时空观念素养的教学分解初探

《时空观念素养的教学分解初探》由会员分享，可在线阅读，更多相关《时空观念素养的教学分解初探（10页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、“时空观念”素养的教学分解初探基于近五年来浙江省高考试题的分析摘要:本文对“时空观念”素养进行教学目的分解,整合了“时空”的四个组合方式与“时空观念”的八个具体目的，基于近五年来浙江省高考试题对“时空”的考察,试图为我们进一步有针对性有具体措施的培养学生“时空观念”这一核心素养提供借鉴。核心词：时空观念 核心素养 措施论 高考试题“时空观念”是高中历史新课标提出的五大核心素养之一。对在特定的历史背景下理解历史史实，建构历史联系,进而进行历史理解和历史解释发挥着基本性作用。新课标所给出的仅仅是一种宏观架构和观念引领，要让“时空观念”素养的哺育在操作上有章可循，尚有必要对其进行较为细致的教学目的分

2、解。具体目的分解开去便是如下几点:1. 懂得特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。2. 懂得划分历史时间与空间的多种方式，运用这些方式论述过去。3. 按照时间顺序和空间要素，建构事件、人物、现象的互相关联。4. 可以在不同步空框架下理解历史上的变化与延续,统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。5. 在结识现实社会时,可以将结识的对象置于具体时空条件下进行考察。高考是高中教学评价最为重要的标尺。作为一种起基本性作用的历史学科素养,“时空观念”在高考题目中已有较好的体现，笔者查阅了近五年来浙江高考试题，从中筛选出数道较为典型的侧重考察“时空观念”素养的题目，并进行了分析和归类。在此基

3、本上,尝试将“时空观念”素养分解为四大部分八个具体目的。一、 短时段，小空间1.聚焦历史坐标的能力“短时段小空间”便是聚焦于某一特定历史坐标，考察学生基本的时空定位的能力,懂得特定的史事是与特定的时间空间相联系的。例如浙江文综第17题：186年6月26日,上海新报一则某商行售卖“外国杂货”的广告云:新到什锦饼干、酸果、洋醋、吕宋烟、白兰地、小面镜仔、东洋竹篮仔等。这反映出A社会经济构造的变动 B国人办报事业的发展C物质生活潮流的变化 D.百姓衣食住行的西化这道题很清晰把时空定位在8年的上海,规定学生对这一特定期空进行分解,届时民族资本主义已经兴起，上海已经开通通商口岸，报纸上所登的广告皆是“洋

4、物”，阐明物质生活潮流在变化。第1题跟这题有异曲同工之妙，时空定位在20世纪初的上海，考察这个具体时空的社会发展状况，这种考察方式很容易带有社会史观的视角。（选考第12题)20世纪初叶，上海市教育局制作歌词分发各界传唱,其中有“神州大陆天产多,手工品真结实，佛山雕刻江浙丝罗，价廉物美,远胜洋货。倡导改良莫差过,凡事均需切实做”。歌词旨在 A.倡导国货抵制洋货 .倡导教育救国须从实业做起C.但愿民族产业改善提高 D阐明沿海地区国货优于洋货有了具体的历史时空坐标，可以如上两题具体考察这个时空的民俗风尚,也可以如第38题全方位考察那个时空的政治、经济以及对外关系，这相称于对封建社会进行切片分析，截取

5、一种点进一步剖析全面考察,窥一斑而见全貌，是社会史研究的重要措施。（浙江文综卷第38题)材料一 158年“并无大事可叙”。学者黄仁宇却从此年入手，剖析明中后期社会，写成万历十五年。该著作波及的重要人物有：时年24岁的万历皇帝。她一方面依赖内阁,另一方面又以司礼监太监加以牵制,后来发明了近0年不上朝的专制主义君主制史上“荒诞奇迹”;据万历十五年编写(1）阅读材料，联系所学知识,简述明朝中后期的政治形态，并分析导致政治日益黑暗的重要因素。(分)（2)试揭示明朝中后期在经济领域中（含农业、手工业、商业等)日益凸显出来的新气象和政府实行的老政策。(分)二、 短时段,大空间短时段大空间是指在固定的时间点

6、大范畴空间的历史，侧重在对空间的考察。集中体现为辨认历史地图的能力、建立空间联系的能力、比较不同空间区域特点的能力等等。2. 辨认历史地图的能力辨认历史地图是最基本的历史分析能力,是时空观念核心素养中最基本的素养之一。15题把时间定位在秦统一之时，引导学生分析地图中以秦国为参照系灭六国的空间走向,考察的是最基本的历史空间感。(浙江文综第15题)公元前2,秦完毕统一大业。读右图判断，符合秦灭六国先后顺序的部分排列是A. B C D此外,有历史空间感不仅仅局限在有形的地图上,还应表目前“脑子里的地图”,例如浙江文综18题，题目中没有浮现地图,有一段文字描述,而这段文字描述先后波及广州、武汉、上海、

