心理学开题报告范例

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1、学位论文开题报告论文题目:小朋友在博弈游戏中的公平行为与其心理理论的关系 报 告 人: 某某 申请学位: 心理学研究生 所在学院: 教育科学学院 学科专业: 发展与教育心理学 指引教师： 某某 报告时间: 12月0日 某某大学研究生部制表论文选题的理由或意义：80年代后来,心理理论成为发展心理学研究小朋友的一种重要的领域，受到心理学研究者们的关注,并就此进行了大量研究。综合以往研究可以看出，对小朋友心理理论的发展的探讨多是基于学前小朋友（35岁)。其中的研究涉及了采用一级信念任务测查心理理论能力的状况；心理理论与其他心理现象，如语言能力、情绪理解能力之间的关系。从而对心理理论的发展、规律、构造

2、机制等有一定的理解。除了一级错误信念水平外，随着心理理论能力的发展，还会浮现嵌套性认知,即深层次的心理理论理解-二级错误信念水平。但是对小朋友二级错误信念的研究多是在能力测评方面,或少部分探讨了与某些社会认知行为的关系，没有如研究一级错误信念般,结合语言能力、情绪理解能力等心理现象进行讨论研究。从对心理现象发展的研究措施上考虑,并结合心理理论的毕生发展观点,有必要基于中国本土化背景，全面分析心理理论能力的发展状况,分析心理理论的两级水平，以对心理理论能力的发展规律、构造等有更进一步的理解。小朋友在社会发展中个体社会化发展对其毕生都会存在重要影响，对小朋友经济社会化过程中对资源的公平分派行为的形

3、成和发展的理解有助于对其将来行为进行预测和干预。在社会化过程中,小朋友会接触到不同的想法和观点,注意自己和她人的愿望、信念等心理状态,并对这些心理状态进行思考,从而增进她们心理理论的发展。拥有较成熟的心理理论,还可增进小朋友的许多社会认知能力的发展,这些能力是她们与同伴、父母、兄弟姐妹以及陌生人相处所需要的。小朋友若具有相应的有关怀理的知识，就可使她们初步地观测刺激和行为，进行行为倾向、心理状态或心理特质的对的归因，并预测将来的行为。小朋友若提高了对互相矛盾的心理表征的结识水平，就可以理解见解、偏见、信念、欺骗、争执、印象、反语、挖苦、错误观念和解释等概念的含义，并且结识到，由于人们对同一事物

4、也许持有不同的表征，因此每个人自己也就也许持有错误信念,即自己有关某事的结识也许是错误的。可以运用心理理论发展的规律指引、增进小朋友心理理论能力的发展，进而指引平常认知与社会行为,以及协助特殊个体,如自闭症小朋友的心理知识的发展，具有一定的实践价值。目前国内外博弈实验研究大多关注成人，探查小朋友经济活动中行为发展的研究非常有限。有学者提出经济研究中提出像愤怒，内疚及其她的道德情绪也许是人们互惠行为的重要因素，它使人们心甘情愿的为了她人牺牲自己的利益。从而在分派有限资源时能考虑到她人的想法和利益。在心理学和经济学两者近来的实证研究中,都挑战了是西方经济学者提出来的“经济人假设”。“经济人”就是以

5、完全追求物质利益为目的而进行经济活动的主体，人都但愿以尽量少的付出,获得最大限度的收获，并为此可不择手段。“经济人”意思为理性经济人，也可称“实利人”。这些研究提出虽然在例如独裁者博弈这样的情景中即个体自私的行为也不会带来任何悲观后果的时候,个体也不会如经济人假设那样体现出来完全以自己利益为目的，而是会体现出合适的利她行为。那么小朋友的心理理论发展与否在个体做出分派行为时对其产生一定的影响。本研究对博弈实验中小朋友的分派行为和心理理论的特点及其关系进行探讨，弥补了以往研究的局限性,为博弈实验的研究提供了更宽泛的理论根据。心理理论的研究是继皮亚杰有关小朋友认知的发展和元认知之后,又一种研究小朋友

6、心理表征和心理理解的崭新角度和范式。因此，有关怀理理论的研究逐渐引起世界各国学者的浓厚爱好。对于小朋友二级错误信念认知发展的探讨更可以在深层意义上揭示小朋友心理理论或社会认知发展的本质。本研究拟采用幼儿园小朋友为被试，分析了心理理论的特点,对于分析整个人生阶段心理理论的发展研究进行补充,并且分析了博弈实验中小朋友的分派决策与心理理论的关系，拓宽了心理理论的研究范畴,对心理理论的毕生研究及其与小朋友在做出分派决策时的关系进行了更进一步的探讨,对心理理论与社会性行为的发展提供了更多的参照。注:可用A4纸加附页国内外有关该课题的研究现状及趋势:（一） 博弈及心理理论的界定1核心概念的界定1.1 博弈

