《感觉知觉与注意》PPT课件.ppt

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1、感觉知觉 一杯水什么时候 最重？ 拿在手里 的时候！ 1、什么是感觉 感觉是人脑对直接作用于它的客观事物的个 别属性的反映。 下面哪一种是感觉？ 1、梦中蓝色的大海 2、迷人的玫瑰 3、 “ 我看见了一朵花是红色的 ” 4、海市蜃楼 感觉的特点： 反应的 客观 现象 反映的是 直接 影响感觉器官的事物 反映的是事物 个别 属性 是一种 最简单 的心理现象 作用： 1.感觉是认识世界的起点 “不通过感觉，我们就不能知 道实物的任何形式，也不能知道运动的任 何形式。” 2.感觉是维持人的正常心理活动所 必需的过程 感觉剥夺实验 感受性与感觉阈限 感受性：一种 心理量 ，即人对刺激物的感觉 能力。不

2、同的人对刺激的感受性是不同的。 （吃盐） （豌豆公主） 感觉阈限：一种 物理量 ，即人要想感觉到刺 激的存在或变化，刺激本身的强度和强度的 变化需达到一个起码的量值，这个临界值就 叫感觉阈限。 关系 反比例 感受性强弱 敏感迟钝用刺激量表示 感受性高 阈限值低；感受性低 阈 限值高 绝对感觉阈限 刚刚能引起感觉到最小 刺激量 绝对感受性 感觉出最小刺激量的能力。 绝对感受性和绝对感觉阈限 例如，把一个非常轻的物体慢慢地放在被 试的手掌上，被试不会有感觉，但如果一 次次地稍稍增加其重量，并达到一定数量 时，就会引起被试的感觉反应。这个刚能 引起感觉的最小刺激量称为绝对阈限。 差别阈限 感觉上能觉

3、察出两个同类刺激之 间的最小差别量 差别感受性 对最小差异量的感觉能力。 差别感受性和差别阈限 差别阈限的测定小实验 1.在你的左手上放一枚面值一元的硬币 ， 右手 放两枚 。 你可以觉察到两个手上的重量差别 么 ？ 2.把左右手上的硬币分别放进两本同样重量的 书中 ， 然后拿起书 。 你现在能判断哪本书里 有两枚硬币吗 ? 感受性与感觉阈限的关系 绝对感受性 差别感受性 感受性 绝对感觉阈限 差别感觉阈限 感觉阈限 感觉适应 感觉适应 由于刺激对感受器的持续作 用而使感受性下降或消失的现象。 2021/3/29 16 嗅觉： “ 入芝兰之室，久而不闻其香。入鲍鱼 之肆，久而不闻其臭。 ” 视

4、觉：白天进出电影院 ,暗适应 夜间行车，明适应 痛觉：适应性低 2021/3/29 17 人具有很高的适应性，适应机制使人能够在 变动的环境中分析和反应复杂的事物，顺利 的开展工作。 但适应是有限度的，不断的适应和过度的适 应则易使人疲劳，降低感受性。 感觉的对比 是指两种不同的刺激物作用于同一种感受 器而使感受性发生 变化的现象。 同时对比：月明星稀 黑人的牙 继时对比：先喝糖水再吃苹果， 感觉苹果有点酸 1.同一种感觉中的相互作用 后像 是指刺激物对感受器的作用停止后，感觉现 象并不立即消失，它能保留一个短暂时间， 这种现象称为后像。 正后像：后像的性质与刺激物相同。 负后像：后像的性质与

5、刺激物相反。 1.同一种感觉中的相互作用 正后象是一种与原来刺激性质相同的感觉印象。 电影 我们电影就是正后像的应用。胶片以 24张 /秒 的速度放映，视觉的残留使我们产生错觉，误 认为画面是连续的。 负后象则是一种与原来刺激相反的感觉印象。 联觉 联觉 当某种感官受到刺激时出现另一 种感官的感觉和。切玻璃 知觉 知觉是人脑对 直接作用 于感觉器官的事物 的 各种属性、各个部分及其相互关系（整 体） 的 综合 的反映。 知觉的特点： 反映的是直接影响感觉器官的事物 反映的是事物的 各种属性与各部分之间的 相互联系和关系 （整体属性） 与 社会实践 有密切的联系 客观 事物 直接 作用 于感 官

