作文评改方式创新研究

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1、作文评改方式创新研究课题研究的背景和意义1;作文简而言之，作文就是写文章，就是学生作为练习所写的文章。它可以是一种经历。是一种压力。是一种乐趣。是一种心声。作文是一种体验。是一种思想。是我们理解别人和世界的工具。;作文评改方常用方式：(）老式的学生写、教师改、教师评、学生听的作文评改措施。(2)学生之间,找到合伙伙伴互相改作文的评改措施。3；作文评改方式研究:(）老式的教师全批全改批改,目前占到创新评改方式的学生数四分之一左右。规定:教师从好种差不同水平的学生中抽评。（2）;学生互评,由单一的全班互评，到占全班的四分之一左右，规定：至少三人为一组,有两人的评语,注上日期，给上分数,且每次互评的

2、人应有变化,便于加强交流。(3）与父妈妈戚沟通交流,让她们评改。规定:写上名字，和联系电话。以便教师检查，交流。（4)让网友评改，将文章写到日记或是微博，或是博客。与网友交流,评改。规定：在作文本上写上网友的网名和评语。并在多媒体展示给学生看。一般约有五分之一左右。（）朋友评改。规定:非本班的同窗，或朋友,加大与外课题名称的界定界的交流。学生一般选择的有平行班级的同窗或者有跨级的朋友。(6)请不是带本班的部分和解读 教师参与。规定:有礼貌,有智慧与其她教师交流。(7）放一放再修改，对写过的作文。一段时间后在引导学生去修改。规定； 能对以往作文提出至少一点不同的评改意见。4；评改作文的基本环节。

3、第一步：语言文字的修改，涉及标点符号、字、词、句、格式等方面的修改,规定用规范的修改符号修改；第二步:内容上的修改，涉及主题与否对的,中心与否明确，感情与否真实、健康,体现中心的材料与否切实、典型等，规定在背面的评语中写明确，修辞有无借鉴的地方;可以参照中考的作文评分原则。第三步：构造上的批改，涉及开头、结尾安排得如何,过渡、照应如何，段落划分与否合理,构造与否完整,层次与否清晰等;第四步:总评，涉及小组评、教师点评等。一；解决什么问题？1激发学生写作文，评改作文的爱好；老式的学生写，教师改的方式，时间一长，学生大多缺课题研究的环节乏应有爱好。应从不同的角度去评价学生的作文，让学生的个性得到张

4、扬，爱好得到提高。 和举措2引导学生从多渠道的评改中，理解自己作文的的得失，从而增强写好作文的信心。 .对所有评改中一一进行审查,全局把握，对学生本次作文发现问的问题进行总结。二;如何解决这些问题呢?在训练中教师是核心，教师应做到这些：。4.评改方式要以引导为主。教师对学生的作文要尽量创导致功的机会，鼓励和协助学生去获得成功的体验,教师的评判对学生来说是非常重要的,点滴的成功，会使学生心理立即兴奋,激起喜悦之情。这样就能调动大多数学生，特别是中差生的写作积极性。预想通过研究,引导学生学会对自己的习作进行多角度的评价、欣赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，发现自己作文的优劣，激发作文爱好,

5、增强作文信心，并积极积与她人,外界进行作文交流、不断提高作文水平。课题成果的预期和呈现注:正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范畴内。培养高年级学生评改作文能力的研究课题研究报告博兴县第三小学 培养高年级学生评改作文能力的研究课题组四.课题有关概念的界定所谓多元化、交互式批改法,就是学生写完作文后,学生自己批，同桌批,小组合伙批,家长协助批等等，最后,教师重点批，写总结评语考虑到学生和家长的水平参差不齐，可以给那些觉得不会评价的学生或家长一种大概模式.如自评:1、写这篇作文用了多长时间。2、你觉得写得最顺的是哪一部分。3、用一句话谈谈写完这篇作文的感受等等。小组评、家长评:1、写出本文的一种

6、长处。2、写出本文的一种缺陷。这样任何学生和家长都不至于无话可说，至于同窗间互评,可以采用一对一和小组互评相结合的方式，一对一是指每两个学生一组互相批,此措施的长处是针对性强,但对某些作文底子较差的同窗有一定困难.因此,也可以采用小组互批的方式,如4-5个人一组,选一位组长，成员量力而行,各司其职.如可以一种人找错字和病句,一种人看中心和材料，一种看语言找亮点,人们交流讨论,然后由组长综合写出评语，最后由教师在学生的作文中用文字或符号体现自己的意见,作文发回去后,学生对教师的意见做出反映,并通过文字转达给教师,这样教师和学生之间就形成了一种不间断的文字交流，增进了师生之间的沟通,并达到提高写作