7、实验的界定：博弈(ame playng)是二人或多人在平等的对局中各自运用对方的方略变换自己的对抗方略，达到取胜目的的理论。决策博弈是经济学领域的研究手段之一(Kahnema&Tversk，92;Hdde &Zhan,;ae，)。在博弈中博弈者一般会猜想对手会做什么,从而协助自己做最佳的选择，但是这种猜想是交互的,由于对手也会猜想你将会做什么,直到交互的一致性反映达到“一种平衡”为止，本次博弈才算结束。博弈论是研究互动决策的理论。博弈可以分析自己与对手的利弊关系,从而确立自己在博弈中的优势，因此有不少博弈理论，可以协助对弈者分析局势,从而采用相应方略，最后达到取胜的目的。博弈的类型分为:合伙博

8、弈、非合伙博弈、完全信息博弈、非完全信息博弈、静态博弈、动态博弈，等等。博弈的要素涉及:(1)决策人或建议者:在博弈中率先做出决策的一方,这一方往往根据自身的感受、经验和表面状态优先采用一种有方向性的行动。 (2）对抗者或响应者：在博弈二人对局中行动滞后的那个人,与决策人要做出基本背面的决定，并且她的动作是滞后的、默认的、被动的，但最后占优。她的方略也许依赖于决策人劣势的方略选择，占去空间特性，因此对抗是唯一占优的方式，实为领导人的阶段性终结行为。 (3)局中人(playes):在一场竞赛或博弈中，每一种有决策权的参与者成为一种局中人。只有两个局中人的博弈现象称为“两人博弈”，而多于两个局中人

9、的博弈称为 “多人博弈”。 (4)方略(strai):一局博弈中，每个局中人均有选择实际可行的完整的行动方案，即方案不是某阶段的行动方案,而是指引整个行动的一种方案,一种局中人的一种可行的自始至终全局筹划的一种行动方案,称为这个局中人的一种方略。如果在一种博弈中局中人都总共有有限个方略,则称为“有限博弈”,否则称为“无限博弈”。 (5)得失(ayoffs):一局博弈结局时的成果称为得失。每个局中人在一局博弈结束时的得失,不仅与该局中人自身所选择的方略有关,并且与全局中人所取定的一组方略有关。因此，一局博弈结束时每个局中人的“得失”是全体局中人所取定的一组方略的函数，一般称为支付(ayff)函数

10、。 (6）顺序(oders)：各博弈方的决策有先后之分,且一种博弈方要作不止一次的决策选择，就浮现了顺序问题;其她要素相似顺序不同,博弈就不同。 (7）博弈波及到均衡:均衡是平衡的意思,在经济学中,均衡意即有关量处在稳定值。在供求关系中,某一商品市场如果在某一价格下，想以此价格买此商品的人均能买到，而想卖的人均能卖出，此时我们就说,该商品的供求达到了均衡。所谓纳什均衡，它是一稳定的博弈成果。独裁者博弈（Ditor ames,简记为DG)是对最后通牒博弈进行修改,取消响应者对建议者(分派者)所提规定的否决权，那么,这个分派者就可以被叫作“独裁者”。这种严格不平等条件下的谈判博弈被称为“独裁者博弈

11、”。在这里，响应者没有回绝的选择，重要是考察建议者(独裁者)如何分派。最后通牒博弈(UlimatumGms,简称UG）是一种极度简化的博弈模型：一种建议者和一种回应者就交易中的m元收益价值进行讨价还价。建议者出价x元(0m)给回应者,留给自己m-x元。回应者接受,则回应者得到元而建议者得到m-x元。回应者回绝，则双方什么都得不到。对于最后通牒博弈，如果建议者和回应者都是完全理性的，则当建议者出价给x元回应者而留下m-x元给自己时，回应者将选择接受，由于选择接受可以得到元,选择回绝则什么都得不到，可以得到元比什么都得不到要好。建议者懂得从个人利益最大化考虑,不管出价多少回应者都将接受,建议者则出

12、价x就会尽量的少，而使自己所得利益达到最大。博弈实验中的分派行为即在博弈实验中作为建议者的一方乐意将收益(如金钱、代币、文具等)分派给回应者的份额。.2心理理论的界定：“心理理论”的概念最早是由rem & Wooruff于198年在黑猩猩有心理理论吗?一书中初次明确提出的。“所谓一种个体具有心理理论，我们指的是这一种体能将心理状态加于自己及她人。一种这样的推理系统完全可以被看作是一种理论，一方面由于这种状态是无法直接观测到的；另一方面,由于这个系统需要预测能力，特别是对其她有机体行为预测能力的支持”(Pemr & oodruff,97，p.15)。此后，发展心理学家采纳并发展了这一观点,“心理

13、理论”一词自身的涵义也随之更加丰富。目前,对心理理论比较:一致的理解是指，心理理论涉及对她人信念、意图、愿望和情绪等心理状态的认知,一般采用错误信念任务（Wimmer & erner, 1983；Sullivan etal.994；方富熹等,)作为小朋友与否具有心理理论的指标。一般45 岁小朋友可以通过一级错误信念而3岁小朋友不能，68 岁是小朋友二级错误信念发展的核心期（Wellan & Li，;张文新，;王彦,苏彦捷,)目前，对于小朋友获得心理理论的年龄已获得公认,觉得小朋友在 岁时就获得了心理理论能力。但研究者们同步又觉得，人们的心理理论并不是一种科学的理论,而是一种非正式的平常理论，是

