爬山虎的脚的教学反思-爬山虎的脚教学反思

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1、爬山虎的脚的教学反思-爬山虎的脚教学反思 、爬山虎的脚教学反思 、爬山虎的脚教学反思 港北区荷城小学 廖新香 语文课程原则指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差别和不同的学习需求,爱惜学生的好奇心、求知欲，充足激发学生的积极意识和进取精神，倡导自主、合伙、探究的学习方式。”只有充足尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点,精心创设情景,学生的学习才会积极积极。 爬山虎的脚按照从整体到部分再到细节的顺序，简介了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是如何用脚在爬的,启发人们留意和细致地观测周边的事物,在教学这一学时，我让学生动手画爬山虎的脚，学生学习很积极。在教学

2、课文内容:爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色,不几天叶子长大,就变成嫩绿的。爬山虎嫩叶子不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。）时,设计了“品味美读口头作文写片段”四个环节,环环相扣，课堂上不时发出孩子们愉悦的、会心的笑声。 在后来我问学生:学了这一课有什么收获?学生们有的说她结识了爬山虎;有的说她开始喜欢爬山虎了;有的说画图、写作必须认真地观测、比较才干做得更精确；尚有的居然说爬山虎很可爱，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校园

3、打扮的更美丽些，到了夏天的时侯由于有爬山虎的包围我们的教室还会很凉爽。真让我没有想到。这些不都是我这一课教学所盼望的吗?甚至超过了我的盼望:学生在学到知识的同步，还懂得了运用知识来美化我们的生活环境。在教学中恰到好处的运用简笔画、肢体演示，能减少学生理解课文重点内容的难度,学生也比较喜欢这种形式,的确做到了在乐中学,学中得。爬山虎的脚教学设计与反思 以疑激趣，导入新课 1、齐读课题：爬山虎的脚 、学生针对课文内容提出自己最想理解的问题。 3、教师归纳 4、教师提出有关写法的问题,出示小黑板：课文环绕爬山虎的脚，先讲了，再讲了,最后讲了。课文三、四、五自然段分别回答了这些问题。 教学活动2 探究

4、问题，进一步学习 学习第三自然段。 指名学生读第三自然段，其他思考：爬山虎的脚究竟是什么样子？ 观测实物，告诉教师,你们发现了什么?观测实物并讨论?爬山虎的“脚”是什么颜色？长在什么地方？是什么形状? 复述第四自然段。教师用简笔画勾勒叶柄的背面。 提问启发:爬山虎的脚给我们留下了如何的印象?如此细小柔弱的脚能爬上墙吗？【设计意图】虽然爬山虎到处可见，但学生尚未留意，更谈不上进一步细致的观测。教师采摘实物并带入课堂,这样,就可以亲眼目睹爬山虎“脚”的形状像树枝，细得像头发丝，每根丝的头上有一种小圆片，长的位置在叶柄的背面。采用简笔画让学生理解“背面”一词,理解到爬山虎“脚”的位置,进而观测到爬山

5、虎“脚”的颜色，培养学生耐心、细致的观测习惯。学习第四自然段 、自读,并在描写爬山虎如何往墙上爬的句子下面画上横线。2、课件演示：第四自然段前三句。鼠标点击第三句,指名朗读,问：这句话哪一种词概括写出了爬山虎是怎么爬的?3、爬山虎究竟是如何向上爬的呢?在文中找出具体描写爬山虎往上爬的动作的词。 4、学生再次朗读第四自然段,问：能否将四个动词互换顺序？ 、教师小结：作者就是根据爬山虎的生长规律，恰如其分地用上动词,形象地给我们展示出了爬山虎的生长过程，可以看出作者的观测是多么细致。 、课件演示：展示爬山虎一脚一脚顽强地往上爬的情景，学生根据演示复述生长过程。7、理解最后比方句。 【设计意图】 运

6、用课件讲读第四自然段，吸引学生的注意力,使其清除地结识爬山虎脚的特点,由于作者进一步细致地观测，描绘了“一墙美丽的爬山虎”,但对于爬山虎的生长过程的结识,需要动态的课件演示,使学生真切地看到爬山虎是如何一脚一脚地爬上墙的。 学习第五自然段1、我们已经理解了爬山虎的脚的样子，以及如何爬的特点,读读第五自然段，想一想，这一自然段还讲了些什么?共分几层？ 2、该自然段说了哪两个问题?3、从爬山虎脚的变化阐明了什么? 、齐读最后一句,并理解其含义。 教学活动3 总结问题,升华激情 1、作者环绕爬山虎脚的特点，按照观测爬山虎脚的顺序给我们讲了三个方面的内容。、教师小结:我们理解了有关爬山虎在墙上一脚一脚

