《学前教育学》课程标准

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1、学前教育学课程原则课程信息课程编码：3078课程名称:学前教育学课程类型：类课程属类：职业能力课课程学分:参照学时：2课程性质:必修课开课部门：文化传媒系合用专业(层次): 社区管理与服务（学前教育方向）（普专)先修课程:幼儿园实习后续课程：学前心理学、幼儿园游戏职业资格：幼儿园教师资格证制 订：学前教育学课程开发团队批 准人： 课程负责人：周江一、课程简介学前教育学是培养合格幼儿教师和从事小朋友教育工作者的必修课程，是突出高职学前教育专业特色的重要标志。是学生掌握一般教育学基本知识和学前教育学的一般原理,学前德育、智育、体育、美育、幼儿园及小学管理等内容。通过学习和训练，注重培养学生组织学前

2、小朋友教育、教学活动的能力，初步具有运用基本理论知识分析学前教育现象,解决实际问题的能力。规定学生掌握现代学前教育的新观念、新措施、培养分析问题，解决问题能力,把握现代学前教育机构的性质、任务,掌握实行学前教育的素养。二、课程性质与定位作为学前教育专业的必修专业基本理论课和学生学习专业技能课的理论基本课,学前教育学是幼儿教师走向成熟的必修课程。根据我院高职办学以服务为宗旨,以就业为导向的高技能人才培养目的和教育部高职高专教育“理论够用，重在实践”的基本原则,通过学前教育学，掌握学前教育基本理论、幼儿园课程的设计与实行、幼儿教育研究措施等基本理论和基本知识;掌握观测幼儿、分析幼儿的基本能力以及对

3、幼儿实行保育和教育的技能;具有编制具体教育方案和实行方案的初步能力;熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规;理解学前教育理论的发展动态；具有初步的科学研究和实际工作能力。为满足公司要把岗位技能融入课程体系的人才培养规定,通过本课程学习,使学生达到公司所需求的实用型高技能人才,拓宽学生视野及知识面，满足用人单位需求，从而全面增进学生的就业工作。三、课程设计思路新世纪，国内学前教育(幼儿教育）浮现繁华状况，随着技术的进步、工作方式的变革和工作组织形式的变化，小朋友教育越来越倾向社会化,学前公司（幼儿园）不断浮现，组织形式也日新月异。在这种变化下，幼儿教育机构对于幼儿教师,提出了更高的素质规定。学

4、前教育学强调理论联系实际。在教学过程中，不只是规定学生掌握基本知识、基本理论,并且要注重培养学生运用教育理论分析问题、解决问题的能力和实际教育教学能力。因此,实践教学的目的，就是要通过教学的实践环节，加深学生对教育理论知识的理解,丰富学生对学前教育的感性结识，形成学生一定的教学技能技巧,真正提高学生的思维水平和解决教育实际问题的能力。通过组织课堂讨论或案例分析、进行课堂教学模拟、到幼儿园见习实习等实践教学活动,使学生更直观地理解学前教育的实际，更好地理解所学习的理论知识，增强教学效果，提高教学质量。同步通过多种多样的教学形式,激发学生学习学前教育学的爱好，培养学生应用所学教育理论分析教育问题、

5、解决教育问题的能力，使学前教育学成为深受学生欢迎的专业课。四、课程培养目的1.总体目的学前教育学是以生理学、心理学、教育学等学科为基本，研究学前教育的发生、发展,系统论述现代学前教育的观念、知识和基本原理,以谋求增进学前小朋友身心全面和谐发展的规律和一般措施的学科。它具有理论性、宏观性、全面性特点。在教学方面要完毕的任务，实现的目的，带着问题学习，启发式、互动式、交互式教学方式并存,从实践到理论，又由理论到实践，进而在理论指引下进行实践,提高了实践的知识含量,使学生既懂得该怎么做,又懂得为什么这样做。通过实践教学，激发学生的学习爱好，协助学生理解幼儿园教育的现状，深刻理解所学的教育理论知识，同