14、一种“框架性”的或基本的理论，因此常常把这种心理特点称为常识心理学或朴素心理理论(Hny & san,199)。（二） 国内外研究现状及趋势2.1有关怀理学的博弈实验研究诺贝尔经济学奖获得者美国普林斯顿大学的丹尼尔卡尼曼(Dane Kahneman）和美国乔治梅森大学的弗农史密斯(VernonSih）将来自心理研究领域的综合洞察力应用在了经济学当中,特别是研究了在不拟定状态下人们如何做出判断和决策。卡尼曼在不断修正“经济人”的基本假设的过程中,看到了经济理性这一前提的缺陷，也就发现了单纯的外在因素不能解释复杂的决策行为，由此正式将心理学的内在观点和研究措施引进了经济学。目前国内对基于博弈进行的

15、心理学方面的研究数量并不是诸多，目前国内在博弈实验研究方面公开刊登的文章重要集中在对国外有关研究的简介上,重要集中于研究在博弈实验中影响小朋友的分派行为的决策情景和在经济博弈中小朋友的信任的发展及对在博弈游戏中小朋友所体现的公平行为的影响因素的探讨。也有学者基于博弈论的矩阵博弈范式对大学生诚信、就业选择时诚信缺失、考试作弊行为等进行研究。此外也有学者将博弈论与道德风险、道德本质等结合在一起对其关系进行了研究(陆劲松)。国内有学者曾运用博弈问题探查了小朋友的同伴接纳类型与社交方略, 该研究显示经济学博弈问题可以作为小朋友社会化的较好测量工具（穆岩,苏彦捷,)。有关学者研究探查了中国文化下小学三、

16、六年级、初二、大学一年级四个年龄组学生在最后通牒 (UG）和独裁者博弈 (DG)中的经济决策行为发展。研究同步比较了个体决策和群体决策的差别。小朋友在两个博弈中的建议金额都显示出公平和分享行为，随着小朋友年龄的增长,小朋友在 和随后进行的 DG中的建议分派金额呈减少趋势。这个发现与以往国外研究成果明显不同。两个博弈的顺序对 UG没有影响,但对 D有影响;小朋友的个体决策和群体决策成果没有显示明显差别（朱莉琪，皇甫刚, Keller，牟毅,陈单枝等，）。郑璞、俞国良、郑友富（）等研究了运用信任游戏考察2位小学3 6 年级小朋友在经济活动中信任的发展状况,其研究成果表白:(） 在游戏中,小朋友信任

17、的年级差别明显,三年级小朋友信任水平明显高于四年级，而四五六年级小朋友信任水平逐渐增高；(2) 在代表群体做出决策的情境下,小朋友体现出比个体情境下更高的信任水平；(3)经济活动中小朋友的信任存在性别差别，男生的信任水平要高于女生。博弈范式的引入则为研究小朋友的公平行为提供了新的措施和角度。该文重要简介了独裁者博弈和最后通牒博弈中小朋友公平行为的发展趋势，并对已有的矛盾性结论进行了因素分析,探讨了公平行为的内团队偏差效应、公平的本质是意图公平还是成果公平、以及心理理论与公平行为的关系等问题。最后,该文指出此后对小朋友公平行为的研究应充足考虑社会情境与社会认知能力的影响。 21. 小朋友的博弈实

18、验中的年龄效应目前有关小朋友决策行为的研究还很少，探查小朋友决策行为发展变化的更有限。国内外有关小朋友在博弈实验中分派行为体现的年龄效应所得出的结论不尽相似，还需要更多这方面的实证研究来证明与否年龄越大的小朋友体现出更多的利她行为,更乐意把收益分给她人。Krause和 Hab (1999)以及 Camee()觉得研究小朋友的决策行为将有助于回答人的自利和利她行为的先天性和后天性的争论,即人们的决策过程和偏好是遗传的还是习得的。Murnn和Sao以幼儿园、三年级和六年级小朋友为被试让她们分派糖果和一定数量的钱。她们设立了两个信息条件，在不完全信息条件下，被试不懂得别的小朋友如何分,在完全信息条件

19、下则懂得。在分钱实验中,三年级比六年级的小朋友出价少,在分糖实验中没有年龄效应。Habgh、rause和Lay对二年级、四到五年级和九年级的学生进行了类似研究她们发现小朋友在独裁者博弈中和成年人成果相仿。在最后通牒博弈中，二年级的被试出价最低,较大年龄的小朋友出价较高。amer觉得以上研究表来年龄越小的小朋友,她们的行为比成年人更符合博弈理论的预测成果。也就是说，并不是后天经验使人更自利。人们的公平心态也许是从纯正的自利行为(幼儿),到严格规定平等(学龄初期)，再到具有宽容心的成年期。amerer得出的以上结论是建立在较少的研究数据上，这个结论有多大的普遍意义还需要进一步求证。Tazawa等比

