生态系统的结构教学设计

《生态系统的结构教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《生态系统的结构教学设计（10页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、课堂教学设计课题名称生态系统的构造科 目生物教学对象高二筹划学时学时提 供 者王巧侠所在学校澄城县王庄中学一、教材内容分析生态系统的构造是人民教育出版社,高中生物必修三:稳态与环境，第五章生态系统及其稳定性第1节的内容，重要讲述了生态系统的构造,这一内容是上一单元课种群和群落知识的延续,继续学习生物与生物之间的关系,此外尚有生物与环境的关系,阐明生物与环境是一种统一的整体，这一节正文内容涉及生态系统的范畴、生态系统具有一定的构造（生态系统的构成成分、食物链和食物网)两部分内容,生态系统的有关知识与社会普遍关注的环境问题密切有关，是高考的常考点。二、教学目的（知识，技能，情感态度、价值观）知识与

2、技能： 能说出生态系统的概念、范畴及类型。 说出生态系统的构成成分及其多种成分之间的关系。 说出食物链和营养级之间的关系。过程与措施：通过识图,学会食物链和食物网的画法。情感态度价值观:认同生态系统是一种生物与环境构成的统一整体，生物与环境是互相联系、互相影响的。认同保护环境的重要性。三、重点、难点分析重点：生态系统的构成成分及其之间的关系难点：食物链、食物网的概念及营养级的拟定四、学习者特性分析知识基本:初中阶段对生态系统的构造有了很浅的结识,高一阶段在第一章第一节学习生命系统的构造层次已对生态系统有了一定的理解。认知特性：学生喜欢观测,喜欢交流,有一定独立思考问题、分析问题的能力。动机与风

3、格:对新鲜事物有强烈的好奇感和探究欲望，喜欢色彩斑斓的事物，对身边的事物比较感爱好，体现欲望强、盼望得到别人的鼓励和赞赏。五、教学方略选择与设计展示法：运用PP课件展示,加强对生态系统中构成成分及其之间的关系和食物链、食物网和营养构造的理解。讲演法：教师边解说生态系统的构造。问题驱动法：以具有逻辑思维、层次递进的问题,引起学生的思考。讨论法:学生讨论池塘生态系统的构成。练习法:学生完毕学案和练案上的习题,巩固提高知识。六、教学环境及资源准备教学环境:多媒体教室教师准备：多媒体课件,池塘生态系统图片,食物链、食物网图片。学生准备：课本、笔记。七、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备

4、问题探讨(创设环境)多媒体投影“土壤与生物”的图片,指引学生构建生物群落与无机环境的关系模型。以小组为单位讨论以情景引入课题吸引学生注意力，培养学生观测、思考能力和建构模型能力,并对本节知识形成初步结识。抛出问题,引出生态系统的概念动物园里饲养着多种动物,也栽培了许多植物。那么，一种动物园中的所有动物是一种系统种群吗?所有动物和植物是一种系统吗?为什么?生态系统的概念:由群落与它的无机环境互相作用而形成的统一整体。思考回答问题引起学生思考，得出生态系统的概念抛出问题，引出生态系统的类型生态系统的范畴有大有小，小到一块培养基，大到我们所生活的地球,称之为生物圈。你都懂得哪些生态系统呢?生态系统如

5、何分类呢? 思考让学生带着疑问,增强求知欲生态系统的构成成分以池塘生态系统为例1. 均有哪些成分非生物的物质与能量:阳光、温度、空气、水份、土壤等。提问:生物是如何从无机环境中获得物质和能量的?2. 生产者:自养生物,能把无机物制导致有机物并储存能量的生物。重要是绿色植物;此外尚有硝化细菌、蓝藻、光合细菌。提问:所有的生产者都是植物吗？植物都是生产者吗?特例：菟丝子,是植物，不是生产者3. 消费者：异养生物,以活体生物的现成有机物为食物获取能量的生物。构成:.重要是捕食动物寄生植物：寄生菟丝子c寄生细菌:大肠杆菌、肺炎双球菌等d病毒:噬菌体、烟草花叶病毒等提问：动物都是消费者吗?蚯蚓、蜣螂、秃