7、能力的目的。五.实验研究假设几乎每一种学生的每一篇习作均有闪光点。这闪光点也许是一句话、一种词、一处标点甚至是格式、行文布局、笔迹等等。只要学生通过了努力,在原有的基本上，哪怕从一种很小的方面接近或达到她的“近来发展区域”，这个“闪光点”就会显现。及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的长处，能增强学生习作的信心,激发习作的动力与爱好,不断促使学生向着新的“近来发展区域”迈进。每一种学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更抱负的成绩。在教师对学生作文进行批改的同步,更注重学生的自行修改和学生在教师的指引下进行修改，以使学生理解自己的学习状况，解决问题、改善学习，

8、明确努力的方向,形成良好的学习态度和学习习惯,提高作文水平与能力。让学生对自己与她人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生互相间的理解与交流,合伙、探究学习，增进全体共同提高。六课题研究目的通过研究,引导学生学会对自己与她人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣,激发作文爱好,增强作文信心,并积极积累素材、品味语言、感悟体现,不断提高作文水平,发展作文能力。七、课题研究内容1、欣赏的引导。欣赏与德育、美育的导向作用;学生自己欣赏与教师指引下的欣赏相结合，欣赏与习作规定相结合；如何引导学生欣赏“真实”、“新鲜”、“创意”、“个性”的体现。2、修改的引导。如何根据习作规定拟定修

9、改的目的、范畴、内容；成功的修改需达到的规定;对学生修改的评价。3、学生自评、互评、家长评、教师评多种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响。4、对学生习作的形成性评价与定性评价研究。5、“学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究，对于新型师生关系建立的研究。八课题研究措施行动研究法、对比实验法、个案发展观测法、调查问卷法。九.课题实行环节及研究过程按照实行方案,本课题的实验研究分四个环节进行：9月至1月为准备阶段，组建课题实验小组，制定课题研究的具体方案；通过图书、计算机网络理解国内外有关习作批改模式的运用状况,形成课题研究实行方案假设,并对课题全面论证。10月至2月为课题

10、实践阶段，通过编制问卷调查表，对部分学生和教师进行问卷调查和访谈,理解师生对习作批改的态度以及学生习作质量基本状况,对高年级学生习作批改状况及效果进行摸底调查，并作出理论数据分析。1月至4月为摸索提高阶段,通过实验,理解几种习作评价模式在小学习作评改中的实行状况,积累原始数据和调查资料，边调查、边实行、边修改，逐渐完善课题实行方案。5月至9月为结题评估阶段,汇总各阶段研究报告,收集各小专项研究的原始材料,系统解决分析课题研究过程中所得的材料数据，对研究假设进行实践检查,得出结论，形成课题研究成果报告，最后申请结题,并在全校范畴内推广、运用实验研究成果。十.实验成果分析在学校的大力支持下，特别在

11、学校教研室的具体指引的协助下，我们对作文自改互评进行了有筹划、有环节的研究和实验工作，使实验工作,逐渐沿着正规化、科学化的道路健康发展。目前,已经获得了一定的成绩,重要体目前如下几种方面：（一）从实验课效果来看,学生已经越来越适应和承认这种互评方式，实验课的效果也日趋向好的方面发展。我们曾对学生进行了两次“适应作文评改方式的问卷调查”，成果与上次比较如下表：对适应作文评改方式的问卷调查记录对比重要参照文献:(1）倪文锦、欧阳汝颖主编的语文教育展望在谈到作文评价时，提出国外某些学者根据美国心理学家布卢姆的教育评价理论,将作文评价分作三种：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。(2)面向将来的母语教

12、育（张庆著)（3）语文课程原则(）张化万作文教学（张化万著）(5)走进新课程(朱慕菊）、课题提的背景和根据：“好文章是改出来的”,这是自古至今人们异口齐呼的声音。“文章不厌百回改”，“树木不剪不成材，文章不改不精彩”,宋朝王安石曾说：“捻断数茎须,方得春风又绿江南岸”。我们语文教师似乎就由此为学生习作的“改”而忙得不亦乐乎了,教师们“精批细改”、“眉批旁批”、“点面俱到”,盼望着“好作文”因此出炉。成果的局面是：学生对作文写完了事,教师桌上“文山文海”,语文教师们抱怨“批改作文胜似愚公移山”，教师们成了愚公，但又不能体会愚公移山“大功告成”后的愉悦由于大多学生接到批改后的作文本只“瞥一下级别”