20、较了 年级( 11岁)和 8年级(岁 )两个年龄组在最后通牒和独裁者博弈中的出价，成果没有发现年龄差别。而Hofann和e的一项 研究发现，当博弈对象是同龄人时,青少年的出价和成人没有明显差别。Joe F.Beensn,oanna Pacoe，NicolaRadmoe等人研究了在独裁者博弈中小朋友的利她行为,她们的研究测查了处在发展与社会经济地位不同的小朋友在独裁者博弈中利她行为的体现。在其研究中也发现尽管大多数小朋友在很小的年龄就已经体现出利她行为,但是来自较高经济地位的年龄较大的小朋友体现出较多的利她行为。国内国内的研究发现从岁到13岁的小朋友，其UG出价呈下降趋势，逐渐接近18岁大学生构

21、成人被试的分派方案。UG之后的DG实验中也显示类似的出价会随年龄的增长而减少的趋势。这个发现与国外同类研究不一致,后者发现小朋友的出价随年龄而提高。该研究成果或许提示东西方文化的差别对小朋友发展的影响不同(朱莉琪，皇甫刚,M. ller,牟毅,陈单枝等，)。此外国外尚有某些学者研究了在博弈实验中影响小朋友做出利她行为或者公平分派倾向行为的其她因素。oshio amagihi,YutaHoria，aut kagi，Miuho ind,hiht Tanida,ad Kaen S. Coo在其研究中指出在一系列的经济博弈实证研究中有的博弈实验响应者会回绝不公平的建议，虽然她的回绝行为增长而非减少了不

22、平等的也许性。(相对于最后通牒游戏60%-70%的比例来说,大概有30%-4%的比例）在这种状况下她做出的回绝不公平建议的行为使她自己的所得降至零,并且她的不接受行为并没有影响到建议这种不公平分派的人。更为甚者,虽然响应者不能把她对不公平建议的愤怒传达给建议者,相似比率的回绝建议行为仍能被研究者观测到。研究者觉得对不公平建议的回绝增长了不公平并不能被解释为对不公平的偏爱或者说互惠的爱慕，并且事实上它支持了情绪模型是作为一种承诺机制的，她们觉得像愤怒或者道德厌恶才是导致人们不考虑自己行为的直接后果，促使她们去体现的公正并且维持自己的名声。2. 小朋友的博弈实验中的性别效应国内外对不同性别小朋友在

23、博弈实验中的体现差别研究也不是诸多。国内学者朱莉琪等的研究发目前最后通牒博弈实验中小朋友的经济决策中的建议分派成果性别主效应不明显；年级和性别的交互作用明显。一开始男生的出价高于女生，随着年龄增长，男生的出价减少,女生的出价相对较稳定。国外的学者研究发现Trers提出父妈妈对子女不同性别的投资差别以致男女发展的具有不同的再生方略。国外学者的研究表白在女性在最后通牒博弈任务中的分派行为中更多的考虑其公平性，如果在博弈任务中的响应者为异性，则男性会体现得更加慷慨；而女性则没有如此体现,不管响应者与否为异性，女性的分派行为没有明显差别。3. 有关怀理理论的研究尽管国外从983年就开始了对小朋友心理理

24、论的研究，但我们国内有关这方面的研究才是近来十几年的事情。国内的心理理论研究是在借鉴国外研究的基本上进行的。目前国内在心理理论研究方面公开刊登的文章重要集中在对国外有关研究的简介上。其中针对中国小朋友的实证性研究相对不多，已有的研究重要是考察小朋友心理理论的一般表征基本、验证中国小朋友心理理论能力发展的年龄特点、比较不同任务情境对幼儿心理理论能力体现的影响、比较心理理论与小朋友社会行为和同伴接纳之间的关系、执行功能和心理理论的关系、语言和心理理论发展的关系、装扮游戏和心理理论以及欺骗、说谎和心理理论之间的关系等；近来也开始浮现了对小朋友二级错误信念理解及小朋友对“懂得”这种内部心理状态觉知和结

25、识能力的实验研究。作为心理理论发展个别差别研究的一种重要方面,幼儿心理理论的发展差别与她们社会行为发展之间所也许具有的重要关系,也受到越来越多研究者的关注。心理理论有关小朋友社会行为发展研究的潜在假设是:只有具有一定的有关怀理活动的知识,小朋友才也许习得一定的社会技能，并学会做出对的的情绪反映,进而发展社会交往行为。avell()指出，心理理论能力在很大限度上制约着小朋友的社会关系及社会行为的发展,因而在小朋友的社会性发展过程中具有十分重要的作用。因此，心理理论发展对幼儿社会性行为发展所具有的影响，受到越来越多的小朋友初期发展和教育研究学者的注重。研究心理理论的发展状态,老式研究重要集中于小朋