7、南京直至北京，这就规定学生在脑子里以这些地点构建一种空间地图，从而判断属于哪一种运动。(浙江文综第8题）【题文】纽约时报某驻华记者在回忆录中述及“广州聘任苏联顾问”,“武汉群众集会庆祝胜利”，“上海的英、美、日租界忙着增兵助防”,“攻克南京”、“北京周边战事连连”等。这些情形浮现于A 辛亥革命时期 B五四运动时期 C国民革命时期 D.全面抗战时期这种“脑子里的地图”不仅表目前一场战争的形势走向图，并且还涉及建构一份地图包涵某一时间点各个地区的政治经济发展状况,这便是历史空间观念规定最高的素养体现。例如历史选考加试题时间定位在186年，地点定位欧洲，这就规定学生脑子里呈现一幅欧洲各国家各地区发展

8、概况图。（历史选考加试题第27题)清朝官员斌椿18年考察欧洲,所著乘槎笔记被觉得是中国知识分子最早亲历欧洲的记述。下列项中，不也许在其笔记中浮现的是 A.在伦敦，访威斯敏斯特宫(议会所在地)，“高峻宏敞”到曼彻斯特,观纺织工厂“皆用火轮法,总轮有四百匹马力”C.在巴黎,见“电机寄信法，-通都大邑以及乡村镇市,线到处,皆可通信。”.到柏林，访帝国议会，见“会议厅甚大-旁有皇座,备德皇来临之用焉”3.构建历史联系的能力短时段大空间就相称于在某一特定期间采用俯视的视角观测多种地区发生的史实，这规定学生可以横向构建各个地区之间的联系,对之进行分类、比较等。这便是全球史观的视角。例如浙江高考第39题,时

9、空定位在68年的英国，提问方式却构建了中国辛亥革命与英国光荣革命的比较,例如设问（2）辛亥革命中没有流太多的血,这令人想起世界近代史上的“光荣革命”。请根据材料一、二,并综合所学知识，概述“光荣革命”的历史事实,并思考该事件为什么被称为“光荣革命”。此外,这道题的空间考察还体目前把中国的辛亥革命置于整个亚洲革命背景中去分析意义，例如设问（3）先提供材料:材料三 亚洲重要国家和地区背景资料中国清朝(1644191）;中华民国(129）日本明治天皇(186892在位);大正天皇(191126在位）印度189年英国殖民者占领全境；197年成立印度自治领阿拉伯来源:学.科.网1世纪起为奥斯曼帝国统治;

10、9世纪英国侵入;2世纪2030年代开始独立土耳其奥斯曼帝国（14世纪192)；土耳其共和国（1923）伊朗卡扎尔王朝(179625);巴列维王朝（12597)据辞海等整顿然后提问:(3）充足运用本题提供的所有线索,结合所学知识，论述辛亥革命的历史意义。（9分)从而使本题不仅实现了中英比较，还实现了在亚洲民族解放运动大潮这一空间概念里去考察中国历史。三、 长时段，小空间长时段小空间则一般是考察某一地区的长时段发展史，侧重在对时间的考察,集中体现为概括阶段特性的能力、梳理历史发展脉胳的能力、以及分析时代背景、归纳历史影响的能力等等。4. 概括阶段特性的能力概括阶段特性必须要建立在对某一空间长时段的

11、历史观测，并在此基本上分析每一阶段专有的历史事件,从而概括其阶段特性。例如文综第1题就是一种考察某一地区各个阶段历史发展特性的题,题中空间定位在浙江地区，时间历宋至现代，通过对阶段特性的把握从而分析各个时间浮现的专有名词，并对之进行排序，是典型的“时空观念”的考察题。（浙江文综第题)【题文】下列是宋、元、民国、现代编纂的浙江地方志及其部分目录，这些地方志按先后排列是山阴志选举、书院、学堂、新军、警察临安志宫阙、宗庙、三省、台阁、禁军、科举、坊市四明志职官考(府州官员)、学校考（本路蒙古学、本路儒学）绍兴志科学技术、报刊、文物古迹、名家学术思想A B C D 浙江文综第1题跟上面这题类似，空间定