13、，教师的繁忙工作成了“无用功”。这主线因素在哪呢?我们作了些简朴的分析得出,这便就是老式作文教学中教师包办统治文章修改的成果:其一，教师们批改一次作文,按每班0个学生的作文量来计算,作文本从上交给教师到批完发放给学生，最快也得一周时间,而此时学生写完文章时的那种企盼评价的激情早已冷却,对发放下来的作文本，大部分学生只是看看级别,有的甚至连本子都懒得翻开！教师的辛苦,大多付之东流；第二,老师们如果真正做到“精批细改”,的确能对提高学生的写作能力起着一定的作用,但事实是,面对目前大班教学，广大教师们往往难以做到全面的“精批细改”，有些作文只能“粗看略写”,写出的评语自然避免不了概念化、形式化,大同

14、小异,久而久之,眉批总评成了习作的装饰品，学生主线就不爱看。老式的作文评改方式,严重挫伤了学生的积极意识和进取精神,不利于培养学生自主、合伙、探究的现代学习方式,不能适应新的课程原则提出的“学生是学习的主人”的教育理念。基于以上结识，有感于目前作文教学的状况,我们在作文批改这一环节作了某些摸索。概括起来说,就是把作文评改的权力交给学生,提出来了“培养高年级学生评改作文的能力”的课题方案。通过这一形式激发学生修改作文的爱好,通过作文评改培养她们的能力，从而在潜移默化中培养学生的生动求知精神和独立自主的人格。课堂至今仍没有建构起培养学生自主评改作文能力的教学体系，更没有对此进行持续系统的实践摸索与

15、进一步的理论研究。这在一定限度上导致了国内中小学作文教学效率低下经久不治的痼疾。因此，还作文评改的自主权于学生，进一步开展培养学生自主评改作文能力的实践摸索与理论研究是国内中小学作文教改中的当务之急。作文教学是语文教学的难点。如何才干教好作文,我们教师在作文教学中下足了功夫,可为什么仍然收效甚微。古人云：三分文章七分改。现代作家赵树理也说过，好文章是改出来的。可见写好作文，离不开“修改”过程的严格锤炼。对于作文创作有了定基本的中学生来说，下功夫于“修改”,是非常重要的。然而长期以来，在作文教学研究领域，始终侧重于“写前指引”的研究，忽视对作文的“批改与评价”。教师在作文评改中耗费大量时间与精力

16、却收效甚微。早在97年,叶圣陶先生在一次座谈会上就谈到：“我当过语文教师,改正学生作文不计其数，得到一种深切体会:徒劳无功。”事隔30近年，这种“徒劳无功”的现象仍然在不断上演。其重要因素是作文评改多采用单一的“教师指引”的形式,作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。作文教学中，教师往往只注重了教师的教,而忽视了学生的学;未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。导致学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最后的成果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力,作文水平提高缓慢，教师的教学效率低下。(一)本人从事语文教学近年

17、,深感无论教师如何煞费苦心地指引、训练,又是措施技巧的传播,又是身体力行,下水作文的示范,又是精批细改,学生的作文能力就是不见明显提高。的确，作文的批改历来就存在着这一现状。记得叶圣陶老先生也说过：“我当过教师，改正学生的作文本,不计其数，得到个深切的体会徒劳无功。”我们的作文教学让我们看到一种畸形的现状:“高耗低效”。在老式“精批细改”的规定下，一叠叠作文本堆积如山，压得教师苦不堪言。绝大多数教师都全权代理,不辞辛苦地批阅学生的习作,加班加点甚至常常带回家挑灯夜战：一本又一本地认真批注、修改,工工整整地写下许多眉批、总评，成天埋头于圈圈改改、眉批总批、谈长处、提建议,其态度不可谓不端正，其精