26、友发展阶段，也即学前小朋友,由于这个阶段小朋友的心理状态的理解能力有着明显的发展。一般觉得，3-5岁是小朋友的心理理论产生明显变化的时期,特别在4岁左右，小朋友对内部及外部心理状态的结识发展均有重大转折,这个阶段小朋友所获得的心理理论已达到成人的水平。W1lman和G1man(9)觉得,虽然研究关注的是小朋友对心理理论核心领域辨别的结识,但是如果说小朋友拥有了成人所有的所有辨别力的话，是不对的的，小朋友的心理理论框架理论与成人的有着本质的不同。有研究者对5岁后的小朋友的心理理论发展进行研究，发现到6-8岁时,小朋友才干理解更高层次的错误信念。老式错误信念的研究范式是只波及到一种层次,而更高层次

27、的错误信念则存在错误信念的嵌套,为二级任务。erer和Wimmer曾就510岁小朋友二级错误信念的归因进行了研究，例如“约翰误觉得玛丽觉得卖冰淇淋的车子在”，成果发现，到8岁的时候,小朋友才干理解更高层次的错误信念。国内王美芳等人的研究表白，6岁小朋友一级嵌套思维已基本成熟 ,二级嵌套思维已有相称的发展 ，6岁到8岁之间是小朋友二级嵌套思维的迅速发展时期 ,此后便进人一种相对缓慢提高的阶段。.11小朋友心理理论的研究范式有关小朋友心理理论发展的探讨,相称限度上环绕幼儿在两个典型心理理论能力的测试上,即在两个“错误信念”实验范式中的体现而展开的。测试之一为Wimmer和Pen（183)所设计的让

28、被试观测用玩偶演示的故事:通过木偶戏向小朋友讲述故事。她们的实验后来发展成了研究小朋友“错误信念”的范式,故事情景为，A将物a放在地点X处，当A不在时，B将它转移到Y处，问题为,当A回来是到X处还是到Y处去找a?研究发现,不不小于5岁的小朋友常常做出错误判断，后来大多采用这一错误信念任务范式的研究发现，能否结识到故事人物持有错误信念的年龄分界线为4岁。此外一种典型的错误信念任务是“意外内容任务”。Hogefe(19)等人运用一种特殊的小朋友一看就懂得糖果盒里面装的是什么的糖果盒,但事实上，里面装的不是糖果而是铅笔。此外，Fe与re(1983)设计了“外表-现实”任务:给幼儿看一块貌似石块的塑料

29、泡沫，让她们拟定看上去像石块，而后又让她们自己用手触摸,捏握，确认实质上是一块泡沫，之后,询问小朋友：“它看起来是什么?”,“事实上是什么?”，成果发现,3岁的小朋友对两个问题都回答“泡沫”,而4、岁的小朋友则能辨别外表和现实。此后又有一系列对心理理论测试的措施,大多是这三种范式的变式。有关错误信念的研究成果表白，3岁小朋友在进行错误信念推理方面的能力是有限的，并且也许忽视最显然的外表线索。相反,5岁小朋友克服了实验任务中几乎所有的困难。她们可以理解所提问题，可以追踪故事线索,并且不会由于存在其她显得十分突出的因素而被问题所困惑。有关小朋友社会认知发展的研究表白,小朋友对她人的社会认知具有嵌套

30、性。随着年龄的增长，小朋友可以洞察到的心理状态的嵌入量增多，从对一级信念的理解发展到对二级信念的理解，即对她人有关此外一种人的信念的推断或认知，事实上也就是对她人心理活动的递推性思维。BarnChone(1999）等人的研究中采用了失言检测任务来测量7-11岁小朋友的心理理论,成果表白失言检测任务可以较好地反映出-1岁小朋友的心理理论发展状况。个体的心理理论不仅波及到知觉、注意、信念等认知领域，还波及情绪、需要等非认知领域。近几年来,小朋友的情绪理解与错误信念认知能力的发展与联系成为心理理论研究关注的重要问题之一。小朋友的二级心理状态认知在其平常社会互动中具有重要意义，它是许多社会推理的基本和

31、对她人行为因素进行精确解释的必要条件。然而,目前有关小朋友二级情绪理解能力的研究尚不多见。同步,小朋友的二级情绪理解与二级错误信念认知,作为两种二级心理状态认知能力,与否与一级层面的认知同样存在发展的差距呢?这一问题尚不清晰。. 有关怀理理论和博弈实验关系的研究在典型的经济博弈中被试一般不为博弈支付任何成本或做出任何资源投入， 故不能考察均衡原则的投入产出比;又因该实验范式没有对被试的个体需要进行控制和辨别,故也不能考察需要原则。因此，典型的博弈范式重点考察的是平等(eualy)这一公平原则。常用来测量公平偏好的博弈有独裁者博弈(Dcator ame, )和最后通牒博弈(Ultmatm ame