12、位在中国,时间定位历经唐至明,通过专用名词来反映时代特性，这几乎已经算是考察时空观念一种固定题型了。历史发展既有传承又有创新。下表所列信息，按朝代(唐、宋、元、明)先后顺序排列对的的是( ）通政司、复社、都察院、风力水车政事堂、北门学士、内作使绫匠、高转筒车枢密院、土司、木活字、监察御史中书门下、三司使、武经总要、草市A. B. C. D.概括阶段特性还表目前时间区间类题型里,例如第23题,空间定位在德国,时间定位为四个时间区间，这规定考生对德国长时段每一阶段发展状况均有进一步的理解。如题:大数据分析为历史结识提供了新的措施。下图所示为德国在820一1870年、187-113、191-1、10

13、197年四个时期的国内生产总值增长率。结合所学分析判断，反映913-1950年经济增长状况的是 A B. C 5. 分析时代背景梳理特定空间的长时段发展脉络，往往可以成为分析历史事件背景、影响的非常有效的措施。历史是前后相继不断发展的,前面历史是背面历史的背景，背面历史的发生一定受前面历史事件的影响。例如3题第问设问:（1）阅读材料一、二,联系所学知识,特别从新中国外交的演变、20世纪60年代世界政治格局的大背景，论述中法建交的重大意义。（分)，规定从中国外交的演变这样一种长时段历史去考察中法外交的意义。6. 归纳历史影响历史影响与时代背景同样,属于长时段历史中的基本要素。例如第31题第2个设

14、问中，地点定位在上海,设问“人类是在特定的空间里发明历史,而历史又在不断地变化着人类的空间。结合上述材料和所学知识,简述中共“一大”在上海召开的因素。”（6分),追溯历史发展长河，简述“一大”在上海召开的因素。概括阶段特性、分析时代背景、归纳历史影响，都属于长时段历史中逻辑梳理的能力，是建立在梳理历史脉络基本之上的。7. 梳理历史脉络梳理历史脉络重在历史逻辑,长时段中某一地区发生的前后相继的历史，有时间先后的逻辑,也有因果关系的逻辑,更有递进的逻辑,考察这些逻辑,有一种考察方式是排序题。例如选考第14题：取消农业户口,目前已在多种省市展开，有学者誉称这是中国社会改革的里程碑。回忆建国后农村工作

15、中的有关举措，依时序排列是农业合伙化人民公社化家庭联产承包责任制“调节、巩固、充实、提高”八字方针. B. . D 时间排序还表目前生产力水平的从弱到强递进逻辑，如的第9题，先定位牛顿典型力学体系初步建立的时间,然后再按照递进逻辑在选项中梳理时间脉络,如题：19,英国皇家学会进行的一次“谁是科学史上最有影响力的人”民意调查中，牛顿被觉得更具影响力。牛顿完毕了人类对自然界结识史上的第一次理论大综合,其典型力学体系初步建立于A英国圈地运动初期B英国资产阶级革命时期C英国工业革命时期英国垄断资本主义形成时期四、 长时段，大空间8.评价整体历史长时段大空间便是大历史观,在题目中一般以回忆、总结、评价的

16、视角浮现,例如对某一长时段的历史进行高度概括,又如对某一段历史发展趋势进行总结,再如对某段时空中的所有事件置于具体时空条件下进行评价。全球史观、文明史观、近代化史观、唯物史观在这里都可以体现，对长时段大空间的历史进行考察，很容易接近规律性的结识。例如高考第22题,便是高度概括类的题，这规定学生对长时段大空间的历史有一种整体的结识。（高考文综第22题)越是高度的概括,越容易引起争议。对20世纪历史的概括,下列说法中争议至少的也许是.帝国主义战争,社会主义革命，第三世界崛起，经济、科技和文化大发展B.帝国主义战争和社会主义革命,冷战和走向多极化，和平、改革与发展C.两次世界大战,两种制度,两极格局

17、，多极化趋势,革命与改革,和平与发展D.一战和二战，冷战及局部战争,殖民体系崩溃,经济、科技和文化大发展又或者如第39题，不仅波及到14-16世纪的长时段并且还波及西方与东方之间的空间联系，她的设问是建立在历史脉络的梳理、空间的对比等基本上的评价。如题（1）这一阶段前,西方已开始变革。试列举1416世纪意大利、1世纪德国和17世纪后期英国浮现的变革事件，并分别概括其历史意义。(分)（2)近年来,某些学者注重从经济、政治、文化、社会、生态“五位一体”的角度研究历史。参照材料一、二,并结合所学知识,用“五位一体”的思路概括这一阶段西方历史发展的特性。（1分)（3）有关中西方差距拉大的因素，您赞成材