18、力不可谓不耗费。而当作文本发到学生手中，却浮现了一种令教师们难堪的境况：她们又仅仅是走马观花地看看级别和评语,便“一放了之”，并没有从教师的精批细改中学得东西。语文教师年复一年,日复一日地在做着反复无效的劳动,教师付出的辛勤汗水,除了得到领导在检查工作时偶尔的一声赞扬外，对工作针对的对象学生却是：不仅写作水平没多大提高，反而逐渐对写作丧失爱好甚至是怀恐惊的心理,在写作过程中也是持生硬、冷漠、机械应付的态度。作文也是一座拦在学生面前的搬不动的山。现存的“高耗低效”的作文评改模式以教师集中评改为主，这一模式便于教师对全班作文状况的整体掌握,却有着以教师的主导作用替代学生的主体作用，使学生被动参与的

19、缺陷,评改成了教师的事,与学生无关,其积极性未能得到充足发挥,背离了作文评改的目的。于是，时代呼唤主体的回归,成为作文教学改革的方向。因此，作文的改革,很大限度上要在“改”上做文章。要从教师批改逐渐过渡到指引学生自改。叶圣陶曾在大力研究语文教学，尽快改善语文教学一文中指出“如果着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处在积极地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就常常处在积极地位,岂不是好?”(1978年中国语文第二期)，因此作为施教者,应当适应形势的发展,打破作文教学改革停滞不前的局面,更新教育观

20、念，研究如何让学生改文，教师如何“引导和指点以达到学生自能写文,不待教师改；自能读文，不待教师教的教学境界。学生的语文素质也会得到真正提高。同步作文批改始终是压在语文教师头上的一座大山，语文教师年复一年，日复一日地在做着反复无效的劳动,由黑发变为白发,却不见学生作文峰回路转,妙笔生花。如果谁能找到一条作文教学的有效途径,谁就等于把教师从作文批改中解放出来，为此我们提出了该课题。我们发现作文是语文教学的单薄环节，而制约作文教学的核心是作文批改,与本课题有关的研究，始终没有停止过,在近期还逐渐趋热。目前的作文研究往往重指引，轻评改,重训练，轻反馈,作文评改虽已有了某些改善,但是，作文评改的价值和评

21、价原则的重建，作文评改的模式，在理论上有所探讨但在教学实践中尚未跟上，且缺少行之有效的操作措施和新思路。这些研究对本课题有着积极的指引意义。从总体上看,有效的作文评改模式还远没有建立起来,尚未获得突破性的进展。致使教师在实际操作中困难重重，究竟由于受限于学时或操作繁杂而使作文评改半路夭折。老式的作文评改方式已成了制约作文教学发展的瓶颈。培养学生修改作文的能力和习惯,是作文教学的一项固有的和极重要的任务,由于修改作文的能力和习惯,是写作能力的一种极重要的构成部分；不会自己修改文章的人，不也许学会写文章。“探究作文评改新模式的研究”这一课题的提出，就是为了摸索一条切实有效的作文评改之路，真正授之以

22、渔,让学生对自己与她人的作文学会并乐于评价、欣赏与修改，在修改的过程中增强遣词造句、语言感知的能力,使写好作文成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平。因此研究构建新型作文评改模式,让学生参与作文评改在目前是具有重大的现实意义的。我们试图通过构建新型的作文评改模式达到激发学生爱好,让学生参与到作文评改中来，变被动为积极，真正地将作文规定贯彻到指引、写作、评价、反馈的各个环节中来，最后达到提高学生作文素质的目的。因此,本课题的研究,对目前的作文教学更具有现实意义。将来社会的发展需要教会学生自主性评改作文。 近几年国家已结识到应试教育的弊端，提出发展素质教育的方针，而素质教育的核心就是给学生创设

23、一种适于学生发展的良好环境，体现学生的主体性原则,让学生自主学习，培养和发展学生的个性，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。联合国教科文组织早就指出：世纪的文盲,不是不识字的人,而是不会学习的人。日、美等国都非常注重培养学生自主性评改作文的能力。教是为了不需要教,要教会学生学会思考、学会学习，这已是共识。因此,培养学生自主性评改作文的习惯和能力,是时代的需要,也是减轻教师承当提高作文教学质量,向素质教育转轨的有效途径。基于以上因素,本课题以变化老式的作文评改方式为突破口，作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以学生为本、师生互动、立足发展的教学观转变，向激发学生的积极意识和进取精神，倡