32、,UG)。是经济学博弈实验范式把人类看作是理性的并且只为自己考虑的个体并且预期回应者会接受建议者提出的任何不小于零的分派额，并且建议者会建议回应者能接受的最小的分派额。然而在实验数据明显的表白了与此预期截然不同的结论。在独裁者博弈游戏中若按照经济学的“经济人”假设,建议者的决策应当按照自己利益最大化的规定,把所有的收益都分派给自己,但是在已有的经济学和心理学的实证研究中都驳斥了这一观点。DG研究表白成人的平均出价在 20%到 30%之间(见 Camrr,)。如在 sythe等人(194)的实验中,20的被试分给对方50%左右的钱币总量,出价在0 到 50%之间的被试占到 。这些阐明相称一部分个

33、体作为建议者在分派时考虑了公平规范及她人的收益。此外，在独裁者博弈游戏中，建议者与否不仅考虑到了博弈对象的收益或者公平规则,并且也考虑了她人在考虑与否接受建议时的情绪状态。与否当建议者意识到自己的不公平分派会引起她人的不满情绪或者愤怒情绪时,建议者会相对于未结识到响应者情绪的人来说将较多的收益分派给响应者。如果是这样的话，那么也就暗示了建议者对她人心理状态涉及情绪的认知,影响到了她在博弈游戏中的分派行为。这也引起了某些学者的探讨和研究，有学者提出经济研究中提出像愤怒，内疚及其她的道德情绪也许是人们互惠行为的重要因素，它使人们心甘情愿的为了她人牺牲自己的利益,从而在分派中用比较公平的分派方式来分

34、派收益。近来经济学家和发展心理学家用经济学的博弈实验测查了与小朋友公平行为的发展。(Bneso，Pscoe,&Rdr,;Feh,Bad, Rockenh，；ummeum,Hah，&ll，;Gmmerum,eler,Takeza, Mta,;Harbagh,Kruse, idy，）。如果个体可以理解自己体现出不公平行为会使她人因此而气愤并且惩罚自己这种不公平行为，这样就鼓励个体去遵守社会规则增进个体和其她人的合伙行为。e和 Gter()的研究发目前公共品博弈实验中如果个体可以预期到一种人能做出对其她成员的社会选择或决策进行惩罚时,那么会增强被试合伙行为。因此研究得出惩罚或者惩罚的威胁与规则的违背

35、有很大的关系，并且这对于社会中的合伙行为是很有必要的。在Haruto akgisi，hinya Kamehim 等人的研究中测查了学前小朋友推断她人的精神状态的能力与否与小朋友的公平分派行为有关。她们提出用出名的最后通牒博弈实验为工具来考察小朋友的公平行为(Gt， hmitberger,& Shwarze ，982）。在最后通牒博弈实验中响应者对于较低建议金额的回绝一般被觉得是对规则违背的惩罚。(Blou,199;Falk& ischbahr,).也有相称多的研究考察了在最后通牒博弈任务回应者中对报酬分派者对公平规则的违背反映。(Caere,; h, Pasia， Okuno Fujira,&

36、 Zamir,191; amagisi et l.,).在最后通牒博弈游戏中,如果按照经济学中的“经济人”假设,则建议者只会给出使响应者可以接受而不回绝建议的最小份额,来使自己的利益最大化。那么在这个游戏中,建议者就要尽最大努力推测出响应者的想法和可接受的底限,这同样也暗示了觉知她人的心理状态在此游戏中起到了重要作用。也有学者(Hoffma，1998）也同样强调了情绪机制在其中的作用。一项先驱性的发展研究测查了7至18岁的小朋友和青少年对公平行为的选择有随年龄增长的趋势(Hraughetal.,)。更新的研究是Fehr和她的同事()的研究发现3-岁小朋友的与公平有关的行为，特别是对于自己群体中

37、的成员来说的公平行为有随年龄增长的趋势。这种模式不仅在个体决策时被观测到并且在群体决策时也有同样的体现。(ummeru，eler, eta，).Sally和Hill在做的一项研究表白推断她人精神状态的认知能力,例如心理理论，影响到了自闭症小朋友和正常小朋友在最后通牒博弈实验中的公平分派行为的体现。她的研究表白自闭症对小朋友在最后通牒博弈中分派代币的数量的行为有重大的悲观影响。总体看来，博弈理论最初重要用于经济学领域，研究经济行为中如何使个体利益最大化。但是目前也越来越多的应用于各个进行决策的领域，同步研究者也逐渐结识到心理因素对博弈研究过程和成果产生了很大的影响（Gmeum 等，)。同步某些先

38、前的研究中也的确发现运用博弈构造来研究心理理论推理的级别状况可行的（edden &Zhag,)。综上所述,上述的研究发现都强有力的暗示心理理论很也许是博弈实验中公平分派行为的增进器(Sally & l,)。然而到目前为止,有直接的数据研究直接调查正常发育的小朋友的心理理论在与公平分派有关的行为中起到了一定的角色的论文还少之又少,因此对心理理论的考察与其在博弈实验中行为的体现很有必要。研究目的、研究内容和拟解决的核心问题：（一）研究目的本文旨在既有参照资料的基本上，通过实验的措施,对不同年龄、不同性别小朋友的心理理论、行为发展进行考察，以期对两者的发展特点以及两者之间的关系进行一种整体的理解,从

