校长管理成功案例

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1、校长管理成功案例篇一：校长管理案例校长是特殊参与者案例：督导室对某中学督导以后，对学校的教学管理提出了改进意见。针对 督导意见，学校经过分析研究，决定以课堂教学为突破口，落实教学常规管理要 求，提高教学管理效能，进一步优化课堂教学。学校提出了一些具体要求，教研组 要每周听课、评课，学校班子成员每周自行听一节课，周五例会前集中听一节课， 然后进行评议，在教师例会上对课堂教学情况进行反馈，并提出课堂教学意见。第 一节课听下来，校长先从整体上评价了这位教师的教学态度和课堂教学水平，然后 从教材处理、教学设计、教师活动、学生活动以及教育教学目标的实现上侃侃而 谈，有许多细节问题也都想到了。其他成员也就

2、附和着校长的评价谈了自己的对这 节课的想法，进行得还算顺利，无论是上课教师，还是其他教师从这节课都有了很 多收获，有许多教师也从学校的建议方面着手，不断改进自己的教学。可是，后来 的几节课就有了问题，校长评议之后，班子其他成员的评价始终难以超越校长的框 架，都是从一些具体问题上提出想法，慢慢地每次评课几乎都成了校长的“一言 堂”，其他人的发言就更少了，评课的价值逐渐丧失了。分析：校长作为学校管理者，对于管理中的问题及时研究改进，尤其是从课 堂教学出发，落实教学常规要求，提高教学管理效益，可以说是抓住了关键环节， 开展全校性的听课评课活动，是解决课堂教学问题的有效手段，特别是从学校领导 班子开始

3、，以身作则，坚持听课评课，对教师就更加具有引导性。通过听课，可以发现教学过程中存在的问题，对于 学校整体工作的推进是大有好处的。为什么后来评课逐渐失去了功效呢？这是因为校长在评课过程中的角色定位 出了问题。听课之后的评课，校长是一个组织者，也是一个参与者。作为组织者， 要引导班子其他成员发表意见，谈出自己的真实感想，对一节课的评价毕竟还是带 有主观性的，仁者见仁，智者见智，每人发表自己的看法，然后争论、讨论，就更 能体现出评课的意义。作为参与者，校长也要积极发言，要有自己的想法和意见， 从上面的案例中可以看出校长就是一个教学管理的行家里手，评价也是中肯和符合 实际的。但是，我们要注意到校长又是

4、一个特殊的参与者，校长的身份决定了校长 发言的权威性，一言既出，其他成员是不会反对的，更不会去争论，可是评课过程 和工作过程有所不同，应该是一个发扬民主的过程，每个人的意见都是有价值的， 校长第一个发言，就会压制其他人的意见，就可能听不到更多的想法，这对于评课 又是有害的。不管自己有没有意识，校长的身份在学校里是一个特殊符号，无论正式场合 还是非正式场合都体现出这种特殊性。比如，教师常常把校长对自己的态度当作对 自己的工作评价，见面的一个普通问候，就会被教师看作尊重，而不打招呼，就会 伤害一个教师的工作积极性，自己可能不会觉察，但是其他教师还是会有感受的。 很多时候，校长的表扬就会被看作学校的

5、肯定，校长的批评就会被看作学校的不 满，校长的发言就会被看作学校的态度，作为校长一定要注意这种特殊性。管理者的素质和影响力 案例：一年一度的国庆节就要到了，适逢某中学新建了教学大楼，所以学校 准备借节日之机开一个庆祝大会。某日，学校领导召开了节日庆祝活动的准备工作 会，没想到却遇到了麻烦?原来，该学校庆国庆的传统节目是文艺演出，每年这个时候，老师们都要为 演出忙碌、准备，今年校长说要隆重一些，还要进行节目的评比，老师们更是不敢 懈怠，有的班上课时间把学生抽出来练节目，耽误了上课；有的家长想让孩子参加 活动，但没有选上，也有了意见。在会上，校长要大家讨论庆祝活动的问题，一些老师想好要提提建议。一

