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1、我先给大家讲一个故事：一盆冷水中放入青蛙,点上文火慢慢烘煮,青蛙一直悠闲地呆在水盆里,直到青蛙被毫无知觉地煮死。如果在一盆热水中放入青蛙，或者用猛火煮青蛙，青蛙一下从盆中跳将出来，自寻生路。 “煮青蛙现象”对教师管理、教师专业发展有很大的启发。如果没有外在的环境刺激，或者外在环境刺激（例如评优、考核、聘任、职称等）不能有效激发教师专业发展的动力，加上自己专业发展内在需求不足，很有可能处于“冷水文火煮青蛙”的状态中，导致教师专业发展进展缓慢，教师潜力开发不足。 教师专业的发展，具有专业自主发展的需要和能力，教师具有自主专业发展的潜力，教师是其自身专业发展的主体。教师具有较强的自我专业发展意识和动
2、力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的制定、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。这种专业发展的方式，以激励教师自主专业发展意识为重点，以教师内在的专业结构更新改进作为归宿。 教师自主发展的需要和意识是教师自主发展的内在主观动力。因为自我意识“意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系，而且具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象。”“独立的自我意识和自我控制能力的形成，它把个体对自身发展的影响提高到了自觉的水平，这是一种影响性质的变化，不纯粹是强弱、大小的变化。”专业自主发展意识强的
3、人，能够对自己的专业发展保持一种自觉的状态，增强专业发展的责任感，有意识地寻找学习机会，及时调整自己的主要发展行为方式，使自己的专业发展达到较为理想的境界。 教师的专业意识薄弱是一个不争的事实，这是妨碍教师专业发展的一个重要原因。一方面使教师缺乏以专业人员标准要求自己的方向感，依赖传统和行政来规范自己的教育行为；另一方面，专业意识的缺失，使支撑教师专业发展的两个核心专业素养教育理念和教育研究能力被漠视，教师专业的创造性特征荡然无存。 对于教学专业来说，教师专业自主是教学专业的基本特征。一般地说，我们把教师专业自主理解为教师在从事教学活动时，能依据自己的教学知能自由地做决定，能够独立于外在压力，
4、自主确定适合自己专业发展的目标、计划，选择自己需要的学习内容和方法，并努力付诸于实践。当然，教师专业的自主也是一个有条件的自主。 之所以强调教师自主发展专业的空间，是基于对教师劳动性质的重新认识。尽管在理论上我们一再强调“创造性”是教师劳动的最大特征，但是事实上，绝大多数教师并不把教师职业当作是一项需要创造性劳动的职业。自主的教育、教学行为经常受他人或自己经验所支配，没有看到对学生的了解和研究，对知识的重组和再现，对教学过程和教育工作的事先策划与设计，在教学过程中对动态生成的课程的把握，对自己教育教学行为的反思，都离不开教师的创造精神和创造能力。同时，以传授知识为主要目的的课程功能观，以国家课
5、程一统天下的课程结构，以教材和大纲为标准的课程内容，以单向授受为主的学习方式，以应试成绩为主要标准的评价方法，都极大地限制了教师专业自主发展地空间，即使是教学实验也明显烙上了功利的色彩。在这种狭隘的空间里，教师的主要工作只剩下了“知识的传承”，教师自主发展意识也在近乎窒息的环境中泯灭。学校和教育环境中是否有自主发展的空间以及空间预置的大小，直接关系到教师专业发展的意愿强弱和发展的效度。 “教育的问题不在于教师，而在于教学。教学的问题不在于教师的能力，而在于他们的觉察性、教学取向和教学方法。”新课程的实施，给教师预留了很大的专业发展空间，教师在巩固自己的基础的同时，“将视野和关怀由课堂层面而扩展
6、至学校和社区层面，将自己的角色调整为课程和教学的设计者、领导者和参与者，将关注点由控制学生的行为转移到为学生的学习负责，将工作的性质由技术性转化为探索性，将教学的焦点由自己的讲授转移到学生的学习上，及不再孤独地工作而融入到支持其专业探讨和追求的同侪文化。”然而，这种空间的大小却明显受教师教育理念、专业能力等因素的制约。以练习和作业为例：如果强制教师或者教师习惯于依赖配套的“练习册”，教师自身不作创造性地设计和应用，那么新课程很可能提供不了教师自主发展的空间。 教师专业自主发展意识和需要，既和教师专业发展的阶段有关，也和自己在教学实践中长期积累的体验有关。林崇德等人的研究表明：“教师工作积极性与
7、教师教学效能感、价值期待和学校客观状况之间存在显著的线性关系。”也就是说，我们可以通过改善学校的客观状况、提高教师的教学效能感、设法提高教师对教育工作的成功期待等三个方面来提高教师的工作积极性。教师不断获得教学专业人士、学校领导、同事、学生家长和学生的认同是获得自信的力量之源，也是专业自主发展的基本潜力。 一般地说,在学校生活中要给教师一种积极的教学评价和体验，可以从以下几个方面努力：实施教师发展性评价。让教师了解自己教育教学的长处和不足，明确学校对教师发展的期望，帮助教师制订个人发展规划，尤其是关注教师教学的进步和提高。要摈弃那种把听课纯粹作为考核教师教学水平的做法。创设更多的让教师展示才能的机会和场所，并努力促使其成功。这种机会和场所既包括各类的公开课、优质课，也包括鼓励和支持教师主持参与各种教科研活动，给教师阐述自己教学经验和体会的机会，甚至包括教师个性特长的展示，尽量挖掘每位教师的成功之处“成功是成功之母”。 挖掘教师日常教育行为中积极的体验和成功的案例。引导教师关注学生良好的成长状态。一个热爱教育、热爱学生的教师，学生良好的成长状态是其关注的焦点之一，也是产生良好体验的主要源泉。
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