初二英语教学案例分析

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1、初二英语教学案例分析授课环境 ：李家巷中学 初二( )班 ，平常课,早上第二节课,学生精神状态较好,积极性很高，很踊跃，课堂氛围较好。教学内容： o foit （8年级下 ) ni 10 Its a nic , isnt it?第二节课，通过学生做小对话来巩固反意疑问句,然后完毕Sction 3a 的对话填空，让学生猜想该对话也许发生的地点,用多媒体呈现Secion A 3b的个情境,引出新单词并练习对话。左后人一组讨论SetionA 4,完毕表格填写并作出报告。学生分析： 这个班级的学生共 7 人,其中男生 2人,女生 27人。学生小学学过三年英语, 英语底子不错 ，对英语爱好很高。本单元学

2、生已经学过一般目前时，因此在此基本上学习一般目前时的反意疑问句难度不会太大。 教师分析 ：由于是这个班级的副班主任，并且从初一教到目前，与学生关系比较和谐，她们上课也比较放松，上课喜欢让学生多开口说英语并且表演对话。教材分析 ： 本单元环绕在各个地点谈论天气、电影等语言功能项目展开以闲聊、搭讪为主的一系列任务活动。学生已经学过一般目前时,因而在此基本上学习一般目前时的反意疑问句难度不会很大,容易激发学生学习的爱好。教学准备 : 前一天，让学生提成四个大组,每一组有一名组长,负责协调成员之间的对话,以免反复并布置场景。每个组选择一种场景，然后在这个场景里，用不同的反意疑问句进行对话。规定内容丰富

3、,最后评出最佳合伙小组。1.学生通过上网,查看参照资料等手段，查常用的英语搭讪的话题,以及反意疑问句的变化。 2.教师课前制作多媒体课件。教学过程：Sp 1 Revison T：ornng cass. s: Mrnig, issLin. T: It a nice dy, snt it?Ss: Ye, it isT: Let ish som exerse （完毕下列的反意疑问句，提成四人学习小组,合伙练习)1. Im an Englsh teacher, _? 2 Whatbaufu hs， _? 3. Dnt beateext ,_？ 4 L u hep o, _? 5. He neegoes

4、 the, _?6 Whavto seep her,_? 7 He must be To, _? . You bettereait nw,_? Jo grown a lot, _ ? 10 Eeryth iseady， _?ftrfive nues, heck grpwok.StepWriinAsk Ss toolete hecvratio in Secio A 3a. e the anses.Thenget tmtorad nd practice ip 3 PreentaonT: Whereo you think th covsatmy bemade？EnourageS give difer

5、 answshw th foling ctures：1. Two eole ooking throhbooks n aostoe2. To eoplewaitng inine o buie cre.3. Two oealnein a etor.4. Two pepe aitng tocross abuy streetTah t newwos and phraes.sk stcos one othectres o mkesll talkStep 4 PraticePratice smalltalksiferentiuaions.(前一天布置的小组情景对话练习）Step5 Hewok1. Fnis

6、h ff ecion A4Writ one conversatioi your eercs book2. inih ofeh2.案例片段描述:小组合伙情景对话练习T:Nowsoyouialouein clas. Whichgroup wntsto be the firt？ Ok，thi group.roup 1:(表演在学校排队吃中饭的场景。她们拿着饭卡，在教室里排成一排，从最前面的两位开始对话)。smal alk1:S1: m eryungy, aent you?S： Ye， Im. Loo, his souplodlicio, doestt?S1: Ys，itdo. wn todrkt.

7、Oh， i my urn orde my lunch.al ta2：S3:What kind of vgtablsd yo ie be?S4: ie tomaoebest.ere are tmatoe wies,arnt tere？:Y ，thre are.Sal tak3:S: O, thelne ismovings lly, in it?S6： Yes ,it is. Lets la pn-pn after ch, sllw?S5： Imsoy. I mt se exrcise.T: Yo di a goojobGoup 2：（表演参与生日约会的场景。她们准备了某些食物,涉及水果,小蛋糕,

8、饮料。一出场时，某些人在吃东西，某些在喝东西,尚有一组同窗跳舞。)sml ta1S1：You danc y well, ont yu？S2: Than ou.mal tlk2S3: hecae looks very e， dosnt it?S4: Yes， it oe t mut ever dliius, mustt it?: Of oure,letstry it no.mal talkS5： h party wil enda9 ock,wont i?S6:es, i will.T: ts a ciing party.Yo are get acrs.Group （表演在出名景点排队买票的情景。