6、位 老师首先开口：“校长，我们国庆总搞文艺演出，没有什么新意。而且，没有节目 的学生家长还有意见，不如改为游艺会或别的什么活动。”另一位老师随声附和 说：“是啊，某学校就是以班为单位搞活动，还请家长参与，家长很欢迎，孩子也 开心。”校长说：“文艺演出是我校的老传统，既有特色，又能展示我们校的素质 教育水平。况且，今年又有教学楼竣工的大事，更应该好好庆祝。计划已经定好， 不能改。至于家长有意见，可以让全体学生都上场嘛。”又一位老师插话说：“可 是您说要评比，大家都上该没有质量了。”校长说：“你们想想办法嘛。”一位老 师说：“很多刊物上都说文艺演出弊多利少，人这么集中，万一有个闪失怎么办？ 很多学

7、校都不再搞了?”校长打断她的话说：“别人是别人，我们是我们。”老师 们都问：“我们为什么一定要演出呢？”校长说：“因为这是我的规定！”再也没 有人说话了。老师们虽然按计划排练了节目，但私下里达成一种“默契”，“再也别提什 么建议了，反正他一个人说了算。”分析： 校长的做法显然是不对的，我们从中至少可以的到三点启示。1.管理的职能问题从表面上看，这位校长违反了“民主管理”的原则，没有能听取别人的意 见。纠其思想根源，是没有正确理解管理的职能。传统的管理认为，管理者就是领导者，校长发布命令，教师执行就行了。现 代管理理论认为，管理者不仅是指挥者，而且是计划者、组织者、协调者和服务 者。校长要努力学

8、习新的知识和好的经验，为学校制定远期和近期的目标；合理安 排学校各类人员，使人人有事做，事事有人做；还要协调学校各个部门之间、各项 工作之间、各个人员之间、教师和家长之间的关系，使之能步调一致。除此之外， 作为校长，还要树立为教职工服务的思想，为教师解决思想、生活和工作方面的问 题，为家长提供家庭教育问题的解决办法，为幼儿创造更好的生活和学习环境，即 我们所说的“三服务”（为学生服务、为家长服务、为全体教职工服务）。学校领导在做重大决定以前，要根据民主管理的原则，广泛征求群众意见， 才能做出正确的决策。事实上，有效的管理也要求有通畅的信息反馈渠道。在学校管理中反馈的渠道有两个，即内部的学生-教

9、师-部门负责人-校务 会的渠道以及外部的学生-家-家长组织（家长委员会）-校务会的渠道。这两个渠道可以反映出学校决策 的正确与否，校长要充分利用这两个渠道了解信息。要掌握真实的信息，还要保持信息沟通渠道的畅通。根据研究表明：信息沟 通的主要方式有三种：树型沟通： 星形沟通： 轮形沟通： 这几种沟通方式都常用，哪种比较好呢？要根据每种方式的特点来选择。（1）树形沟通：速度快、准确率高，但满意率低，缺乏配合；（2）轮形沟通：速度慢、但每个人都不仅了解自己 的情况，也了解别人的情况，大家都满意，无误率高。（3）星型沟通：各方面均居中。 上下级之间的纵向沟通，要求迅速、准确，要用树形；部门之间，无命令

10、色 彩而是支持性质的，用星形；重大决策，充分讨论，多方征求意见，同时时间又允 许时，可以用轮形沟通。在本案例中，校长的决定在教师中有很大的阻力，有可能是在决策时没有充 分与全体教师进行沟通；当意见反篇二：学校管理的50个案例学校管理的50个案例学校管理的50个案例目录第一辑 学校发展第二辑 用权与用干部14.李校长的“无为而治”15.两所中学的“内部管理体制改革”会议第三辑 人事管理23.“刺儿头”老师26.“全勤”之争第四辑 德育管理38.新校长该怎么办?第五辑 教学管理43.办学条件不足，如何提高教学质量49.“涂卡评分”带来的尴尬编者的话作为一种正规的教学和学习方式，案例教学或学习发端于