7、顽强往上爬的情景,此时此刻，孩子们想对爬山虎说些什么呢? 【设计意图】图片展示家乡美丽的爬山虎,有助于培养学生的想象能力,激发学生对大自然和家乡的热爱。35爬山虎的脚教学反思 爬山虎的脚教学反思 近来始终在讲授一篇课文之后反思自己。今天的语文课一结束我就迫不及待地来到电脑前把我的感受写了下来。爬山虎的脚是一篇常识性课文，但文章的语言十分优美。那如何引导学生抓重点句、重点词感悟体会，再来指引学生感情朗读? 教学课文第二自然段时，我一方面抓住了“新鲜”、“舒服”这两个词语,我设计了这样一种思考点:“新鲜一般指什么？”在学生对这个词有了初步理解后,我接着追问：“文中说爬山虎的叶子新鲜,那这叶子会是什

8、么样的？”随后我设计了一种想象说话点:“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服,让人忍不住”。在这样的感悟体验铺垫下,感情朗读指引自然极了。 课文第四自然段,讲述的是爬山虎如何爬墙的,让学生找到几种表达动作的词,这几种词作者用得非常精确,但学生未必能真正理解，因此,设计教学的时候，我分了两步：先是让学生体会这几种动作是按一定顺序写的,不能随意调换;然后我让学生逐个做做这几种动作，不久她们发现:“触”是轻轻地碰，“巴”就是拼命用力了，更接近于吸；“拉”的时候爬山虎除了两头其他部分是悬空的，而“贴”则是全体伏在墙壁上文本是学生学习语言的范本，在课堂教学中要抓住语言点进行训练，努力进行读写结合训练,使三

9、年级的学生语言积累更丰富,体现改对的规范。6爬山虎的脚教学反思爬山虎的脚教学反思 景润小学 姜绍余 爬山虎的脚是一篇常识性课文，如果用单一的抓重点句、重点词谈体会,再来指引学生感情朗读的方式教学,容易引起学生语言感知上的疲劳，学生便会缺少爱好，注意力分散。通过我的再三思考打算换一种方式,激发学生的学习爱好。根据学生平日爱画画的特点，我决定对重点段采用以直观形象的简笔画、动手演一演，让每个孩子都参与进去，谁知我的这一想法居然在课堂上得到较好的印证。由此，使我深深地领悟到简笔画、肢体语言的的妙用的确对理解语言文字起到了很大的作用。 一、巧用简笔画可以激发学生的学习爱好。 直观形象的简笔画,可以将语

10、言文字所论述的事物,描绘成鲜活有趣、看的爱慕、感受真切的东西,使课堂氛围一下子变得情趣万千,布满了勃勃生机。如教学课文第三自然段，理解爬山虎的脚的位置、形状、颜色时，便发挥了学生的特长动手画一画，起初大部分学生都画得不对的，没有弄清爬山虎脚的位置，当我放足时间让学生找到课本上有关的语句，朗读反复揣摩，寻找自己画上的局限性。这一设计竟使学生情绪高涨地朗读起来，她们紧锁眉头细细斟酌，不一会儿，一幅幅作品就在她们手中诞生了,脸上露出了灿烂的笑容。二、巧用肢体语言能协助突破教学的难点。 俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。”课文第四自然段，讲述的是爬山虎如何爬墙的，如果单单的让学生

11、找到几种表达动作的词来说一说是如何爬的，学生未必能真正理解。想到这儿，我让学生们都把两只手伸出来,把自己的胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝,手指肚当作细丝的小圆点。先让学生根据课文内容自己演习一下爬山虎是如何爬墙的；接着指名让学生到黑板上来演示,把黑板当作一面墙,先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直,整个身体就贴近黑板,就这样一脚一脚向上爬。通过同窗们的演示解说,学生由本来误觉得爬山虎像人同样双脚一前一后的走路,逐渐明白了爬山虎究竟是如何爬墙的。 由此可见,恰到好处的运用简笔画、肢体演示,能减少学生理解课文重点内容的难度，学生也比较喜欢这种形式，的确做到了在乐中学,学