24、导自主、合伙、探究的学习方式转变。注重作文的批改与评价，创新评改措施，让学生学会对自己与她人的习作进行评价、欣赏与修改，事实上就是教学生学会学习、积极学习，增进学生的语文综合素质。学生自主参与式作文评改模式的实践价值在于:最大限度地开发学生的潜能，提高写作水平,变化作文教学效率不高和效果不佳的现状，为作文教学改革开辟一种新的窗口。贯彻语文课程原则的规定、理解贯彻新大纲。培养学生浓厚的作文爱好,使其在参与作文批改中取长补短,提高写作水平。打破学生作文、教师批改的老式习惯;培养学生的参与意识、竞争意识。把学生推到作文批改的前沿阵地，真正做到以学生为主体,教师为主导的教学实践。研究目的1破除作文批改

25、教师中心观，通过作文评改新模式的探究,调动学生的作文积极性。让学生自主参与，来突出学生主体地位。2使学生掌握一定的修改作文措施,培养学生批改作文,评讲作文的能力。使互评互改成为一种习惯，以提高写作的能力。使学生乐写乐改，并以改促写,进入到写作的良性循环。3充足发挥学生的主体作用,构建以学生为主体的习作评改模式,减轻师生习的心理和身体的过重承当。.课题研究的理论根据三.研究的理论根据1、成功教育理论:成功教育理论觉得：每一种学生均有成功的潜能；每一种学生均有成功的愿望和需要;通过教育每一种学生都可以在原有基本上获得成（1）新课程原则。语文课程原则指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助

26、语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与她人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”新课标对于发挥学生主体性的注重是对本课题研究的有力支撑。(2） 建构主义学习理论。建构主义觉得,学习者要真正获得知识,重要不是通过教师的传授得到的,而是学习者在一定的社会文化背景和情境下,运用必要的学习资源， 通过与其别人的协商、交流、合伙以及本人进行意义建构而获得。这为本课题的研究提供了理论根据。本课题将在建构主义学习理论指引下进行教学设计,通过学生作文修改中的积极探究、合伙交流,变化以往单一的被动接受的学习方式,并形成新的学习方式。课题的研究内容 1破除作文批改教师中心观，确立学生自主评改作文的意

27、识。即唤醒学生评改的主体意识，拟定其评改主体角色。这一阶段，解决的是，学生对自主评改的结识要到位。教师通过美文欣赏、理论引导指引师生评论等形式激发出学生的评改作文的爱好,使学生结识到旧的评改模式的局限性,调动其积极参与的积极性,唤醒其作文评改的主体意识,从而最后拟定其作文的主体角色地位。为此采用的方略如下:1理解课程原则，以引起注重。2引用修改言论,以提高结识。3讲述修改故事，以激发爱好。在实践中逐渐培养越来越多的学生(先进带后进）掌握作文评改的措施，逐级进一步，阶梯式上升。引导学生进行评改实践训练进程如下：1教师导引，师生同改.2教师导引，小组评改。3教师导引，互换评改。教师要扮演好评改方向

28、的“导游”和交流的平等参与者这两个角色。同步关注学生在评改实践中浮现的困难,并采用有针对性的措施协助学生克服这些困难。结识到学生自主评改是一种从不会到会再到纯熟的过程。、结合校情,构建新形势下适合我校作文评改的最佳模式的研究:变化以往的习作研究中,过多的“重理论、轻实践”的现状，谋求易于操作的教学模式，便于研究成果的推广预设“自主参与式作文评改”的教学指引模式：拟通过实验研究，使中学生们可以借助教师的协助,通过小组内互相评议、互动修改、交流推荐，以及在班级交流点评优秀作文等形式,构建“自主参与式”的作文评价模式,充足体现“合伙、探究”的语文教育教学理念,以期达到“能修改自己作文，修改时能借助语

29、感和语法修辞常识,做到字从字顺,能与她人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受,沟通见解”之教学目的。研究的措施1、调查研究措施,通过访谈,问卷等措施,对学生作文评改的现状及自改能力进行调查研究，并进行归纳分析获得初步结论,指引筹划,为课题研究提供第一手资料。以便对方案的实行提供根据和进行动态调节。2、行动研究法:即在动态的变化中,不断验证指引效果，及时调节指引内容和措施，以求得更好的指引效果。3、比较法:通过学生作文水平前后的比较，来检查实验效果。、评比鼓励法:对积极参与写作，获得良好成效及明显进步的同窗、班级,予以适度的精神鼓励和物质刺激，树立典型，鼓励其她学生多写作。 课题研究的环节和举