6、 对事 物的 整体 反应 觉察 分辨 确认 感觉与知觉的关系 区别： 1、感觉反应的是客观事物的个别属性，而知觉是 对客观事物的整体反应，是对感觉信息的整合和 组织。 2、从严格意义上讲，感觉是天生的反应，而知觉 却是后天学习的结果。 联系： 1、 感觉和知觉同属认识的初级阶段，都是人 脑对客观事物的直接反映； 2、感觉是知觉的基础，是知觉的有机组成部 分，知觉在感觉的基础上产生，是感觉的 有机综合； 3、感觉和知觉两者同时发生，合称感知。 知觉的特性 （ 1）知觉的选择性 （ 2）知觉的整体性 （ 3）知觉的理解性 （ 4）知觉的恒常性 （ 1）知觉的选择性 人在知觉客观世界时，总是有选择地

7、 把少数事物当成知觉的对象，而把其 它事物当成知觉的背景，以便更清晰 地感知一定的事物与对象。 例如，在课堂上，教师的声音为知觉 的对象，而环境中的其它声音成为背 景。 花瓶？ 侧影？ 是男士的腿还是女士的腿？ 知觉的整体性 人的知觉系统具有把个别属性、个别 部分综合成整体的能力。 例如，在下图中，我们的知觉系统把 视野中的 个别成分 综合成一个有组织 的整体结构。 知觉整体性 知觉的理解性 人在知觉过程中，不是被动地把知 觉对象的特点记下来，而是以过去 的知识经验为依据，力求对知觉对 象做出某种解释，使它具有一定的 意义。 13或 B？ 经验因素 知觉的理解性 知 觉 与 经 验 （ 4）知

8、觉的恒常性 知觉的客观条件在一定范围内改变 时，我们的知觉映象在相当程度上 却保持着它的稳定性。它是人们知 觉客观事物的一个重要特性。 形状恒常性 颜色恒常性 大小恒常性 明度恒常性 形状恒常性 知觉的恒常性 明度恒常性 第二节 注意 注意是心灵唯一的门户，意识中的一切 东西都要经过它才能进来。 乌申斯基 物理学家安培，一天傍晚在街上散步，忽然脑子里考虑到一个题目，就向前面一块“黑板” 走去，他随手从口袋里掏出粉笔头，在“黑板” 上演算起来。可是，“黑板”一下子挪动了，而 安培的演算题还没有算完，他不知不觉地追在黑 板后面计算。“黑板”越走越快，安培觉得追不 上了，这时他看见街上的人都朝他哈哈

9、大笑，他 才发现，那块会走动的“黑板”原来是一辆黑色 马车车厢的后背。 会走路的“黑板” 古时候有一个人酷爱书法，传说有一次书童唤他吃饭，可是几次都没有唤动，那书童干 脆将一盘大馍和一碟蘸馍吃的蒜泥端到他的写 字台上，又催他吃。而他是越写越过瘾，嘴上 嗯嗯地答应着书童，手仍然挥毫不停，书童无 奈，只好禀告夫人。夫人来到书房，只见他站 在那里，右手执笔写字，左手抓着大馍，蘸着 墨汁，吃得津津有味，还连连称赞夫人的厨艺： “好吃，好吃！” 他就是晋代的“书圣”王羲之。 香喷喷的大馍蘸墨 一、注意的概述 （一）注意的概念 1. 概念： 心理活动对一定对象的 指向 与 集中 。 2. 注意的两个基本特

10、征： 方向 指向性 强度 集中性 注意： 注意不是独立的心理过程，是各种心理活 动的共同特性，总是和心理过程紧密联系。 （注意看、注意听） 指向性 ： 人的心理活动在某 一时刻指向一部分 对象，而离开其他 对象，表现出心理 活动的选择性。 下面请大家看一张图，图上写着几个 数字，请大家看完后回答出是什么数 字？它们的总和是多少？ 9 7 5 3 答案：数字分别是 9， 7， 5， 3 总和： 24 问：图上写着什么数字？它们的总和是多少？ 呈现的图形都有哪些形状？ 每种图形的颜色分别是什么？ 图形的顺序是怎样的？ 9 7 5 3 集中性 ： 心理活动共同停留 在被选择的对象上， 它使心理活动离

