化学新课标学习

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1、义务教育化学课程原则（)学习交流一、九年义务教育化学课程原则的框架第一部分 前言(一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路）第二部分 课程目的(一、知识与技能二、过程与措施三、情感态度与价值观)第三部分 内容原则（一、科学探究二、身边的化学物质三、物质构成的奥秘四、物质的化学变化)第四部分实行建议(一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源的开发与运用建议）（一）课程基本理念义务教育化学课程原则（）提出以发展学生的科学素养为宗旨的课程理念，具体涉及鼓励学生积极探究化学变化的奥秘,增强学生学习化学的爱好和学好化学的自信心；引导学生学习适应现代生活及将来社会所必需的化学基本知识、技能

2、、措施和态度，具有适应将来生存和发展所必需的科学素养；注意从学生已有的经验出发,让她们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性;例如溶解度的知识从学生常喝的饮料入手，在轻松中不觉走进学习情境。让学生有更多的机会积极地体验科学探究的过程，在知识的形成、互相联系和应用的过程中养成科学的态度，学习科学措施,在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力；为学生创设体现化学、技术与社会互相联系的学习情景，使学生初步理解化学对人类文明发展的巨大奉献；为每一种学生的发展提供多样化的学习评价方式等。课程原则将这些课程理念进一步体目前知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观三维目的上。(二）义务教育

3、阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，什么是科学素养?课程目的的第一句话：“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨”科学素养要素:科学进取心、科学世界观、对的观测科学的能力和科学思维习惯。要培养学生的科学进取心，一方面要培养好自己的科学进取心。二、课程原则修改的具体内容:1弘扬化学课程的基本价值: 着眼于从学生发展、社会需求和化学发展的视角,重新审视学科价值和课程理念，观点阐明力求更严谨,更符合中国的教育实际,在文字上凸显对学生将来发展的实际指引意义。【示例】第七单元燃烧及其运用课题:插图调节为北京奥运圣火，以增强民族的自豪感;第八单元中增长对稀土资源客观结识，宣传国内的国家政策

4、与能源方略等。.调节“科学探究”的内容规定“科学探究”主题的内容与目的规定更为具体、细化，规定积极发明条件，通过多种途径，安排和组织学生至少完毕八个实验活动，充足突出科学探究的主导地位,让学生结识到科学探究既是化学课程的学习目的，更是学习化学的优化手段和措施,引导她们学会动手、动脑、动心。具体的规定则是化学实验应高度关注安全问题,避免环境污染，注重培养学生的实验安全和环保意识,形成良好的实验习惯。删除“活动与探究建议”的具体内容,减少实验探究活动的难度规定,加强实验的针对性。用一句说概括:探究的字眼少了，实验的成分多了。将科学探究专栏设立成“实验活动”,将科学探究的一般流程八个要素简化为典型的

5、化学实验环节，分别有实验目的、实验用品、实验环节、问题与交流等。其中8个基本的学生实验分别有:氧气的实验室制取与性质；二氧化碳的实验室制取与性质；燃烧的条件。下册分别有：金属的物理性质与化学性质;一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制；酸、碱的化学性质；溶液酸碱性的检查；粗盐中难溶性杂质的清除。（要精心设计和实行科学探究活动,教师必须结识到科学探究既是学习的内容目的,又是学习的方式。化学实验作为进行科学探究的重要方式,教师必须予以高度注重)3.减少课程内容的学习规定新版课标对化学新教材的学习规定重点阐明如下四点:化学微观知识重要限于对分子、原子的结识；对离子、电子的具体作用不作规定;元素化学以生活

6、常用的简朴物质为主,不规定建立复杂的知识体系；化学定量规定只波及公式含义的理解和最简朴的计算等。4.进一步明确基本知识的学习规定:课程原则更为精确、具体描述基本知识和基本技能的规定,使学习目的更为明确,要符合学生的结识特点。.更新单元的学习情境素材，体现化学的发展与应用,贴近实际教学内容，有助于学生更好地理解知识。创设学习情境方式可以有:化学、技术与社会（STS）的联系;化学在平常生活中的应用；元素化合物知识;化学的实验情境等。三、课标的变化及解读(一）对化学的理解化学是在原子、分子水平上研究物质的构成、构造、性质及其应用的一门自然科学,其特性是研究物质和发明物质。（二）对化学教学目的的理解在