30、措一、总体安排:1准备阶段（2.)(问题诊断、需求分析、课题申报、完毕研究方案)重要工作：筹建课题组,学习材料，形成方案。拟定课题构成员,课题开题动员，拟定本课题在课题构成员中的分工,系统学习有关教科研理论,收集有关资料,展开理论研讨，申报立项，拟定课题研究方案第二阶段：调查实行阶段(48）(环绕课题展开研究、阶段性总结）其重要任务是进一步调查研究作文批改现状,学习本课题有关资料展开实践，紧密环绕本课题开展研究活动，并收集有关的实验资料。探究作文评改措施，开展教学实验研讨,分析、整顿、归纳研究资料，写教研体会及成果,进行中期评估和阶段性成果展示等。3.总结阶段（89）。（解决数据资料、整顿研究

31、成果、结题）继续结合教学实际改善作文评改方式； 整顿所收集的材料,归类整顿档案袋,撰写结题报告,进行结题。课题成果的预期和呈现 1.课题成果主件：有关作文教学评改的研究方案。课题中期报告。结题报告2课题成果附件：、调查报告2 论文唤醒主体，重新出发 初中生自主化作文评改阶梯化训练模式初探 、学生作文对比分析表 学生作文评改范例本课题研究组的成员有市里的语文学科教研员，有学校的教学骨干，有学校的领导,有市、学校语文学科带头人，也有中青年教学骨干，有着丰富的一线教学经验。她们中的多数人主持或参与过省、市课题的研究工作，也有着课题研究的实践经验。因此，我们有信心将课题研究与教学实际结合起来,获得课题

32、研究和数学教学的双丰收。性，进一步增强对同类问题的体验,同步也提高其抽象概括能力。(3)报告评改心得:小组长收集成员的修改意见进行汇总,向全班同窗报告评改心得长处、缺陷、我们的建议及我们的收获。、自评自我评价,自我修改。指引学生反复朗读自己的习作,结合“自改作文十查”,和自评、互评作文评价原则，自己认真修改自己的习作,完毕“习作评估卡”,优秀的同窗可以写出自我评价3、注重习作成果，让学生体验成功。4、搞好习作展评,让学生体验成功的快乐。渴望自己及自己的习作被发现、被肯定，是学生固有的心理需求。而这一需求，恰恰是习作的最佳动力。借此,我课题组高度注重发挥墙报班级文化阵地的作用,使其更好地为提高学

33、生的习作水平服务,为全面育人服务。并结合教导处组织的优秀作业家长签名的措施，对习作有进步的同窗，予以表扬鼓励，发放表扬信和印章奖励。使孩子感受到家长的承认，享有成功的喜悦。同步，对小组互评搞的好的进行彰鼓励，授予“团结协作小队”等荣誉称号。极大的提高了学生自评、互评互改的积极性。实验研究的成果。在学校的大力支持下,特别在学校教研室的具体指引的协助下,我们对作文自改互评进行了有筹划、有环节的研究和实验工作,使实验工作,逐渐沿着正规化、科学化的道路健康发展。目前，已经获得了一定的成绩,重要体目前如下几种方面:（一)从实验课效果来看,学生已经越来越适应和承认这种互评方式，实验课的效果也日趋向好的方面

34、发展。我们曾对学生进行了两次“适应作文评改方式的问卷调查”,成果与上次比较如下表：对适应作文评改方式的问卷调查记录对比适应学生互参与批 次 时间人数人数%.9.1第一次1.11.第二次18对比产生的百分率从上表两次问卷调查的比较中可以看出学生的对作文自改互评的承认,并正在越来越适应这种方式。(二)从实际评价效果来看，作文自改互评对学生的写作水平的提高已有一定的增进作用。我们教研组对期中测验的作文成绩进行了记录,实验班和非实验班对比得出成果如下表：期中语文考试作文成绩对比登记表年级1班 2班 3班 班 -822 2818 128 761970% 14 8% 16815 9%82 48% 98 5

35、 人数 人数 % 适应教师评改适应学生自评 改 25.9 23 24.96 2.2阐明：作文总分均为30分。以上对比可以得出：作文自改互评对写作水平的提高是有增进作用的。实验班的作文成绩，明显优于非实验班。八、存在的问题及反思：1、学生自评、互评互改作文的水平有待于进一步提高。2、合适引入家长评价，让一部分高素质的家长也参与到学生作文评价的过程中来,充足发挥家长助教团的作用。鼓励有能力的家长和学生写同题作文,并和孩子一起搞好互评互改作文活动。3、进一步组织学生写好评改后记。总结每次评改的收获、经验和失误、教训，将自己的心得体会写成“评改后记”。4、习作成果编册成袋。一学期下来,请学生选择能体现