6、步培养学生掌握一定的教育、教学技能，提高学生运用教育理论指引自己的教育教学实际的能力。2.知识目的（）掌握幼儿教育产生和发展概况；（)掌握幼儿园教育的目的、任务、原则;(3）理解幼儿园全面发展教育；(4）能理解幼儿教师与幼儿关系；（）能运用幼儿园环境行教学；（6)能掌握幼儿园课程实行、组织。.能力目的(）能独立完毕游戏组织；（2）能对的应用有关原则、技巧完毕独立授课;(）能对的制作教学筹划；(4）能运用多种手段调动学生,参与课堂研讨;（5）能独立完毕幼儿游戏设计；（6)能在实际幼儿教师岗位授课。4.素质目的（1）关爱小朋友,尊重小朋友的权利，平等地看待每一位小朋友。（）热爱幼儿教育事业,注重保

7、教结合。（3)尊重其她教师和家长，乐意与她们进行沟通和合伙（4)具有终身学习的意愿。五、课程内容和规定序号单元名称教学内容与规定单元学时实践考核项目与规定实践学时1绪论为什么要学习幼儿教育学如何学习幼儿教育学幼儿园教育的基本知识幼儿教育学发展、现状、重要性幼儿园教育的目的、任务、原则全面发展教育8“蒙台梭利”教具体验与蒙氏教学法实践3幼儿园教育的多种要素教师和幼儿幼儿园环境幼儿园与家庭、社区的合伙84幼儿园教育的实行幼儿园课程的特点、目的、内容实行、评价幼儿游戏的特点、功能、指引幼儿园与小学的衔接“我的家乡”课程设计实践25综合复习回忆总结知识点合计284六、教师任职规定专任教师兼职教师教学能

8、力规定专业能力规定专业能力规定1.拥有教育学专业素养，学前教育有关教育背景,掌握教育学理论。关注学前教育学发展方向,2.理解幼儿教育机构最新发展趋势,理解幼儿园教学、管理状况。3具有指引学生幼儿园实习见习能力。通过幼儿园长期的实践锻炼，对幼儿教育有进一步的理解,可以掌握幼儿教育学的理论知识1向学生解说并使之理解该课程的研究方向、任务和体系。2使学生必须全面领略学前教育的基本知识和基本原理、初步形成现代学前教育的新观念、新措施进而培养分析问题,解决问题能力, 使之形成全新的学前教育理论素养。3学生在较好把握现代学前教育机构的性质、任务的前提下，掌握实行学前教育的素养，使学生能较好地适应多种类型学

9、前教育机构工作的需要。七、教学条件与设施规定1、多媒体技术手段的运用多媒体技术集声、像、字画、动态显示为一体，图文并茂，形象生动，本课程通过多媒体课件、多种幼儿活动图片、幼儿课堂组织音像视频资料的展示,让学生更加容易理解接受,提高了教学效果。 2、案例教学 结合幼儿园教学实际，展示有关案例。八、实行建议1、教材目前学生教材使用的是北京师范大学幼儿教育学基本，这是全国学前专业教育学原则教材。针对本课程实践性强的特点,该教材将情境教学与实际工作紧密结合,体现了的先进性和实用性，在教学中获得良好效果。、教学建议在教学组织与安排上，实行任务驱动、理论与实践相结合的教学组织方式,以实际的幼儿教师工作流程

10、为根据，以典型工作任务和幼教能力培养为载体，边学边做，课堂模拟练习与幼儿园实训相结合。、教学措施从学前教育和高职学生的认知规律出发，运用多种教学措施，除了有常用的讲授法、案例研讨法、引导自学法、视频教学法等，还尝试了某些比较有特色的教学措施：情境教学与任务驱动法、课堂情景模拟教学法、案例研讨法。学生在具体的情境中积极积极地完毕情境教学的具体任务，寓学于乐。4、课程教学建议本课程遵循教高1号、教高16号、教高厅函4号等文献精神,根据本专业的人才培养方案,拟定本课程的目的和教学内容,在具体教学过程中建议遵循如下原则： (1)本课程的教学要不断摸索适合高职教育特点的教学方式。采用灵活的教学措施，启发