12、中得。爬山虎的脚教后反思爬山虎的脚教后反思 爬山虎的脚是一篇阐明性的文章。在学习这篇课文的时候,学生不仅要懂得爬山虎脚的特点,并且要懂得它是如何“一脚一脚”地往上爬的？更重要的是让学生学习如何细致有顺序地去观测某种事物,为本单元的习作打好基本。 让学生读课文，在课文中找到爬山虎的样子和颜色。再对着可无奈的图片和课文解说爬山虎的脚、茎、叶、以及叶柄等部位。这样突破本课的重难点也就水到渠成了。 在解说爬山虎是如何向上爬墙的难点时，也要让学生懂得“一脚一脚向上爬”的意思。结合课文让学生们继续观测思考,爬山虎究竟用它身体中的哪个部位来往上爬的，它是怎么东西爬的？让学生用自己的话说出爬山虎是用什么来爬墙

13、，和怎么爬的。还让学生们自己尝试做动作，接着又回忆课文的作者又是如何来简介的,进一步来体会作者的表和不同之处达方式。也可以让学生充足体会到爬山虎是如何的一脚一脚往上爬的，也懂得了做事要“一步一种脚印,一脚就一点牢”的道理。我还让学生找出作者细心观测、持续观测的语句，进一步学习作者的观测措施,培养良好的观测习惯。 这样子学生就可以轻松地把本篇课文的重难点解决了,并且在学生的脑海里留下深刻的印象，但是这篇课文的背诵学生还不能完整的完毕，但愿学生更加的努力去完毕。爬山虎的脚反思 “小学语文阅读教学模式探究”课题实行反思记录 爬山虎的脚教学反思 爬山虎的脚 是一篇常识性课文， 如果用单一的抓重点句、

14、重点词谈体会， 再来指引学生感情朗读的方式教学，容易引起学生语言感知上的疲劳，学生便会 缺少爱好,注意力分散。通过我的再三思考打算换一种方式，激发学生的学习兴 趣。根据学生平日爱画画的特点，我决定对重点段采用以直观形象的简笔画、动 手演一演,让每个孩子都参与进去，谁知我的这一想法居然在课堂上得到较好的印证。由此,使我深深地领悟到简笔画、肢体语言的的妙用的确对理解语言文字起到了很大的作用。一、巧用简笔画可以激发学生的学习爱好。 直观形象的简笔画，可以将语言文字所论述的事物， 描绘成鲜活有趣、 看的爱慕、 感受真切的东西,使课堂氛围一下子变得情趣万千,布满了勃勃生机。如教学课文第三自然段，理解爬山

15、虎的脚的位置、形状、颜色时,便发挥了学生的特长动手画一画，起初大部分学生都画得不对的，没有弄清爬山虎脚的位置，当我放足 时间让学生找到课本上有关的语句，朗读反复揣摩,寻找自己画上的局限性。这一 设计竟使学生情绪高涨地朗读起来,她们紧锁眉头细细斟酌，不一会儿，一幅幅 作品就在她们手中诞生了，脸上露出了灿烂的笑容。 二、巧用肢体语言能协助突破教学的难点。 俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。 ”课文第四自 然段，讲述的是爬山虎如何爬墙的，如果单单的让学生找到几种表达动作的词 来说一说是如何爬的,学生未必能真正理解。想到这儿，我 让学生们都把两只手伸出来,把自己的胳膊当作爬上虎的

16、一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆点。先让学生根据课文内容自己演习一下爬山虎是如何爬墙的;接着指名让学生到黑板上来演示，把黑板当作一面墙,先把手指 肚触着墙，胳膊弯曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整个身体就贴近黑板，就这 样一脚一脚向上爬。通过同窗们的演示解说，学生由本来误觉得爬山虎像人同样 双脚一前一后的走路，逐渐明白了爬山虎究竟是如何爬墙的。 由此可见，恰到好处的运用简笔画、肢体演示，能减少学生理解课文重点内 容的难度，学生也比较喜欢这种形式，的确做到了在乐中学,学中得。人教版第七册爬山虎的脚)教学反思 人教版第七册爬山虎的脚)教学反思 我们可以这样设计东莞市东城区花园小学阮美