36、自己个性的、喜欢的习作抄录（打印)下来，编辑成册。这个结集成册的过程,既是对孩子们此前习作成绩的肯定,更是鼓励她们不断写作的巨大动力。还可以鼓励学生将课内外的练笔准时整顿，将得意之作制成目录,建立个人的“习作档案袋”。、通过进一步的训练,力求有更多的学生作文刊登,真正提高学生的作文水平。“刊登式”作文教学实验是邗江区教委为了深化作文课堂教学改革，推动素质教育进一步实行的一项中语会教改研究中心立项课题。从开始，在区教研室的指引下,我校开展了“刊登式”作文教学实验课题的子课题“自主式”作文批改实验。一、课题的提出老式的作文批改是个老大难问题。一方面 ，它作为语文教师必做的一项十分繁重的平常工作,压

37、得人们苦不堪言；另一方面,又正如叶圣陶先生所说“是件徒劳无功的劳作”。 4、“自主式”作文批改是“刊登式”作文教学的重要环节。“刊登式”作文教学的精髓在于给学生提供充足刊登见解的机会,满足她们的体现需要,使学生的体现能力在作文活动中不断得到提高,得到愉悦的心理体验,从而达到“享有作文”的境界。“自主式”作文批改活动不仅是一种互相观摩学习、互相评价、互相批改的过程,也是一种交流文章,刊登见解的过程，是“刊登式”作文不可或缺的一环。使教师与学生.学生与学生双方互相作用从而建立生生、师生双向的情感交流，双向的资源共享,双向的创新提高,双向的评价鼓励措施,初步形成教学相长的作文评价新机制。 在市教研室

38、的指引下,我校开始了“学生自主评改作文模式”作文批改课题的研究。“自主式”作文批改课题从老式作文批改的阴影中走了出来二、实验的指引思想及理论基本英国教育家斯宾赛觉得“人类完全是从自我教育中获得进步的”。美国教育家杜威也提出了“从做中学”的重要命题。三、实验的原则四、实验的措施及环节二、“自主式”作文评改的具体操作措施:1、互评。把全班提成个小组，每组6名学生，每个同窗均需根据写作的规定给其她同窗评改作文。规定她们做到：（1)给每个同窗找出至少一种长处；（2)给每个同窗提一种建议;（3)找出同窗作文中的错别字;(4)小组评议每一种同窗的作文等第。2、自评。认真品味其她同窗给自己写的评语，给自己的

39、作文写一种评语或修改意见。3、修改。根据修改意见，修改自己的作文,准备二次评分。、二次评分。将改好的作文交给教师,进行二次评分。5、评比佳作。在人们评议的基本上,选出较好的作文和有进步的作文,出版班级小报,并将佳作上报作文快报编辑室。五、注意事项1、严格按照区教研室课题活动筹划安排习作和评改活动。每次作文指引课后的第一节语文课用于“自主式”作文评改活动,教师的二次评分必须在两天内完毕。2、在实验过程中,一定要注重评议、批改正程的组织,力求发明一种和谐、有序的氛围,提高自主评改的效率。3、在评改正程中,要引导学生走出互相批评的误区,使她们学会互相欣赏、互相鼓励,让每一种同窗都能享有成功的快乐。、

40、 二次评分不仅是一种获取学生评改信息的过程，也应当是一种鼓励学生再发明的过程 ， 要让学生在此过程中得到鼓励和协助，树立起写好作文的信心。5、在实验过程中,一定要做好原始资料的收集整顿工作,为总结经验教训积累素材。每学期作文教学结束后的第一周进行实验的总结、交流,对实验进行阶段性总结。教学语文近年，对作文评改创新之路，我没少摸索，甚为遗憾，无果。我懂得,同行中，诸多教师均有困惑与苦闷。一种偶尔的网络教研机会，我结缘“滚动迅速作文”。细致理解“滚动迅速作文”后，云开日出，豁然开朗,欣喜之情油然而生。我带着对作文教学质量提高的强烈渴望，带着对作文教学改革新路的热切摸索，迅速学习并实践着“滚动迅速作