7、制定化学教学目的时，应从增进学生科学素养全面发展的角度来领略“课标”精神，“注意挖掘化学知识中所蕴涵的科学措施以及情感态度与价值观要素”,体现全面的发展观。例如：“探究金属的物理性质和化学性质”的学时教学目的.比较两个教学目的。A（1)知识与技能目的理解金属的物理性质,能辨别常用的金属和非金属。 通过实验比较铁、铝、铜等常用金属的导热性、延展性和导电性。 通过实验探究金属的重要化学性质。（2）过程与措施目的 掌握实验探究措施。 培养科学探究能力。（3)情感态度与价值观目的 激发探究爱好，培养探究意识。 体会小组合伙学习的快乐。 B(1)理解金属的物理特性，能辨别常用的金属和非金属。（2）通过实

8、验比较铁、铝、铜等常用金属的导热性、延展性和导电性。（3）通过实验探究常用金属与氧气、稀酸、其她金属的盐溶液的化学反映,结识金属的重要化学性质;（载体，在学习金属化学性质的过程中)经历比较完整的实验探究过程，增强对科学探究的理解；体会小组合伙的意义和快乐。 再如:有关质量守恒定律的教学目的：(1)结识质量守恒定律,能阐明化学反映中的质量关系。（认知性目的)（2)能对的书写简朴的化学方程式。(技能性目的）（3）能根据质量守恒定律进行简朴的计算。（技能性目的）(4）结识定量研究对于化学科学发展的重大作用。 (情感态度价值观目的,本目的靠过程与措施目的支撑）特别要注意挖掘化学知识所蕴含的科学措施以及

9、价值观目的要素，目的的指向要具体、清晰、可行,在实践中能结合具体的学习内容将三维目的融为一体，从而保证教学目的的有效贯彻。在制定学时教学目的时,三维目的之间不应割裂，而应“有机结合，融为一体” 。应通盘考虑同一内容在学生不同窗习阶段的不同规定,“整体设计和规划”教学目的，制定与该阶段学生学习“相适应的教学目的” 。如：初中生“酸”的概念的形成经历四个阶段：(1）结识多种具体的酸及其性质(2）结识作为类概念的酸及其性质（3)对酸的概念的初步定量结识(4)从微粒观视角结识酸的微观本质。从宏观现象进一步到微观本质,是化学科学结识的又一重要特点。那么，如何从微观视角进一步提高学生对酸的概念的结识呢？在

10、初中,物质及其变化的微观本质重要是从微粒观的视角来加以揭示。初中接触的化学微粒重要是原子、分子和离子,因此,可以从“离子”角度来揭示酸的本质。由于微观本质较为抽象,因此，规定不适宜过高，只规定“懂得”就可以。因此,在“常用的酸和碱”学习中就可以制定这样的化学教学目的:“懂得不同的酸溶液中都具有H+”。(三）对化学实验的理解化学离不开实验,实验帮我们结识化学物质。郑长龙专家把实验比方成学习化学的手术刀，我们可以人为的控制实验条件,实验可以帮我们结识化学物质及化学变化的本质，必须通过化学实验才干更好的学化学。需完毕基本的学生实验：、粗盐中难溶性杂质的清除。2、氧气的实验室制取与性质。、二氧化碳的实