6、鹫等不属于消费者。4. 分解者:分解动植物遗体中有机物获取能量的生物。 重要指：营腐生生活的细菌、真菌和腐生动物。同化类型:异养型。结合“思考与讨论”中的问题,学生分组进行讨论,并在讨论之后派代表发言交流,并构建生态系统的模型，互相展示、交流和评判。思考思考通过观测大自然中的生物和理解多种生物的作用,学生更加热爱大自然、培养对生物现象探究的爱好。学会质疑,增强 学习爱好引出生态系统的另一种构成成分:分解者。生态系统四种成分的关系读图、识图学会读图、识图理解、记忆理清生态系统四个构成成分之间的关系食物链和食物网生态系统的营养构造提问：谚语“大鱼吃小鱼、小鱼吃小虾、小虾吃泥巴（泥巴指的是浮游植物）

7、。” 此谚语涉及了几种生物？是生态系统中的什么成分?她们之间以什么关系联系在一起的? 食物链:浮游植物虾米小鱼大鱼植物植食性动物肉食性动物大型肉食性动物（生产者）(初级消费者）(次级消费者)（三级消费者）（第一营养级）(第二营养级）（第三营养级）（第四营养级)思考回答问题引起学生的思考老鼠为杂食性动物，她能吃多种植物、动物，又能被多种动物而吃，这样她所在的食物链就互相交错在一起，形成了食物网。问题:1. 一共有几条食物链 ?92. 食物网中蛇和猫头鹰的关系是？竞争和捕食 3. 同一动物在不同食物链，所处营养级相似吗? 不一定相似.食物网越复杂，生态系统抵御外界干扰的能力越强还是越弱? 越强思考

8、回答问题过渡巩固知识注意事项:1.每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其她动物所食的动物。 .生产者总是为第一营养级。分解者不参与食物链的构成3多种生物所处的营养级并不是一成不变的。 4同种生物所处消费者级别和营养级级别一定是不同的,总是差一级。 、食物链中箭头的含义：箭头方向代表能量流动的方向，同步也体现捕食与被捕食的关系。总结总结本节课的知识点，构建知识、能力体系判断某一系统与否为生态系统的措施（三看）一看“一定空间”生态系统有一定的自然空间二看“构成成分”，涉及多种生物成分和无机环境。生物成分涉及生产者、消费者、分解者。三看“互相关系”生态系统中的生物和无机环境之间有物质和能量的互换以

9、及信息的传递。整顿笔记巩固知识练案拓展出示练案习题完毕练案上的习题巩固提高解说练案习题纠错打分知识巩固评比明星小组及个人根据小组量化评价法，评比出本节课的明星小组及明星个人互相鼓励，激发学习的学习热情八、教学流程图多媒体课件生态系统的类型开始出示学习目的学生导学案完毕状况展示导学案学生完毕导学案上的习题生态系统的概念教师巡视指引思考，构建模型多媒体课件“土壤与生物”图片多媒体课件生态系统的构成成分及各成分之间的关系多媒体图片食物链和食物网小组讨论、回答问题、绘图多媒体课件构建知识与能力体系观测、理解、思考小构成果展示评比明星小组与明星个人结束习题巩固练习，构建知识与能力体系图符阐明开始、结束教

10、学内容与教师的活动学生活动媒体应用九、教学评价设计(一）测试形式与工具（打) 评价主体评价参照原则学生自评同窗评价教师评价课堂上提问（15分)习题检测（0分）小组合伙（15分)模型制作(10分)总分(10分)(二)测试内容（共60分）知识清单：(每空1分，共2分)一、生态系统的范畴概念：由_与它的_互相作用而形成的统一整体。2.范畴:生态系统的空间范畴有大有小。_是地球上最大的生态系统，它涉及地球上的_及其_的总和。3.类型：一般可分为_和_。二、生态系统的构造（一）生态系统的构成成分(1）非生物的物质和能量 物质:_ 、_和无机盐 能量：热能、阳光()生产者 重要代表：_ 作用:_（3）消费

11、者 重要代表：动物 作用：_(4）分解者 重要代表：_ 作用：_(二）营养构造-食物链和食物网、食物链(1）形成：生态系统中,多种生物之间因 而形成的一种联系。()基本模式：生产者及各类者，其中生产者为第一营养级,初级消费者为第二营养级, 为第三营养级。多种动物所处的营养级 （“是”“不是”）固定不变的。（3）环节：一般不会超过5个营养级。2、食物网:3、功能:食物链和食物网是生态系统的_，生态系统的_和_就是顺着这种渠道流动的。学案检测：（每题2分,共8分)1.生长着多种动物的一片草地, 按生态学分类，草地、草地中的多种生物及草地中的东亚飞蝗，可依次称为（ ）A.生态系统、群落、种群 B.种