41、文”教学法。这一作文教学法实现了三个突破：一是把评改的全过程设计在课堂中完毕，突破了老式作文教学法式始终没有弥合的教学环节残破问题；二是真正实现了课堂以学生为主体，以训练能力为主的新课程课堂教学理念,三是创制出了简便、高效的作文评改指引与训练。教师教得轻松,学生学得快乐。浓厚了作文课堂的知识爱好、竞赛氛围，从而保证了作文课堂新模式的质量追求。三大创新一是把评改的全过程设计在课堂中完毕，二是借用“滚动迅速作文专用稿纸”这一工具，训练学生评改能力，提高学生写作智能;三是简便、高效的作文指引与师评、生评结合,教师教得轻松，学生学得快乐实际效果我的短暂实验表白,滚动迅速作文是高效的教学法:1.学生写作

42、速度快了;.学生书写整洁了；.学生课前、课中阅读文章量大了；4.学生对批改、写评语、反思体验均有了比较可测的认知，写作自觉性更是大为提高了。让学生写得出、写得成、写得快、写得好，不再是作文教学的难题。“爱好激发的创新,训练方式的创新，指引方式的创新，批改形式的创新,效率提高的创新。”这是全国某些出名的语文教育专家对五中“滚动迅速作文法”创新价值的评点与表扬。实践是检查真理的唯一原则。实践证明：学生的思维在一次次的滚动迅速作文训练中而更富有活力;学生的学习爱好在一次次的滚动迅速作文训练中被激发;学生的学习能力亦在一次次滚动迅速作文中得以提高。这样的过程，像带领学生爬山，溪流潺潺，野花烂漫，携手同

43、行,回旋而上，轻松而快乐地攀登在作文写作的峰峦上。这样的过程又像带领学生奔跑，卸下了沉重的包袱,在一片喝采与欢呼声中，轻松地朝一种个目的行进。学生在滚动式教学中，能清晰地发现自己的局限性，也能把别人的经验转化为自己的经验。迅速，能锻炼学生的思维能力。迅速作文,需要学生在规定期间内写出作文,这样的挑战,不仅极大地激发了学生的写作爱好,学生还在这样的挑战中获得了思维的最佳的锻炼。每一种人的头脑里,其实都蕴藏了一种巨人。迅速作文,就可以唤醒人内心的那位巨人。我们人的大脑就像是一台机器，只有合理地使用,才会布满活力。迅速作文，就是训练这台机器的最科学的方式。这样的迅速,又不是抛去质量的单纯的迅速，而是

44、追求质量与速度的完美结合与和谐统一。有了速度的比赛，就能将人的最大能动性激发出来，进而唤醒了头脑中沉睡的巨人，从而达到较好的思维训练的效果，提高了课堂教学效率。工作得到学生的承认我兴奋极了,说句实在话，自从工作以来都没有得到这样高的评价，有学生的支持和喜欢是我工作最大的动力,为此我又给学生上了2节课一点也没有感觉累。心里始终美滋滋的,感觉格外愉悦。虽然是初中的学生,但是也不要把她们当孩子看待，她们的某些想法和见解也是很深刻的，也是值得教师参照和借鉴的。我把学生的作文归纳了一下:有写对迅速评改作文的结识的：由陌生到熟悉到喜欢的过程。：课堂剧烈角逐是一种没有硝烟的战场。迅速评改作文给自己带来的好处

45、的:增长了能力，会写作文了。尚有写作文长处和局限性的等等，我感觉到学生真的用心去思考了，为此我把长处和局限性总结如下几点:长处：课堂容量大,信息多，给自己写作带来了很大以便。提高了能力：朗读能力、书写能力、体现能力、书写速度都提高了。3会点评作文了。会构思了。5课下爱看书会收集积累素材了。6会反思自己的作品,作文水平不断提高了。有团队意识集体观念增强了。8乐意上作文课不再讨厌惧怕作文了。9作文课像游戏同样有爱好。局限性:1有的学生为了提高速度,课下写好教师没发现.2课堂展示不能只是好学生展示，也要给每组、6号学生展示的机会。3.每组、2号学生和5、6号学生加分不能一致,应当给5、6号展示的较好的学生分值高某些。有时应当让各组同一号的相比。看到学生这样认真增强了我使用的动力，我一定要对学生提的建议进行反馈,长处肯定,局限性或解释或改善,滚动迅速作文刚刚在我们这里生长，有学生和我一起关注庇护关爱它,它一定会茁壮成长起来的。