17、好语文课程原则积极倡导自主、合伙、探究的学习方式,我们觉得:“自主、合伙、探究”这三个词语并不是并列关系，自主是合伙与探究的主线前提,合伙是探究的某种方式。如何实现真正意义上的自主合伙与探究?我们先来看看下面的案例。 出示爬山虎的全景图,引导观测。 师:同窗们，上节课我们通过研读课文，理解了爬山虎生长的位置和它生长茂密的样子。请人们仔细看图，在这郁郁葱葱的叶子下面,隐藏着什么?生：叶子下面隐藏着爬山虎的脚。师:同窗们想懂得爬山虎的脚是什么样的吗？请找出描写脚特点的语句读读。 师:请同窗说说爬山虎有哪些特点? 学生纷纷报告自己的发现。 生1：我懂得爬山虎的脚颜色是 生2:我懂得爬山虎的脚样子是

18、生3:我懂得爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的 然后教师让学生画爬山虎的脚，共同纠正浮现的错误。让学生合伙演示爬山虎“一脚一脚”向上爬的的过程，理解体会“一脚一脚”。 师出示课题爬山虎的脚，指引审题。师:请同窗们反复读题。课题中哪个词最能引起你的注意？ 生：爬山虎的“脚”。 师:请找出描写爬山虎的脚的有关段落，朗读文段，边读边想,跟同窗交流你的发现。 接着,教师让学生用自己喜欢的方式报告自己的发现,如读一读、画一画、演一演、议一议等等,课堂氛围比较活跃 这两位教师的课堂教学设计是有所区别的，前者遵循文章的思路，步步引导,通过对课文词句的理解，体会爬山虎的脚的特点;后者则用直奔重点的措施,引导学生

19、先研读自己最感爱好的段落，并在读中发现。她们的共同点是发挥学生的主体力量学习课文,在一定限度上体现了“自主、合伙、探究”的学习方式。然而,这样设计能体现真正意义上的自主吗?显然，这样的设计过于简朴了，未能真正触动学生内部的探究欲望。由于，教师仍未完全顾及学生的心理需要。这种自主也只能是浅层次的。 我们不妨可以这样设计: 在学生以图文结合的措施学习课文的一和二自然段后，教师让学生展示有关爬山虎的彩色图片。合法学生被爬山虎碧绿、浓密、生机盎然所深深吸引，由衷赞赏,联想翩翩的时候,教师出示爬山虎的仿真枝条 师：是啊，阳光晒不蔫它,风雨撼不动它,爬山虎以它那盎然的生机，给我们的都市、乡村增添了无数绿色

20、，给人们带来了无尽的好心情。请看，这就是“爬山虎”，我们让它也长在我们教室的墙壁上 师:咦,爬山虎顾名思义会爬,并且它一旦爬了上去，就很难能把它扯下来。 是什么东西在帮了它的忙? 生:是爬山虎的脚! 师:如果这跟爬山虎是真的,它的脚一定能帮它爬上这块墙壁了。 生纷纷点头,表达赞同。 师:正由于有了脚，爬山虎才干不久地爬上好几米的高墙;正由于有了脚，爬山虎才不怕风吹雨打，牢牢地在高墙上扎根。此时此刻,你感受到了爬山虎的脚的什么？你想用什么词语赞一赞它? 除了“厉害”、“不简朴”等等词语，学生大多会说到“神奇”一词。教师可借此词进一步引导。 师:爬山虎的脚为什么能这样神奇?我们可以用什么措施理解它

21、的神奇？生纷纷刊登自己的想法，如:实地考察，以便距离接触；查找课外资料，以研究它的生长原理；钻研课文，由于作者的观测与描写都很细致 师:看来,最快的措施就是借助我们收集到的小资料进一步地研读课文了。我们就八仙过海各显神通,到课文当中“寻宝”吧。 学生兴致勃勃地读书、画图、写旁注教师来到学生身边,与学生一起研读，也刊登某些自己的见解。在学生不断地有所发现,急于得到别人认同的状况下,合伙探究的时机成熟，师于是鼓励学生大胆与同窗交流见解，通过多种途径 ,达到共识，如有不同见解，要以充足的根据说服对方。在合伙探究逐渐成熟之际，教师及时让出讲台和投影仪，让它们成为学生的展示台，从各个角度展示爬山虎脚的“