18、料三的哪种观点？简要阐明理由。（6分。只列观点，不说理由不得分）综上所述,近五年高考（选考）中，对于多种组合的时空观念题目均有所波及，这可以成为我们专家历史时培养学生时空观念的借鉴，这也是近五年浙江高考中值得夸奖的地方。但是，近五年高考题对于时空观念作为历史学科特质的内涵解读,却鲜有波及。1. 对“时空观念”自身内涵的结识。一方面，“时空观念的史学措施论隐喻了一种规则,如果要获得对历史事件的全面把握,就必须回到历史现场去发现物与事背后的决定因素,对事件发生的时间和空间进行审视”,即学习历史时的代入感。我们学习历史时有一种很忌讳的措施论就是用现代人的眼光去考察古代人的行为心理，脱离特定期空孤立的

19、看历史,我们强调要有历史的眼光。所谓历史的眼光，无非不就是把历史事件置于具体的时空去考察,是立体的，也是动态的。这是时空观念最基本的措施论，而这一点在近五年高考中没有特别波及。另一方面,对“时空观念”的结识还应放在唯物史观范畴下考察。马维林教师在我们赖以结识历史的“时空观念”阐释一文中论述“历史的时空实质是人的活动,是人发明了历史的社会时空，历史时空因此获得了其不同于自然时空的人文意涵。因此我们在说历史时空时，必须从不同社会的阶段性和具体的历史情境出发,具体考察生产力与生产关系的发展状况，从起决定作用的社会生产方式出发理解历史，才干纲举目张,洞察本质。”也就是说，我们定位某一历史时空,最本质的

20、应考虑这个时空所连带的生产力发展水平及生产关系基本状况，历史时空与特定的生产力生产关系是互相粘连的,从而构建一种更能体现“人”的“时空”,也正由于“人”的实践,才赋予了历史时间和空间以意义,是意义时空和价值的时空。2. 对历史时空序列划分方式的考察。 时空维度是我们结识历史无法超越的维度,作为历史研究成果呈现的历史叙事或者被重构的历史是按一定的时间顺序进行呈现的,比较常用的两种组织机制具有鲜明的时空特性:时间序列和空间序列。一方面，时间序列的划分方式。时间序列的划分方式有诸多种,从历史进程来说有古代近代现代,学生在理解这种划分方式的本质的同步，其实也就理解了所谓的近代化史观,近代化史观主线上其

21、实就是从长时段去考察历史；从纪年方式来说有公元纪年、民国纪年、干支纪年，每一种纪年方式体现了不同的考察历史的角度;从生产关系的发展水平来说有奴隶社会封建社会资本主义社会社会主义社会共产主义社会,这种划分方式其实不仅仅局限在体现阶级演进的革命史观,它还可以体现生产力与生产关系在长时段中互相作用的唯物史观；从生产力发展水平来说,有农业社会工业社会信息社会；尚有由于具体事例而定位的一种时间区间，例如“大航海时代气息”、“五四运动时期”、“工业革命时期”等等。另一方面,空间序列的划分方式。空间序列的划分方式最基本的是按地区类型划分,例如四大洲五大洋,再例如关中地区、成都平原、江南地区等概念，这是定位历

22、史空间的最基本要素;从五行五方的理念来说,可分为东、西、南、北、中方位，例如华北、东北、华中档等;从民族差别来说，有华夏大地、蛮夷之地等,对这些空间概念的梳理有助于理解汉民族与少数民族的融合与冲突,具有一定的文明史观；从历史渊源来说，有以民族来源而言的大河文明、海洋文明等,有以春秋战国国别状态来划分的如齐鲁大地、晋中之地等,有按战争形式而言的，例如德占区、日统区、国统区等；从生产力发展水平而言，有南北对话、西部地区等；有的甚至是人为按政治原则而言的,例如长江三角洲、珠江三角洲等、环渤海地区等;此外，历史空间划分往往需要一种参照系，例如河南河北、江西江东，再例如远东、近东、中东等等。以上两点无论是“回到历史现场”还是“历史社会时空”,抑或是时间序列、空间序列的划分原则,都是从历史时空观念的措施论而言的，笔者觉得,“时空观念”作为学习历史的核心素养，其自身的内涵及措施论应是读史者一方面应具有的素养之一，只有达到对的的时空观念并且夯实掌握时空措施论，才干以之为工具去学习历史。近五年高考题直接或间接考察时空观念结识及措施论的题几乎没有,这或许可以成为浙江高考体现核心素养考察中可以思考的地方。参照文献：1. 马维林：我们赖以结识历史的“时空观念”阐释,历史教学,第05期2. 苗颖：“史料实证”素养的教学分解初探，历史教学，第3期