11、美国的哈佛大学， 最早应用于法律和医学教育领域，并获得巨大成功，后来被引入教育管理领域。 1921年，美国哈佛大学的一位教授出版了第一本管理案例集，奠定了教育管理中 案例教学法的基础。到了60年代，案例教学法渐趋成熟并开始广泛应用。我国自 90年代开始在教育管理领域引入案例教学法。据说哈佛商学院的教授们有一个共 同的信念：管理的精髓在判断，讲授只能传授知识和经验，而能力的培育离不开实 践，案例讨论就是培育判断能力的一种模拟实践。在案例教学法或称案例学习法的倡导者看来，案例教学或学习是最节约时 间、成本最低、最有效的学习。它能让学习者以最小的消耗获得最大成果，让学习 者在较短的时间里面对大量的“

12、真实情境和困境”，扮演多种角色校长、副校 长、中层干部、教师，设身处地地从自己扮演的角色出发，分析问题，解决问题； 使学习者从成功案例中学习经验，从失败案例中吸取教训，从困境案例中学习摆脱 困境，从危机案例中学习处理危机。与纯粹的理论学习相比，案例学习摆脱了空洞 的理论说教；与亲自参加社会调查研究和身临其境的“体验式教学”相比，案例教 学是最节约时间、费用最少的“社会实践”。不仅如此，案例学习还能够有效激发 学习者的学习动力。这不仅因为案例本身生动，有趣，富于挑战性，还因为学习者 可以在学习中尝试扮演各种角色校长、副校长、中层干部、普通教师或者局外 人。案例学习要想取得好的效果，有两个环节很重

13、要：提出问题和分析问题。提 出问题是案例学习的关键。提问的目的在于探索知识和激发学习动力。进行案例教 学或学习时要勇于和善于提出问题。有人从技术角度，将提问分成10种类型。第 一，开放式问题。如：“什么是问题的关键?”“你将作何决策?”第二，诊断性问 题。如：“你怎样进行分析?”“你的结论是什么?”第三，信息寻求问题。如： “学校的规模多大?”第四，挑战（检验）性问题。如：“你何以作这样的判 断?”“说出你这样处理的理由。”第五，实施性问题。如：”如果你是该校校 长，你如何处理这个问题?”第六，轻重缓急问题。如：“你将按照什么顺序来处理这些问题?”第七，预测性问题。如：“根据你的分析，老教师会

14、作何反 应?”第八，假设性问题。如：“如果不换老校长，这个问题还会出来吗?”第九， 延伸性问题。如：“从这个案例里，你受到了什么样的启发?”第十，普遍化问 题。如：“一所学校的核心竞争力是什么?”案例教学或学习的目的不是给出唯一正确答案，事实上也不存在什么绝对正 确的答案，存在的只是可能正确处理和解决问题的基本思路和具体方法。案例教学 或学习的目的是学会在面对纷繁复杂的情况时，如何去思考，如何作决策，锻炼分 析能力、判断能力以及决断的勇气。所以，案例学习时不要过分重视是否得出正确 答案，甚至是否得出答案，而更应重视得出结论的思辨和推理过程。在案例学习 中，学习者要善于思考和分析，对案例涉及的”

15、命题”进行思考，对案例中的“问 题”或者自己针对案例提出的“问题”进行解释和原因分析，对“问题”的解决方 案进行推理，对推导出的解决方案进行质疑。为了增加思辨和推理的深度，要多视 角地分析问题，对同一个问题，要从不同的环境、不同的身份、不同的理论出发进 行分析。如果是一个优质学校，该如何做?如果是一个普通学校，会如何做?如果是 一个薄弱学校，又会如何做?如果你是校长，该如何对待?如果你是中层干部，会如 何对待?如果你是普通教师，又会如何反应?按照科层管理理论，如何处理?按照人 本管理理论，如何处理?按照学习型组织理论，又该如何处理? 为了更好地利用案 例进行学习，我们提倡小组讨论式的案例学习，

