慕课简介、学习模式及其特点

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1、慕课简介、学习模式及其特点 摘要：慕课（OO）是大规模开放式在线课程的意思。,该概念有加拿大人提出,倍纽约时报评为“慕课元年”,慕课开始风行全世界。向老式大学的教育模式和组织形态发出了革命性的挑战，被誉为“印刷术发明以来最大的教育革新”。慕课最重要的特点在于开放性和课程构造完整性。 核心词:慕课、历史、特点 一、慕课简介 （一)概念 慕课，英文“OO”(又称“MOOs”)，即“Massivop onlin core”的缩写，大规模开放式在线课程的简称。 （二）历史 ,加拿大的乔治?西门子（orge iemens）和斯蒂芬?唐斯(Stephen Dones）基于联通主义的学习理论模型,开设了关联

2、主义和关联的知识。该课程采用人机交互的学习模式,将课程设计者、学习资源、教学者、学习者和自发组建的学习共同体结合在一起。 后来,该国爱德华王子岛大学(Universityf Prie EdwardIsland)的戴夫?柯米尔(ave oier)和国家人文教育技术应用研究院（ational Intitute o TecnooyinLieral Edcain )的布赖恩？亚历山大（Bryan Aleader）共同提出了更为完整的“OC”概念。将“大规模、开放、在线”作为此类课程的标志与核心理念。 被纽约时报评为“慕课元年”。多种慕课教育平台风起云涌,Cusa(目前规模最大）、eX(哈佛和麻省理工学

3、院共同出资组建)和dacty（以计算机类课程为主)是其中最重要的三大平台。这三大平台都已进驻中国。 (三)慕课在中国 中国学习者学习慕课的热情非常高，Coursera平台的选课人数中,美国学习者之外的选课者中，中国学习者占了40%。除了国外的慕课平台进驻中国外，国内的慕课平台也风起云涌。如海峡两岸的五大交通大学（台湾交大、上海交大、北京交大、西安交大和西南交大)共同组建了an慕课平台;北京慕课科技中心成立了慕课网,课程涉及:初级、中级、高档,三个阶段。北大、清华等国内高校陆续推出了面向全球学习者免费开放的慕课课程，教育部也组织推出了“爱课程”慕课平台。中国的“慕学时代”也正在到来。 二、学习模

4、式 慕课诞生与社交网络革命的背景下,增进不同思维背景、不同窗习模式的学习者在人-机，人-人交互的模式下学习，进行知识的迁移和发明，增进了“信息整合、知识迁移、批判性思维、发明性思维”等“深度学习”的发生,向老式大学的教育模式和组织形态发出了革命性的挑战,被誉为“印刷术发明以来最大的教育革新”。 慕课与老式课程同样,通过循序渐进一步步让学生获得知识,但是，慕课的创新之处不仅在于将学习平台迁移到了网络上,而是运用了联通主义,将网络的开放性、便捷性与社交性结合在一起，不仅提供了超过一般大学的课程量，大大扩大了课程范畴,并且让广泛的互动学习真正进一步化，可考核化,让学习者对学习时间、空间的掌握前所未有

5、的增强，提供更丰富、更多元的学习资源,让学生在互动的过程中积极学习,提高了学习的效果。 慕课不是将世界各地的课程收集起来,而是将分布于世界各地的课程资源通过授课者和学习者的互动、沟通与交流整合起来。与以往的网络公开课不同的是，慕课一般会以周为单位有序推动学习进程,学习后会有每周研讨话题工人们讨论、交流,还会向学习者提供阅读建议，进行扩展学习。时间上只是一种大体安排,具体可以由学习者自行掌控。但学习效果会通过频繁的小测验来检测，尚有期中考试、期末考试等。这是有别于老式网络公开课的地方。考试一般是学习者之间互相评分，五名同窗评分的平均分即为最后得分,这也是交互式学习的体现。同窗们还可以自行组建学习

6、小组，在交流中提高学习效果。 三、慕课的特点 慕课除了“大规模、公开性、在线性”等特点外,与老式课堂及本来的网络公开课相比,真正的革命性重要体目前如下几种方面：（一）开放 慕课的开放性一方面体目前受众面广,任何人都可以参与学习,没有国别、校别、种族、学历的差别，面向全球的所有人开放。另一方面,除了在学历或学分上有规定外，大多数慕课课程都是免费，学习者只需要拥有一台连接了互联网的电脑即可。 开放和大规模也连在一起,底,斯坦福大学(tanfod Unirsi）尝试着将三门课程放到网上，其中，吴恩达（Anre Ng)专家的“机器学习(chieLeanin)”的选课数居然达到了惊人的1万多人。 （二）

7、课程构造完整 之前的网络公开课,大多数只是提供了学习视频,但是慕课除了视频资源外，还提供相应的文字材料、在线作业、单元测验、期中考试、期末作业、在线答疑等，为学生提供了丰富的学习服务。慕课的课程一般以周为单位推动，每推动一种单元,学习者都会获得相应的学习资料、测试内容等。 由于慕课的社交性质,学习者还可以在交互性社区里和其她同窗进行交流讨论,学习的参与性强,提高了学习效果。并且,慕课的学习者在学完课程后还可以获得相应的学分或证书,使了慕课真正成为一种完整的课程,一种全新的学习模式。 固然,慕课不是没有局限性的完美课程，作为新生事物，也仍有不少需要改善的地方。例如,根据美国dX平台的调查，仅有%的学生能完毕慕课的所有课程,仅有0的学生能完毕一半的课程。大多数学员仅注册一门课程,但是,注册课程数量多的学生参与度更高，注册超过6们课程的学生参与度又会下降。 可见，由于慕课虽然给老式教育模式带来了前所未有的挑战，扩大了教育面,让学生在交互中获得了更好的学习效果，但该模式还不能完全取代老式教育。参照文献： 1桑新民、谢阳斌、杨满福：“慕课”潮流对大学影响的深层解读与将来展望(J).中国高等教育，./，12-15. 吴万伟:“慕课热”的冷思考(J)复旦教育论坛,第12卷第1期,117. 作者简介：王自超(1986-）,男,四川理工学院辅导员,助教,研究生研究生，研究方向:思想政治教育。