39、而为学前教育提供理论借鉴,同步也力求可以对教育工作者及心理学研究者有所启发。1 通过小朋友在心理理论任务中的体现考察小朋友察觉她人意识信念愿望的能力,理解目前学龄小朋友在心理理论的发呈现状及趋势。2 通过对小朋友在博弈实验任务中的分派行为的体现和在心理理论任务中的体现的有关分析,探讨小朋友在博弈游戏中的分派行为与其觉知她人心理状态、信念、愿望等能力的有关性。（二）研究内容1 小朋友心理理论水平发展的现状，采用一级错误信念任务探讨国内小朋友获得“一级错误信念”认知的核心年龄及其发展。采用一级情绪理解任务探讨国内小朋友情绪理解能力的发展及其与小朋友一级错误信念认知的关系。3采用独裁者博弈实验和最后

40、通牒实验任务考察小朋友的分派行为和决策行为,及其与小朋友心理理论发展水平的关系。(三）拟解决的核心问题、心理理论一级错误信念和情绪理解任务采用范式的实验设计与施测和数据解决。、博弈实验的实验设计中其她额外变量的控制。3、与否年龄越大的小朋友在博弈实验中体现出更多的公平利她行为,更乐意把收益分给她人。拟采用的研究措施、研究手段、技术路线、实验方案及可行性分析：1拟采用的研究措施和手段:本研究重要采用文献分析法、实验法。本研究重要采用PSS17.0记录软件进行数据解决。技术路线用SS记录软件进行基本的描述记录、差别分析、事后检查、有关分析、差别性检查。3实验方案（1） 研究假设假设一:心理理论的发

41、展存在年龄差别,心理理论自身的研究任务的发展具有一致性。 假设二：通过心理理论任务的小朋友相对于未通过心理理论任务的小朋友会在博弈实验中体现出更多的公平的分派行为。假设三：小朋友在博弈游戏中的公平分派行为倾向不存在性别差别。（2） 研究程序和环节被试选用：根据随机抽样原则,在南京市区拟选用一所幼儿园,抽取12名被试，其中4岁组30人、岁组30人、6岁组30人,男女比例均衡。按照实验规定,对小朋友进行个别施测,被试要参与各项任务的测试。采用PSSll.0软件进行数据的录入与分析。（3)实验材料:拟用代币、文具、图片、信封等实验材料，主试有两人（主持者和记录者）拟采用的实验任务: 拟采用的独裁者博

42、弈。我们今天来做一种游戏，你看教师这里有个盒子（巧克力盒）,你猜这里装的是什么啊？然后打开本来是果冻,合上。事实检测问题:“盒子里装的是什么啊？”(果冻）表征变化问题：“刚刚我打开之前,你觉得里面装的什么?”(巧克力)独裁者博弈:好,我们数一数一共有几颗，(十颗）。目前教师把这十颗果冻给你啦,快乐不快乐啊,你看那边的那个小朋友,她叫明明,你乐意把果冻分给她么,你想分她几颗或者不分给她都可以的，教师转过去蒙住眼睛不看你,你把分给她的果冻放在盒子里，留给自己的拿走好不好,（两分钟后）好目前你分好了，教师一会儿过去把它交给明明。错误信念问题:“明明看见这个盒子后，你猜猜她会觉得里面装有什么？”（巧克

43、力)基于信念的情绪理解问题：明明很喜欢吃巧克力，不喜欢吃果冻。当明明看到这个盒子时，她是快乐还是不快乐啊?愿望理解问题:当明明拿到这个盒子的时候,她是不是想立即打开盒子吃到自己喜欢吃的巧克力啊?是还是不是?基于愿望的情绪理解问题：当明明打开盒子一看，里面不是巧克力而是果冻时，她是快乐还是不快乐？情绪观点采择问题：如果你是明明,当你看到盒子里的果冻时,你是快乐还是不快乐？最后通牒博弈游戏。所有的被试完毕第一次实验后来,再进行第二次实验，主持者和记录者分别坐在桌子的两面,一方面请助手在被试坐好之后,当着被试的面把贴纸放在饼干盒子里盖好,然后借口有事离开。指引语：教师有事出去了,我们跟她开个玩笑好不

44、好。我们把贴纸拿出来放在她不懂得的地方,我们就藏在我的口袋里吧。好，我们藏好了,教师问你们几种问题哦，现实控制问题:“贴纸目前在哪里?” (教师口袋里）错误信念问题:“X教师觉得贴纸目前在哪里？”教师口袋里还是饼干盒子里?(饼干盒子里）行为预测问题,“X教师会从哪里找贴纸呢？教师口袋里还是饼干盒子里?”（饼干盒子)助手回来，开始做最后通牒博弈任务：你看,我们目前有 10元 /20贴纸( 代币)，你可以决定从这个数目中分多少贴纸给此外一种人，分给她几种或不分都可以。一旦你决定了，你分出的贴纸就送到另一人那里。另一人可以接受也可以回绝你分给她 /她的这个钱数。如果她/她接受,你俩就按你的分派方案分