12、群、群落、生态系统C.群落、生态系统、群落 D种群、生态系统、群落2.在一种阴湿山洼的草丛中,有一堆长满苔藓的朽木，其中汇集着蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、老鼠、蛇、青蛙等动物,它们共同构成一种（ ）A.生态系统 B生物群落 .种群 D食物网3.一种生态系统若长期维持下去,除了非生物的物质和能量外，至少必须具有：（ ） A、生产者和消费者 、消费者和分解者 、生产者和分解者 、所有生物成分 4.肉食动物不也许是一条食物链中的第几营养级 （ )A第五 .第二 C第三 D.第四练案拓展（前4道题每题分，第5道题每空15分,第道题7分，共30分）1.从生态系统的构成成分看,光合细菌和蚯蚓属于 （ ）A.生产者和

13、分解者 .生产者和消费者 C.消费者和分解者 .分解者和消费者2.对草昆虫食虫鸟鹰这条食物链的论述,对的的是( ）.有四个营养级，两个次级消费者B有三个营养级，一种生产者C食虫鸟是第三营养级、次级消费者D.有三个营养级，三个消费者3.下列表达对的的一条食物链是（ )阳光植物兔狼 .草牛人细菌.植物昆虫食虫鸟鹰 . 草兔狼4 对水稻鼠蛇鹰这条食物链的描述错误的是 ( ).水稻是生产者 B.鼠是初级消费者 .蛇是次级消费者 D.鹰属于第三营养级5.根据蝗虫吃草，青蛙吃蝗虫,蛇吃青蛙，老鹰吃蛇的联系写出完整的食物链,并分析它们所属的成分和营养级食物链草生态系统的成分生产者营养环节第一营养级. 表达温

14、带草原生态系统的食物网，请回答问题:()该食物网有 条食物链。()属于第二营养级的有 ，只属于次级消费者的生物是 。(）猫头鹰占有_个营养级。（4）食物网中没有的生态系统的成分 (）从生态因素角度分析,该食物网中蛇与猫头鹰的关系是 。十、协助和总结 这一节内容理解性比较强，波及的知识点比较多,既有生态系统的范畴、类型,又有系统的构成成分,食物链和食物网,这些光靠记忆是绝对不行的。一方面应当指出本节的重点和难点;另一方面,举例阐明，运用身边的环境和生物，让学生生动地理解记忆;最后，让学生做些习题，在做题中协助学生理解生态系统的类型和构造。在设计中先回忆前面学习过的个体、种群、群落引出生态系统。再

15、以情景模式引入生态系统概念。充足发挥学生主观能动性,培养学生对概念的理解能力。然后给出几种例子让学生判断她们是不是生态系统。并从所给例子中体验生态系统范畴有大有小，学生积极答出地球上最大的生态系统。接着,我让一种学生说出自己身边比较熟悉的生态系统，按不同性质可以给这些生态系统进行分类。这部分内容简朴没有过多解说。然后从这些生态系统中分析它们均有相似的成分,从而引入下个知识点。解说生态系统的第一种构成成分非生物的物质和能量，通过提问的方式让学生理解其作用,进一步追问:生物是如何从无机环境中获得物质和能量的？再引入其生物部分的生产者、消费者、分解者。学生在讨论中还发现“生产者、消费者、分解者和环境”四者之间的关系。给学生五分钟时间思考和建立四者关系模型。 再以池塘生态系统为例，让学生分析它的构成成分。学生自主阅读、思考活动，教师点评,充足调动了学生的积极性。在此基本上，再引导学生说出各成分之间的联系,使学生结识到生态系统是一种生物群落和无机环境互相作用的统一整体。接着以一句谚语引出生态系统的营养构造食物链和食物网。教学中有多少重点、多少难点,情感教育永远是重中之重!其特殊性在于情感教育不仅仅是语言的描述,更多的是行为上的潜移默化。一堂好的生物课,会让学生终身收益，也会让我们的生态系统多一份生机与活力。