11、、诱导、因材施教，注意给学生更多的思维活动空间，发挥教与学两方面的积极性，提高教学质量和教学水平。在规定的学时内，保证该原则的贯彻实行。（2)教学过程中，要从高职教育的目的出发，理解不同专业对数学知识的需求,注意与有关课程相配合，把握好“必需、够用为度”的原则，还要合适兼顾专升本学生所需知识点的教学。(3)教学中要结合教学内容的特点，培养学生独立学习习惯,努力提高学生的自学能力和创新精神。（4）注重习题课、单元测验的安排和习题的选择。督促学生及时、独立完毕课外作业。（)注重对学生学习措施的指引。(6)教学中注重现代化教学手段的应用。（五)课程考核措施1对学生的评价以定量方式呈现评价成果,采用平

12、时成绩和期末考试(闭卷)成绩相结合的形式。本课程以教学做一体化化的教学方式展开教学活动：基本原理考核，实验考核。考核形式多样，分散与集中相结合，笔试与操作相结合，期末与平时相结合。课程总成绩化整为零，减轻期终考试承当，注重平时学习的考核。根据行为向导型教学法的“质量控制”规定，就是要把总结性评价与形成性评价结合起来,全面提高本课程的教学效果。具体分值如下： 平时: 20 幼儿园课程评价:0% 综合： 0%平时成绩的评价重要通过课堂提问、课外作业、阶段考察成绩、平时的出勤率等形式去完毕。 2对教师的评价按照学院有关规定进行。3对课程体系的评价按照示范院校建设方案的规定进行评价九、附录1、常用术语

13、解释（）学前教育：从生到入小学前小朋友的教育(）福禄培尔:德国教育家，17年开办幼儿园,注重游戏作用（3)陶行知：艺友制培养师资、开办第一所乡村幼儿园和劳工幼儿园(）小朋友权利公约：1989年联合国大会通过,注重小朋友的受教育权及游戏权等(5)学前教育学:研究学前教育现象及规律的科学()蒙台梭利：意大利教育家童年的秘密蒙台梭利法开办小朋友之家,小朋友发展有敏感期、自动教育,准备环境(7)南陈北张：南方陈鹤琴，北方张雪门,著书立说，开办幼教机构，对幼教做出奉献(8）学前教育观:对学前教育的基本结识和见解，波及教育目的，任务、内容途径和措施（9)家庭构造:家庭诸分子之间的关系,涉及核心家庭，扩人们

14、庭，单亲家庭,再婚家庭(10)幼儿社会化：幼儿从自然的人道变成社会的人的过程（11）隐蔽课程：潜在的、非正式的课程(12)小朋友观：对小朋友的基本见解也波及对小朋友的做法2、常用专业英语单词学前教育学 Preschol Education情商：英文为EmotinaInligene基本知识：Baic nwledge 蒙台梭利：MraMontesori小朋友观:viw f children课程:ourseof study幼儿游戏：ilens pla3、典型案例案例1：两个同样大的孩子在学走路,一种孩子的父母很放手，摔倒了,让她自己爬起来再走,另一种孩子的父母小心翼翼地护着孩子，生怕她摔倒了，或干脆

15、用带子绑住孩子的腰,栓着走。-思考:哪一种孩子先学会走路?为什么？案例2:一位教师在组织幼儿结识在教幼儿结识蔬菜的时候，在黑板上挂上青菜、西红柿等图片，告诉幼儿它们的名称和特性、用途，此外一位教师则带领幼儿到附近菜农的地里参观菜农是如何种菜施肥和浇水,并让幼儿在班级的自然角种上蔬菜并进行管理，做好观测记录。 -思考:案例中哪一种教师的做法较好，为什么？它揭示了教育的什么规律?在幼儿教育方面有什么启示？案例3:（1)美国教育家大卫维卡特以处境不利小朋友为对象的长达的初期补偿教育研究:美国教育家大卫维卡特以处境不利小朋友为对象，研究初期补偿教育能否打破悲观的贫穷循环(即童年的贫穷常常会导致学业失败