16、3至7个人组成一个小组开展案例 讨论。由于学习者的背景不同、出发点不同，分析的视角就会不同。这样，每个人 不用冥思苦想就能很快得到多种分析和解决问题的思路。同时，每个人的分析也会 及时得到反馈、质疑。这不仅能引发学习者的深入思考，而且会激发他们的学习兴 趣。本书共选编了50个案例。由于数量有限，这些案例只涉及了学校管理的主要 方面，而不是全部内容。对于这些案例，我们按照学校发展、用权与用干部、人事 管理、德育管理、教学管理等栏目进行了归类。但是必须看到，许多案例的内容是 非常丰富的，有些案例甚至是综合性的，并不仅仅是发展问题、用权问题、人事问 题、德育管理问题或教学管理问题。之所以作这样的归类

17、，主要是依据成书编排结 构化的需要，再结合我们对案例主要特征的理解。我们希望学习者在使 用这些案 例时，不受我们分类的限制，作更广泛、更全面的分析。对于每个案例，我们都提出了一些需要思考的问题，并结合这些问题对案例 进行了分析，给出了部分解答。但这些都只是引玉之砖。我们希望学习者能够更加 广泛地、多视角地提出更多问题，以便引发深入思考。我们给出的案例分析和问题 解答，只是若干分析和解答中的一种，不是唯一的，也不一定是最好的。我们的意 图不是给出标准答案，而是引发思考，甚至思想上的碰撞，以便激发起学习者深入 思考的动力。所以，对于每个案例后的分析，学习者最好带着挑剔的眼神或者质疑 的态度去阅读。

18、本书是集体劳动的结晶。书中的绝大多数案例是在一些教育工作者提供的原 始素材的基础上加工而成的。这里，我们要对他们的劳动表示尊敬和感谢。考虑到 既要尊重他们的劳动成果，又要保护他们的隐私，书中只给出了他们的姓名，而没 有出现他们的单位信息。还有些案例，无法查到原始提供者，所以没有标注。 本 书的编写人员包括程凤春、卢家婧、王佳、冀芳、曹原、卢家婧、冀芳还参加了统 稿工作，最后的统稿由程凤春完成。本书编者要特别感谢华东师范大学出版社的编 辑任红瑚女士。该选题是她首先提出的，在编写过程中更是不断提出有见地的建 议，并对完稿时间的一再推延给予了充分的理解。程凤春2021年8月于北京师范大学第一辑 学校

19、发展案例某校为争创省二级达标学校，进一步改善办学条件，计划新建教学综合楼一 栋，建筑面积7100平方米，需要投入人民币600万元，按6：4比例分两年付完工 程建设款。目前学校已争取到省发展计划局高中扩容项目资金80万元、省财政局 布局调整资金20万元，其余500万元需要学校自筹。因为学校近几年投入大量资 金购地、建教室，已负债800万元，又因为银行贷款政策调整，所以向银行贷不到 款。于是，学校专门召开行政会议讨论筹款事项。在会议中，有人提出可出售学校 临街的10间550平方米店面。参照周边店面出售价每平方米3600至4000元测 算，出售店面可筹到资金约198万至220万，扣除办理土地证、房产

20、证、税收等开 支约55万至60万，实际可利用资金在143万到160万之间。也有人主张不出售店 面，建议通过集资入股（每万元为一股）方式向本校教师筹借所差工程款，然后把 店面出租，用租金按照教师入股多少给老师分红。会上，大家对两种方案进行了激 烈的讨论。A副校长和B主任等赞同第一种方案，理由是：地方政府对学校的发展 只是口头重视，投入极少。目前学校负债又多，政府部门都不管，我们还为它想那 么远的事情干什么?我们这届班子还能干多久?集资和分红是个敏感问题，况且办报批手续也艮麻烦。相比而言，出售店面省事省心。多数人主张第二种方案，理由是：第一，可以保住学校店面，有利于学校整体 管理和为学校将来可持续