22、神奇” 语文课程原则指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差别和不同的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充足激发学生的积极意识和进取精神，倡导自主、合伙、探究的学习方式。”只有充足尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点，精心创设情景,学生的学习才会积极积极,学生的在课文中的体验才会真情流露,全情投入，再加上教师精妙的点拨与布满信任的鼓励话语，学生信心百倍地迎接挑战,进一步探究,顺利地实现了旧知与新知的连接，不断迸发出发明的智慧火花,从而实现真正意义上的自主合伙与探究。这样的课堂,无疑是开放而又布满创新活力的。等待，让探究更精彩-爬山虎的脚教学案例和反思案例一爬山

23、虎的脚教学片断 师：爬山虎的脚是细丝还是圆片? 生1:细丝! 生2：圆片！ 师：觉得是圆片的同窗站起来。 师：看来你们是应当罚站了! 师:看课文的第三自然段:“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方,背面伸出枝状的六七根细丝细丝跟新叶子同样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”这,指什么？ 生:细丝。师:那爬山虎的脚是细丝还是圆片? 生：细丝。师:这就叫咬文嚼字!只有这样进行探究,才干精确理解课文,提高阅读能力! “案例一”中,教师的确想带领学生咬文嚼字,并且也抓住了课文的重点和学生的理解模糊点进行提问。但是,教师太着急了,学生一答错,就等不及地提示学生。咬文嚼字的过程,都由教师包办替代了:教师替代

24、学生读课文，学生只是被动地听；教师通过抑扬顿挫的朗读,富有暗示性的重音,诱导学生很容易地就得出了答案，剥夺了学生思考的机会。教师最后的满意,是由于学生得出了对的答案，殊不知:成果重要，过程更重要;知识重要，措施更重要。四年级语文爬山虎的脚教学反思 四年级语文爬山虎的脚教学反思 爬山虎的脚教学反思这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方,爬山虎的叶子,爬山虎脚的形状和特点,以及它是如何一步一步往上爬的。读后使我们也产生了探究的愿望，激起我们留意观测周边事物的强烈爱好。在课前布置前置作业的时候,我让学生收集叶圣陶的资料，观测生活中的爬山虎，在课前对文本有一定的结识。上学时,我重要筹划解决生字词、文章朗

25、读以及总体把握全文这三个问题。可是在实际操作中却浮现了诸多问题，由于我自己自身对学生的结识不够，再加上学生能力平时没有较好地得到锻炼，导致本堂课最后以失败告终。 这节课重要浮现的问题有诸多: 1、没有考虑高年级学生的能力,在备学时我只是单纯的按照上学期生本课堂的第一学时的模式来上课，忽视了课程原则对高年级的规定，在识字写字这一部分占用了太多的时间，在学生拖泥带水地解决问题的时候,作为教师的我没有及时地予以引导,课堂调度不合理，显得课堂内容空洞并且不夯实。 2、教师的课堂语言没有规范起来,对学生的规定不明确,提出的问题模糊不清，导致学生不懂得该如何在课堂上配合我的规定。 3、没有严格按照课程原则

26、所规定的来备课上课,也就是说没有吃透课程原则对语文定义,没有引导学生在学习语文的同步运用语言。同步,四年级的学生完全有能力自主解决生字词，因此课程原则提出高年级的教学重点不是生字词，而是理解和感悟，可是我在上学时长时间纠结于字词部分，因此这堂课已经完全不合用于高年级了。 3、课堂不够高效。目前的课堂应当是高效的课堂,由于自己备课不够进一步，因此导致学生的参与度虽然很高,可是学生思维的深度却没有达到，学生为了体现自己而回答问题，没有真正地参与到课堂的思考当中。 、不懂得应当如何放手给学生，放多少给学生。小组交流的时候也是流于形式,不可以夯实有效地参与学习任务。对于课文理解感悟不彻底，理解运用语言的能力还不够,作为教师的我也没有较好地引导学生理解感悟文章的美。 5、备课还是没有很细致，只考虑了备教材而忽视了备学生,导致没有高度达到教学目的,课堂氛围也不够活跃。由于对生本的理解浮现了偏差,因此没有及时有效地引导学生，该做的工作没有做好，使这节课成了一堂浮于表面的形式课。 基于以上问题,在此后的工作中,我应当认真研读课程原则，细心研究教材,真正吃透教材,把握应当达到的教学目的,夯实地让学生学到知识,锻炼学生在课堂上思考交流的能力，让课堂真正活起来,把语文教学的感、悟、思真正落到实处。