16、,进而导致成年期的贫穷如失业、靠救济金生活、独身妈妈以及吸毒犯罪等)。她在长达的追踪研究中得出结论：初期补偿教育无论对个体还是对社会来说均有重要和积极的意义。与控制组的幼儿相比较，参与初期补偿教育筹划的幼儿,其发展、受教育的限度均高于控制组；她们对学校的态度更积极，更乐意谈论学校,用在家庭作业上的时间更长，在学校的体现令父母满意；在她们成人后,她们的月收入和结婚构成家庭的人数明显高于控制组,接受政府救济的人数、失业率和犯罪率也明显少于控制组,较成功的打破了贫穷的循环圈。通过综合评价各方面的效益，发现改初期补偿教育的投入和产出比是1:6，即在学前期每投入1美元，可对小朋友后来的发展产生7美元多的

17、效益。（2)987年1月,5名诺贝尔奖获得者约会巴黎,有人问其中一位诺贝尔奖获得者:“您在哪所大学、哪个实验室学到了您觉得毕生当中最重要的东西”。这位白发苍苍的学者答道:“幼儿园”。“在幼儿园您学到了什么呢?”学者答道：“把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要拿，东西要摆放整洁,吃饭前要洗手,做错了事要表达歉意，午饭后要休息，要仔细观测周边的大自然。从主线上说：我学的所有东西就是这些。”-思考：以上例子中阐明初期教育的重要性何在案例4：随机教育在幼儿的生活活动中：近来一段时间里，我班的小朋友总是为打人、争抢玩具的事情而争执个不断。每天均有小朋友向我告状说：“有人打她了、有小朋友抢她的

18、玩具。”对此事我很头痛,用了诸多种措施都不能制止类似的状况发生。一天，我和小朋友们在看动画片大耳朵图图。小朋友们的眼睛都被画面上的故事吸引了,一种个都目不转睛的看着。动画片里的图图自己一种人在家里玩，并学着古代英雄的样子，身上穿着披风，手里拿着宝剑,嘴里还大声的喊着:“我是英雄，我是英雄。”班里的周鸣奇忽然问了我一句话:“教师什么是英雄?”她的这句话引起了全班小朋友的注意，小朋友们一双双明亮的大眼睛都在看着我,但愿我可以给她们一种答案。我想何不借此机会进行团结友爱、互相协助的教育，来杜绝打人和争抢玩具事情发生。于是，我根据幼儿的爱好,通过故事在平常生活中进行渗入教育，收到明显的效果。特别从讲“

19、英雄故事”着手,小朋友们对英雄的概念是众说纷纭，都说出了她们自己想法。最后，我们总结出“英雄”都是喜欢助人为乐的、流血不流泪的、不欺负她人的人。明白了这个道理后，我决定在班里开个评比栏，比比看看谁是班上的小英雄，我的想法得到了小朋友们的承认。可是班级里的小英雄应当怎么做，什么样的小朋友才干得到英雄的称号？我把这个问题留给了小朋友,让她们好好的想一想。最后，小朋友给班里的小英雄定下了一种原则是:“在玩玩具时不可以抢具，在游戏时不可以打人，还不可以把玩具带回自己家,还在协助别人。”这样的小朋友才是班里的“英雄”。评比“英雄”的活动在班里开展了两个星期，在这两个星期中,我班的幼儿有的明显的进步。幼儿打人、争抢玩具的状况比以往少了诸多,目前很少听到小朋友向我告状。 -思考:在幼儿生活中如何进行随机教育?