21、发展储备资源；第二，学校既没有高利息负担，又能增加 教师收入。由于两种主张僵持不下，校长没有马上定夺。会后，校长找到A和B谈话， 谈了自己的看法，并劝说A、B考虑大多数人的意见，以发展的眼光看问题，顾全 大局。A、B两人最后同意了校长的意见。第二次行政会议一致通过第二种方案， 并上报教育局同意和财政局批准。（李标国）思考题1. 校长向本校教师筹款，出租学校店面这一做法合适吗?2. 针对这两种不同意见，你认为校长的做法是否合适?3. 如果你是校长，你将如何与持反对意见的A副校长和B主任进行沟通？4. 如果你是校长，在这种情况下，你将如何解决学校资金紧张的问题?5. 请运用教育管理学的相关理论，对

22、校长的管理方式和领导风格进行分析。案例分析 办学经费紧张是目前中小学普遍存在的问题。想方设法筹款以建设和发展学 校，提高办学水平是每个学校领导不得不面对的实际问题。筹款，成为中小学校长 的重要任务之一。在案例中，学校为改善教学条件需要筹措资金，除了争取政府专 项资金外，还需要自筹一部分经费。于是，利用什么资源和途径获得经费，便成为 校长面临的难题。这不仅涉及经费如何筹措，还涉及学校领导决策、领导方式和领 导艺术等问题。在讨论案例之前，首先要明确，校长的工作是在什么社会背景下进行的。在 市场经济体制下，国家对教育的管理实行集权和分权相结合的方式，学校被赋予更 大的办学自主权。在这种背景下，校长们

23、的工作价值取向更多地融人了“创业”的 因素。校长不再是简单执行上级命令或由国家统一调配资金管理和发展学校，而是 自主办学，自主发展。学校管理者不能因为地方财政投入不足，就维持现状，不思 进取，而要勇于创新，积极进取。针对店面出售和出租两种不同意见，校长没有马上作出决策，而是采取了缓 冲处理的方式。这种做法是否可取?我们可以运用教育管理学的相关理论对此进行 分析。决策制定一般包括七个步骤：识别决策问题、确定决策标准、开发备择方 案、分析备择方案、方案选择、实施决策方案和评估决策结果。在案例中，校长首 先意识到建设学校大楼需要自筹经费这一问题，然后，必须确定与制定决策有关的 问题。校长意识到可以利

24、用学校店面解决建设资金问题，并通过行政会议形成两种 备择方案，即出售店面和出租店面并向教师筹款。经过综合考虑，最后选择出租店 面的方案。管理学理论告诉我们，决策效果取决于两个方面，即决策方案的合理性和执 行人对决策的承诺水平。要想取得好的决策效果，不仅要提高决策的科学性，还要 想办法提高对决策的承诺水平。在案例中，校长并没有简单地选择多数人的建议， 对少数不同意见者也采取了缓冲处理的方式，与他们进行谈话，努力获得他们的支 持和认可。我们还可以对校长的决策风格和领导方式进行分析。管理者的决策风格可以 分为四种：命令型、分析型、概念型以及行为型。命令型的决策者通常只考虑少量 的信息，只评估少数的方

25、案。分析型的决策者在决策之前，试图得到更多的决策信 息，考察更多的选择。概念型决策者趋向于广泛的看法和意愿，考察更多的选择， 积极寻求解决问题的创造性方案。行为型决策者关注下级的成就，愿意接受来自下 级的意见，通常通过会议方式进行沟通。虽然这可能带来冲突，但是此类型决策者 更关注其他人的接受性。校长的领导方式可以分为下面几种类型：专断型领导方 式、民主型领导方式、权变型领导方式和放任型领导方式。专断型领导强调高度集 中统一，决策由领导作出，下级无权参与，而且必须五条件执行和服从领导者的决 定。民主型的领导承认教职工是学校的主人，在工作上主动引导教职工参与决策制 定和整个管理过程。权变型领导认为