11、验室制取与性质。4、金属的物理性质和某些化学性质。、燃烧的条件。6、一定质量分数的氯化钠水溶液的配制。7、溶液酸碱性的检查。8、酸、碱的化学性质。不倡导多媒体模拟实验。在模拟实验中，某些感觉特别是嗅觉、味觉和触觉,学生是无法体验的；模拟实验的不“真实”性，使学生不能形成对化学实验的整体感知；学生在这种不“真实”的感性结识材料基本上形成的化学概念、理论和对元素化合物性质、变化的结识，有时会浮现偏差;不利于培养学生耐心、细心等良好的科学品质;不能使学生受到化学实验的基本技能以及严谨的科学措施的训练。因此说，“模拟实验无法全面体现化学实验的功能,不能取代化学实验。”多媒体可以模拟的实验：模拟有毒和有

12、危险的实验；模拟现象不明显的实验;模拟错误的实验操作及其后果。（四)对科学探究的理解什么是科学探究？义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极积极地获取化学知识、结识和解决化学问题的重要实践活动。它波及提出问题、猜想与假设、制定筹划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、体现与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的爱好,增进对科学的情感,学习科学探究的基本措施，初步形成科学探究能力。科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。由“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”改为“倡导多样化的学习方式”。提高教学的有效性,必须选择适合教学内容实际和学生实际的教学方式

13、。科学探究教学应注意三个“避免”:“避免探究过程的形式化和表面化”;“避免浅尝辄止或贸然提高知识难度的做法”；“避免浮现探究过程中教师包办替代或学生放任自流的现象”。 如何进行探究教学设计?以“在一定温度下，物质在一定量水中与否能无限制的溶解？”为例,我们共同体会。课堂上探究式学习应注意的三个问题:注重学生的独立思考,相信学生的自悟能力,注重学生个体潜能的开发；由于学生通过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，对发挥学生个体的积极性具有决定作用。我们要尊重学生的独特见解，倡导解决问题的多样化。讨论交流必不可少，通过互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充,学习的爱好和自信心被有效激发，

14、潜能被开发。教师发挥组织者、参与者、服务者的作用，有扶、有放,扶放结合,有助于学生思维和智慧火花的迸发,有助于学生合伙意识和探究能力的养成，强化学生的主体意识，让学生在探究中发展。培养学生化学所特有的思维方式,特别是培养学生会思维多样化教学规定常态化。有关探究教学如下某些问题特别值得进一步研究:如何以问题情境驱动科学探究活动,如何以主体知识的获取进行核心设计和实行科学探究活动，如何根据实行条件设计不同的探究活动,如何根据学生的已有经验设计适合学生发展水平的探究活动,以及如何对学生的探究能力进行评价等。（五）对化学学习情景的理解为什么要创设化学学习情景？教学的公理教不等于学。不是教师教多少,学生

15、就会多少。学习情景，把情景定位在学。学生的学习是一种自主建构的过程。高明的教师让学生自主建构。利于学生自主建构的三大方略：在真实情景中自主建构知识;在活动探究中自主建构知识；在讨论交流中自主建构知识 。由“努力创设生动活泼的学习情景”改为“努力创设真实而故意义的学习情景”。创设学习方面存在的问题：生动活泼有余，但故意义、有效、激疑等方面欠缺。情景的要旨在于情,情景的价值在于学,情景的目的在于疑。好的学习情景应当是真实的、生动的、激疑的。（六)对学科思想和观念的理解新课标强调“增进学生化学学科思想和基本观念的形成”。理解科学理解化学很重要的一方面是指理解化学的基本思想和基本观点。初中学生必须要形成的思想宏微结合的思想。“宏微结合”是化学学科特有的思维方式，在宏观现象的基本上结识物质及其变化的微观本质,根据物质及其变化的微观本质解释宏观现象。在初中，我们规定达到粒子的水平，既达到分子、原子和离子的水平。结束语:我们相信，义务教育课程原则的修订完善以及正式颁布实行,必将更加有力地推动基本化学教育课程的持续健康发展。我们化学教师要更新观念，深刻领略新课标的核心思想,在实践中进一步加强自身的课程执行能力，为提高学生的科学素养奠定夯实的基本。我们也相信，基本化学教育改革和实践一定会随着着我们国家化学科学、化学教育和科学教育的现代化发展进程，拥有更美好的发展前景。