11、开 一切无关的事物， 多余的活动被抑制。 小活动 表演注意 （二） 注意的种类 无意注意 有意注意 1.无意注意 无意注意是事先没有预定的目的，也不 需要付出意志努力的注意。 （ 2）引起无意注意的原因 外 刺激物的特点 内 人本身的状态 下面图形中，你先注意到的是哪个圆？ 新异性 有预定目的，需要一定意志努力的注意。 困难、单调 不吸引人注意 不感兴 趣 非做不可 意志 2. 有意注意 引起和保持有意注意的条件 1.明确的活动目的和任务； 2.培养间接兴趣； 3.合理地组织活动； 4.坚强的意志力 。 3. 有意后注意 事先有预定的目的，但不需要意志努力的注意。 是在有意注意的基础上发展起来

12、的。 高度的稳定性 无意 注意 可转化为 有意注意 可发展为 有意后注意 类型 目的性 意志努力 性质 举例 无意注意 低级、自发的 窗外的歌声 有意注意 高级、自觉的 学习、听课 有意后注意 最高级、自觉 性程度很强 电脑打字 “盲打”， 打毛衣不用 看 注意的种类 注意的特征 时间上的特征 稳定性 数量上的特征 广度 注意的分配 注意的转移 注意的广度也叫注意的范围，是指在 同一时间里能清楚地把握对象的数量。 1、注意的广度 耶文斯（ 1871）注意广度实验 抓一把黑豆撒在一个黑色背景上的白盘中，只有一部分豆 粒落到盘子中，其余豆粒滚到黑色背景上面去，当豆粒刚 一落下到白盘子中，便立即报告

13、所看到的盘子中的豆粒数 量。 （ 1）当盘子里有 5颗豆粒的时候，开始发生估计上的误差； 当不超过 8-9颗豆粒的时候，错误估计次数还在 50%以下； 当豆粒数超过 8-9颗的时候，错误估计次数便占 50%以上。 （ 2）豆粒数量越多，估计的偏差范围越大。 （ 3）豆粒数量增多，出现低估倾向 。 成人注意的平均广度 黑色圆点 89个； 外文字母 46个； 几何图形 34个； 汉字 34个。 客观因素： 知觉对象的特点 。 集中、排列规律 主观因素：个人知觉活动的 任务 和 知识 经验。 影响注意广度的因素 图中有多少个小圆点？ 图中有哪些字母？ faewoymr teaching 图 1 图

14、2 人的心理活动对同一对象注意所能持续 的时间。 2. 注意的稳定性 请你聚精会神地看这个图 形，你看到了什么？ 注意的对象（单调、静止 复杂、变化） 人的积极性（态度、兴趣、理解） 人的意志 影响注意稳定性的因素 57岁的儿童能聚精会神 15分钟左右， 710岁的儿童可达 20分钟， 1020岁的儿童可达 25分钟， 20岁以上一般能坚持 3045分钟。 超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的 注意稳定性。 小 资 料 人在进行两种或多种活动时把注意指向 不同的对象。 “一心多用” 3. 注意的分配 注意分配的条件 同时进行的活动中必须有一种是熟练的，达 到了自动化的程度。 同时进行的活动之间

15、建立了一定的联系。 分配可以锻炼出来。 注意分配能力的发展 小学生的注意分配能力还较低，难以同时兼顾两 件事情。 初中低年级学生在注意分配时也会出现顾此失彼 现象，注意了抄写就忽略了听讲。初三以上的学 生由于各种技能技巧的稳定性有了提高，才使注 意分配能力逐渐向较高水平发展。 高中生在学习过程中能够根据不同活动的性质和 任务，较好地分配自己的注意。如高中生既能听 讲又能抄写，既能注意教师讲解的主要问题，又 能注意问题的前后联系。这种有机结合，说明高 中生注意分配能力已日趋成熟 。 根据新的任务，主动地把注意由一个对 象转移到另一个对象或由一种活动转移 到另一种活动上。 4. 注意的转移 原来注意的紧张程度：原先的注意越集 中，转移就越困难。 新注意对象的特点：新的活动越符合人 的需要和兴趣，注意的转移就越容易。 个体神经过程的灵活性，自控力 明确信号 影响注意转移的因素 练习题 名词解释：感觉、知觉、注意、感受性、 感觉阈限、感觉适应、感觉对比、联觉、 无意注意、有意注意 简述知觉的特性。