初中《道德与法治》教学中学生核心素养的培养途径

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1、初中道德与法治教学中学生核心素养的培养途径 摘 要:在初中道德与法治教学中，培养学生核心素养,主线出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观,贯彻立德树人主线任务,突出强调社会责任感、创新精神和实践能力,增进学生全面发展。本文从初中道德与法治课堂核心素养的内容谈起,探讨了初中道德与法治教学中学生核心素养的培养途径。 核心词:道德与法治；核心素养；培养途径 中图分类号：G63.2文献标记码：A 文章编号：199771(）07-06-1 要想在道德与法治课堂培养学生核心素养，就必须打破本来三维目的(知识与技能、过程与措施、情感态度价值观)割裂的局面,侧重于教学过程的整体性，即在教学过程中

2、启发学生心智，让她们自觉地将素质能力的提高与学习过程融为一体，实现个人知识体系、价值取向、思维方式、素质能力的共同提高。 一、精确把握教材 “题在书外,理在书中。”新教材的编写的出发点强调了生活逻辑为起点,因此呈现方式是知识“碎片化”，学生的分析概括难度加大。这对教师从整体上把握教材提出了更高的规定。 教师在进行教学设计时，要将知识系统化、整体化，便于学生构建完整的知识体系。对教材的把握要“进一步浅出”。所谓进一步，重要是指教师不仅要可以精确把握教材的主干知识,并且要精确把握教材文本背后的思想高度。另一方面是要“浅出”。这重要指教师在教学中要做到:“化深奥为通俗；化复杂为简朴;化抽象为具体”。

3、进一步难,?出更难。水平高的教师往往也是授课最通俗、最形象的,反之,满口深奥的术语，讲得学生晕头转向，往往是自己也搞不清的角色。如：进一步钻研初中思想品德学科教材,我们不难发现，教材的知识都可以转化为三个层面的问题:第一“是什么”，如：含义、体现、特点等；第二“为什么”,如:目的、影响、重要性、必要性、因素等;第三“怎么做”,如：建议、措施、国策、战略等。这三个层次的问题层层递进为学生搭建了条理清晰的知识构造,把分散的、抽象的知识简朴化,便于理解和吸取。这是初中道德与法治学科最普遍的学习措施，也是很受学生青睐的整顿知识的途径,可以普遍应用于每一课的知识点学习中。如苏人版九年级教材第一单元第二课

4、融入民族文化为例，第一框简介了中华文化的特点,第二框简介了为什么要增强民族文化认同,第三框简介了如何做中华民族精神的弘扬者。这样，将零散的知识点整顿成构造严谨、逻辑性强、易于理解的知识脉络,有助于协助学生掌握知识目的,理解教材知识。 二、设立有效的作业 作业是教学的延续和补充，是单位时间内对所学知识的复习与巩固,是教师检查教学效果、检查学生学习成果的重要手段之一。那么,如何布置作业才干提高学生的核心素养呢? 道德与法治课作业的设计,也许存在三个误区:第一，只布置纯记忆的作业。部分学生甚至教师都觉得,思品课只要记记背背就能应付中考,可从这几年的南京市中考看来,如此的教与学实在不可取。学生没有真正

5、理解、掌握所学的知识，更谈不上把它们内化为自身的情感、态度、价值观,指有真正理解所学知识,通过自己的头脑加工,内化为自己的知识,考试时才干灵活运用,平常生活中才干真正指引自己的行为。第二,作业形式单一。为了应付中考,和中考接轨，作业设计常常以选择和材料的形式浮现。这样的作业对于九年级中考复习有一定的效果,但对于情感、态度、价值观目的的达到，也许意义并不大。第三，深陷“题海战术”。做题自身并没有什么不当,但如果作业的设计不具有层次性,简朴地觉得熟能生巧，那就是事倍功半。再加上思品教师所带班级一般较多，如果学生作业得不到及时有效的批改,那还不如不布置。因此，有效作业的设计要下几种方面把握： 1.作

6、业的设计应当立足社会。在作业设计时,教师要选用学生关注的话题。教师可以把它作为一种话题,训练学生的思维，让学生在潜移默化中感受思想品德课的魅力,在愉悦的环境中获取知识,在趣味无穷的氛围中享有作业的乐趣。例如今年在备九年级苏人版教材第2课融入民族文化这一学时,我设计的预习作业就是运用周末时间看月1日的开学第一课节目,感受中华文化的源远流长，博大精深。授学时正好以开学第一课的甲骨文“正义”两个字的解说导入,课堂上学生就能和教师进行比较直观的交流。 2.作业的设计应当立足生活。在专家八年级上册第6课换个眼光看教师的内容时，我从现实生活入手，布置学生与教师进行一次访谈,共同分享对教师的理解。学生通过与

7、教师的交谈以及在生活中的观测,体会到教师平常工作的艰苦,从而更懂得尊重教师的劳动，更懂得感恩教师的无私付出。 3作业的设计形式多样、力求有趣。除了最基本的作业形式做题以外，上面还提到了看视频、访谈等形式,这属于课后的行为作业。行为作业既是对课堂教学空间的拓展，也是学生融入社会生活前的准备和训练。行为作业具有即时性、丰富性、实践性、个性化等特点，具有老式“纸笔作业”无法承载的功能，对于丰富学生道德情感、深化学生道德认知、哺育学生道德品质起着重要的作用。在条件容许的状况下，还可以开展社会实践活动,如设计消费者权益受侵害及保护状况调查问卷表,开展社会养老及社区养老新方向的调查研究,居民生活垃圾分类解决问题研究等。 总之，学生是布满发明力的群体，我们应相信学生的能力,鼓励学生的进取。在道德与法治教学中哺育核心素养任重而道远，让我们不断地反思、总结、学习、提高。 参照文献 1单盈盈运用生活化素材培养学生学科核心素养J.中学政治教学参照,(）. 2陶健.浅议思想品德学科核心素养的培养J.中学政史地，（0）