9、其中有一名基本不是较好的同窗做售票员。）slltak1S1: The tcket s 1yuan， isn it？2: o, t int Its 0 yuan. Its a litl exensive,isnt it?S3： Yes， timall talk： Isver ht,isnt i?S5:Ye, it . Theline moving slowy.Im very tirst, renyu？S4: es,I m Let sbuy ome ice cem，il ou？S5: OK, letgo.smal talkS：h, onei cutig theine， i e？ S7：Yes. H

10、e is L me tlh to wai in lesmall al47：Wol ou mind watg in ine?S: h,Imsorry.:Thats k. But ts impoteto talkbut prcesGroup4:(表演教室里下课的场景,某些学生看书,某些人聊天等）sall alk1S1： The xt cass is math, isntt?S2:es， itis.mall talkS3: You nihed r nglishhomwor, didnto？S4:o， I didnt. I forgot it. I mustfish i beore clss,ustn

11、t？S3： Ye, you must smal talk35: You are rading a stryook, arentyou?S6：Yes, I am5: Its very iesting, isnt?S6:Ys, t is S5:cn I orowit ater o ea?S6: Of coue.： You can act e rea ituaion our cla Is gre. feel very proud of yu. Y all can use he a quetions in rea life. t ls, ic grou do you hik is th bestgru

12、p?（通过最后的举手表决,第二组赢得最佳合伙小组。）成果与分析：课后有关反意疑问句练习的批改, 9 的学生完全对的!那 4% 的学生也写对了三分之二！这个成果大大出乎我的意料。在那么短短的十几分钟里面,在我基本上做个“看客”的状况下，学生居然可以运用,比我平时辛辛苦苦引出,再反复操练效果要好出许多。特别是某些基本差的学生，平时上英语课基本上不积极举手参与，今天竟大胆参与表演,并且还说了某些我始终觉得她们不也许会的句子!这让我不能不有所思考。八、反思: 根据现代外语教学理论,外语学习的首要任务是 “ 学” 而不是“ 教 ” 。科德（ Cor，198 )曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程,而

13、应适应自然过程；不应阻碍学习,而应有助于学习并增进学习;不能令 学生去适应 教师 和教材，而应让 教师 和教材去适应 学生。作为外语 教师，我们懂得，英语不同于其她基本学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才干培养和提高的。因此,我们的教学效果在很大限度上取决于 学生的主观能动性和参与性。认知理论觉得,英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程,也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过 学生 自身活动才干得以实现。根据以上理论,反思我这堂课的教学，为什么我一放手学生的体现竟如此之好？是不是我平时的教学太限制了她们的思维,压抑了她们的发明性，忽

14、视了学生学习的潜力?我想此后应当抛弃“没有我教学生怎么学得会?”的思想，给学生时间,给学生空间,给学生舞台,让她们充足地自我体现和自我发展。但凡能通过活动让学生掌握的内容我就不要“插手”,但凡学生通过努力可以体现的我就不要急于提供协助。上学时努力通过设问和应用性的交流活动使学生有机会体现出运用英语的潜力,不要容易直接告诉学生应当说什么，怎么说。只有留给学生充足的空间,才干使学习有困难的学生有机会弥补自己的局限性，使学有余力的学生有机会发展自己的特长。但是，这无疑对 教师 是个挑战，教师 必须对课本烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须预先猜想 学生 在课堂上的某些“ 也许 ” ,必须有灵活的应对能

15、力。因此,对我们教师来说真正“放手”，功夫还在课外。九、学生陈述上完这节课后我找几位学生理解一下她们对这种单词教学的见解，其中有成绩优秀的学生、成绩中档的学生和学习有困难的学生。如下是她们的陈述: (成绩非常优秀,是这个班级的英语课代表）:我觉得这种方式较好,课前我们会去预习，并与同窗们在课后，进行英语对话练习。这样的课堂更像是我们学生自己的课堂。 :（成绩中档学生，不是很勤快，上课有时候会开小差） 这样较好，我与同窗的对话都是事先去查书找的，这样我基本上把这个单元的知识点掌握了,并且练习我也能做了,并且还做的所有对的。 :（成绩不好,常常不及格,对英语没什么爱好） 这节课再也没有想要睡觉,一开始，我就在期待着自己的表演。生怕由于自己的失误影响到自己小组的成绩。因此课前我准备了好久，目前终于发现说英语并没有想象中那么难。后来会更有信心去学习了。