26、领导方式的有效性是多种因素共同作用的结 果，不存在唯一有效的领导方式。放任型是一种领导者任下级各行其篇三：校长管理实践案例校长管理实践案例吕彦桃一、背景随着农村地区家庭条件的改善，很多学生乘车上学。很多家长为了解决子女 的上学问题，就与本村或邻村的家长们集资合租面包车专门负责接送各家的孩子上 下学，就是所谓的“拼车”。而这种拼车往往一台车搭载学生的数量都是超过二十 名以上，以这样的方式来解决小学生的出行，虽然费用较低，但是安全却毫无保 障。因此目前农村学校的现状是：有条件的学校配了校车，可是校车的达标令人担 忧；没条件不配校车的只好由学生家长花钱拼车，拼车超员同样令人担忧。二、内容今年暑期开学

27、，因为师资相对紧张和村级学校生源不足问题，又有两个村小 被撤消，使得我中心小学本来就不宽阔的大门外，每天挤满了接送学生上下学的面 包车。由于农村的司机师傅都没有参加过正规驾照考试，很多的交通法规也不 很清楚，导致学校大门外车辆乱停、喇叭乱响。身为校长的我，看到这种情况，心 想一定要对这件事加以严格管理与规范。而就在我心想此事之时，一辆红色面包车 “咯吱”一声停在了学校门口，一名女司机从车上下来打开车门，学生们从车厢里 鱼贯而出，我大致的数了一下，车上下来的学生竟然多达21人。如此多的学生， 如何挤进一辆8座面包车？我仔细观察发现，面包车后面两排座位的靠背被放倒， 学生背对背的坐两排，原本可以挤

28、着坐五个孩子的座位就坐了八九个孩子。我又从 旁边送孩子的家长那里了解到所有负责接送学生的车都是这种情况。这些车辆都是 社会车辆，车主和家长达成协议，收取一定的报酬，每日接送孩子。一般一个孩子 每月80元，家长图省事，很乐意把孩子交到他们手中。虽然家长也反对车主超 载，但人家是搞营运的，怎么样能多挣钱就怎么干，如果不超员的去搭载学生，车 费就要高出很多，对于农村家长来说费用再高也确实接受不了。但是，作为学校， 身为一校之主，不能视孩子的生命不顾，这样严重超员的“拼车”，危险随时都有可能发生， 这样的拼车随时都有可能毁了这些刚刚绽开的生命。生命教育迫在眉睫，对家长、 对学生、对老师、对司机、对社会

29、的生命教育急需进行。三、采取的措施：首先，学校印发了致学生家长一封信，信上向家长讲明了存在的拼车现状及 事关生命的安全隐患，并诚恳的邀请家长来参加“生命教育”主题校会。第二步，召开“生命教育”主题校会。参加校会的有：全校师生、镇交警中 队队长、所有乘车孩子的家长、所有拉载学生的司机、各村委会负责人。会上，交 警中队队长用血淋淋的车祸事实使现场所有人员的心灵为之震撼。会上作为校长的 我又从生命存在的意义、价值使大家意识到生命的美好，又从生命的脆弱性给大家 深刻解读了生命的宝贵。第三步，学校领导班子真诚的和各村负责人、司机、家长共同商讨解决办 法，并达成书面协议。最后达成协议是每车只允许拉载8个孩子，各村为每个乘车孩子每个月解决50元，家长 每月由原来的80元增加到100元，并要求司机做到不超员、不超速，同时要求家 长要做好监督工作。第四步，召开全校班主任会议，统计好乘车人数，并要求学生定车、定座、 定趟、定时，要求学生做到：混拉不座，合趟不乘。按时乘车，遵守乘车纪律，坚 决清除人为制造的安全隐患，确保学生乘车安全。最后，学校班子成员带班，值周老师坚持每天在校门外监督、检查各车运营 情况，组织、引导学生有序下车、进校园。按时填写“德惠市第十七中学接送学生 专用车检查表”。督促各车规范运营。德惠市第十七中学20年10月