45、这20个贴纸，如果她 /她回绝，你俩就谁也得不到一分钱。 你会给另一种人多少个贴纸？ 可行性分析1、本人对于博弈实验及心理理论的浓厚爱好,所选的课题与自己的专业联系紧密,对课题中的基本概念理论有初步的理解和把握。2、导师在发展与教育心理理论研究方面成果颇多，且诲人不倦,悉心指引,协助自己更好的完毕论文。、前人对于心理理论的研究和博弈实验的研究已有一定的范式,给自己的研究提供了诸多可参照和借鉴的资料和文献。4、博弈实验简朴易操作易引起小朋友的参与爱好,提高研究的可靠性。本题目的创新之处和可预期的发明性成果:1创新之处：一方面，研究在国内文化和教育背景下，小朋友的心理理论水平及其在博弈实验中分派行

46、为的关系具有本土化的意义。另一方面,丰富或佐证已有的对小朋友心理理论的研究和对把博弈论引入心理学实验中的研究。2可预期的发明性成果一方面、将博弈实验引入心理理论发展研究的范畴，从更广泛的范畴上考察心理理论的发展机制和小朋友的决策活动。另一方面、对小朋友在博弈实验中的分派行为的公平倾向的发展趋势及其与小朋友心理理论中错误认知信念和情绪理解的关系进一步的探讨,对心理理论与社会性行为的发展提供了更多的参照。论文工作量、年度研究筹划、也许遇到的困难和问题及相应的解决措施:论文工作量:1、查阅文献，理解国内外对于博弈实验和心理理论的研究现状。、在导师的指引下,提出研究论题及论题研究的可行性。、阅读分析文

47、献、撰写开题报告,进行课题可行性论证。、实验设计与实行。、论文写作。年度研究筹划:1月12月：查阅文献，拟定选题，完毕开题报告 0月02月:文献研究，理论准备 0月5月:实验设计与实行 6月8月：运用记录软件,对实验数据进行分析和记录工作 09月11月:撰写论文,完毕草稿2月0月：修改论文也许遇到的困难和问题及相应的解决措施:也许遇到的困难1、 大量的外文文献的搜索查找和阅读2、 实验过程中被试的流失3、 实验过程中额外变量的控制4、 实验实行地点的选择相应的解决措施1、 学习更多检索文献的措施,业余时间多学习英文,增长自己的英语能力。2、 对实验设计要多加思考,常常向教师和同窗请教，尽量保证

48、被试的稳定。3、 控制实验过程。4、 进一步的摸索可运用资源，直到找到合适的实测地点为止。与本题目有关的研究工作积累和已获得的研究工作成绩.在理论上已有所准备,通过文献查阅积累了有关的国内外研究资料。2掌握了某些研究措施。已具有的研究条件，尚缺少的研究条件和拟解决的途径已具有的研究条件（）通过本科时期和研究生时期系统的专业学习,具有了相应的开展本课题研究的专业基本和措施基本。（)已经收集到大量的有关文献作为论文的参照，通过文献查阅积累了有关的国内外研究资料。(3）导师的悉心指引，同窗的互相讨论支持了本研究工作的开始。尚缺少的研究条件（1）对国外的研究现状理解不够进一步,需要查阅更多的文献。(2

49、）未选好被试的选择学校和地点。拟解决的途径(1)尽量搜索更多的有关文献,并且进一步细致的阅读和借鉴。(2)尽快的联系和查找合适的学校和被试的选择,以便于尽快的进行实验研究的实行。重要参照文献目录序号作者文章题目（书目）期刊名称（出版单位)、时间1朱莉琪. 从博弈游戏看小朋友经济决策行为的发展().心理学报,第期2郑 璞.经济博弈中小朋友信任的发展（).心理发展与教育，第4期3武建芬.心理理论与同伴交往.(M）. 12月4李东林.5-9岁小朋友心理理论的发展及其与同伴接纳关系的研究.南京师范大学研究生论文.5张文新.-6岁小朋友二级错误信念认知的发展.心理学报(J),36(3):27-6张文新,

50、赵景欣,王益文,张粤萍-6岁小朋友二级错误信念认知的发展（J）.心理学报, (03)7李佳，苏彦捷.小朋友心理理论能力中的情绪理解(J).心理科学进展，12(）:37-448刘国雄,方富熹.有关小朋友道德情绪判断的研究进展(J).心理科学进展，,11(5)9席居哲,桑标，左志宏.心理理论研究的毕生取向()心理科学进展.，11（）:177-83隋晓爽,苏彦捷.对心理理论两成分认知模型的验证(J)心理学报,，5 (1),5 2111王美芳,张文新.6-岁小朋友嵌套思维的发展研究()心理科学,第4期2王桂琴,方格,毕鸿燕等.小朋友心理理论的研究进展(J).心理学动态，,9(2):12913 ckel

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