:第一节 行动新理念“

4、知识传递型”课堂教学特性有如下几点：一、是教学思维方面，形成了“先教后解,然后让学生进行模仿式学习和练习”。二、是在教学内容方面,严格遵循教材知识,显性内容多，隐形内容少，教学被异化了把教学内容从教案到黑板的机械搬运。三、是在教学措施方面，概括为“一问一答多,摸索交流少；照本宣科多，智力活动少”。教学缺少交往与对话，基本处在静态教学。四、是在教学目的方面，规定整洁划一,强求一致多,发展个性少。五、是在教学组织方面,犹如“军训”同样，情调课堂组织的纪律管理，缺少人文关怀与学生主体性的发挥。六、 是教学过程方面，操练记忆多，鼓励创新少，教学的权力都控制在教师手里，学生只能处在一种悲观被动的地位，以

5、教师的节奏来拟定教学的进度和学习方式。七、 是在教学评价方面,批评职责多，鼓励表扬少,学生人格得不到尊重,自信心得不到拟定，始终不能建立民主、平等、和谐、安全的师生关系。八、 是教学方式方面,重要是展示教师受业技巧的一种表演,教师解说多,学生思考少,最后使学生失去了发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及纵身学习能力。第五学时一、问题呈现师生化 问题呈现是实行有效课堂教学的核心环节,也是十分重要的行动要素。一方面,师生要树立问题呈现意识。另一方面,问题呈现方式要灵活多样。最后，问题呈现是科学,也是艺术，达到共同建构“师生共展”问题理念。二、对话系统和谐化一方面，是师生树立对话意识。另一方面,教

6、师和学生共同建立团队对话对话的和谐意识。三、情境刺激多样化学生也是创设多元化情境刺激的主体,“师生共备”过程中实现构造化预习,走进文本内容,分析内容,分析文本情境，寻找如何呈现文本情境的“影子”。通过多元化的情境创设重要有三点意见:一是让学生真正走进文本内容，更好地理解文本知识，掌握文本技能,实现“三维”目的。二是通过多元化情境刺激，更好地拓展课程内容，开阔学生学习视野;三是通过多元化情境刺激，更好地拓展课程内容规定以外的技能和能力。四、指引科学规范化一是“不困不导”、“先启后导”，这是建立在学生自主学习、合伙探究基本上的问题指引；二是涉及“师生相导、生生互导、组间补导”的指引思想。五、训练目的主体化 在“知识传递型”有效课堂教学中，教师过度注重讲授过程，课堂教学的大量时间用在教师自己对文本内容的一种基于经验的理解和个性化解读上。六、评价全面真实化 学生也是学习评价的合法主体，对学生评价的内容要实现下移,不要只关注学生“学”没“学”，而要关注如何学习，学得如何？