当代幼儿教师的专业素养

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1、东北师范大学网络教育本科论文论文题目：现代幼儿园教师应具有的专业素养学生姓名:王若琳指引教师：王小英学科专业:学前教育专业学 号：368905学习中心:辽宁沈阳苏家屯奥鹏学习中心14 东北师范大学远程与继续教育学院 年1月2独 创 性 声 明本人对本文有如下声明：1. 本人所呈交的论文是在指引教师指引下进行的研究工作及获得的研究成果，已按有关规定及时提交论文稿件，最后形成本文;2. 在撰写过程中积极与导师保持密切联系,及时接受导师的指引；3. 本文符合有关格式规定,除文中特别加以标注的地方外,论文中单篇引用她人已经刊登或撰写过的研究成果不超过80字；4. 本人本文成稿过程中不存在她人代写、抄袭

2、或和她人论文雷同的现象。论文作者签名： 日 期: 年 月摘 要 本文指出在现代幼儿园教师应具有的专业素养中的发展性教师评价制度的的内涵、功能、意义。并论述在评价的实行过程中的发现与调节,使发展性教师评价成为增进教师专业发展的有力措施,从而提高教师的专业素质。核心词：发展性教师评价；教师专业素养前 言 新纲要中明确指出：“幼儿园教育是国内学校教育和终身教育的基本阶段,它要为幼儿毕生的发展打好基本。”众多教育实践也充足证明了教育的任何创新与改革都要通过教师来完毕。以往,一提到幼儿教师,在人们的脑海中就会呈现“弹、唱、说、画、跳”的场面,觉得幼儿教师只要具有上述基本功就能胜任自己的工作，并且是一名杰

3、出的幼儿教师，而新纲要、新的课程改革对幼儿教师提出了更高的规定,教师必须由过去的“教书匠”转化为“专家型、高素质、创新型、具有奉献精神与合伙能力的人”,教师不再是一种仅限于“授业、解惑”的工匠者，而应成为教育的合伙者、支持者与引导者。角色的定位与转换需要教师具有相应的专业素养,有关幼儿教师专业素养的内涵,在专家觉得:一方面应具有专业的行为准则,其具体体现为对幼教的专业信念、抱负和职业道德的执着追求，热爱自己的职业并以此为荣。另一方面,应当以小朋友的研究者自居，善于吸取新课程所蕴含的理念,悉心研究小朋友,对在新课程实行过程中遇到的问题，不是等、靠、要,而是积极积极地在实践中不断进行批判性反思,追

4、求教学的最高效益。再次，在发展性评价中进行批判性反思,在批判性反思中培养创新思维，在创新思维中不断学习和实践,并在与幼儿的共同窗习中提高专业技能，获得专业成长。 目前，新一轮的幼儿园教育评价备受人们关注。在幼儿园教育指引纲要中所倡导的教师评价是发展性评价。李小红、李三福专家觉得“发展性教师评价并不是一种特定的教师评价方式，而是一系列可以增进教师专业发展与素质提高的评价方式的总称。”那么，我们应当如何理解和实现纲要中的发展性教师评价呢？对此我们进行了尝试与摸索。 一、评价的出发点和归宿应增进教师专业素质的提高 有关教师评价改革,纲要中明确指出:“评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践、发现、分

5、析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。实行以教师自评为主，园长以及管理人员、其她教师和家长等参与评价的制度。”由上可见,发展性教师评价觉得每位教师都需要不断地对自己的教育教学进行反思、总结与改善,每位教师均有在教育教学的过程中不断发展的内在需求和也许性，而评价则是教师获得专业发展的重要增进力量。因此,我们不再象过去同样，只着眼于教师个人的工作体现,把教师提成优、良、合格、差几种级别,并以此为基本进行奖惩,或仅对教师在评价前的工作状况进行简朴的考核、鉴定、承认等。并且为教师提供有关教育教学的信息反馈和征询,协助教师反思和总结自己在教育教学中的长处和局限性之处，然后分析产生问题和局限

6、性的本源，探讨如何改善自己的教学措施,如何发挥自己的优势的措施与途径，从而不断改善教师的教育教学实践,提高教师的专业素质。 发展性教师评价既有助于提高教师的职业素养和教育教学能力，还能激发教师不断改善教学的积极性和发明性,增进教师自我价值的实现和提高。在实践过程中,重要进行纵向比较,以期发现教师发展变化的轨迹；关注教师的个体差别,通过多种渠道,收集某些能充足体现教师教学水平的有关资料，鼓励教师积极参与到评价中，教师通过不断反思自己的教育教学活动行为，并及时进行评价反馈,与教师一起提出改善建议,使教师专业发展步入良性循环的行列。因此,发展性教师评价不仅关注教师的背景和基本,又注重教师目前的水平和

7、体现,更着眼于教师的将来和发展。使教师根据过去的工作体现,拟定自己的专业发展需要,明确自己个人专业发展的方向。 二、评价中应体现教师的主体地位和民主参与角色 在老式的教师评价中，教师往往被视为评价客体，评价对象,在评价过程中没有太多的发言权。以至于有部分教师自觉或不自觉的抵制和厌恶教师评价。而发展性教师评价觉得,对教师的评价必须充足发挥本人的作用,突出教师在整个评价过程中的主体地位,教师不仅是被评价者，并且也是参与者。具体地说，在评价开始时，我们就与被评价教师沟通协商,根据自己的教学实际状况积极提交评价资料,而我们同步创设宽松的氛围，给教师提供展示的平台，鼓励被评者将教学过程中遇到的困难和存在

8、的疑惑说出来与人们一起分析和摸索。在达到评价结论时对教师存在的长处、局限性和进步尽量形成共识,注重引导教师分析具体因素，提高教师自我反思和总结的能力,并且与教师一起寻找出更适合幼儿的教学措施。如我们每学期都开展的同一层次或不同层次的多种教研活动，有根据两个市级课题的研究报告课、骨干教师示范课、自定课题的观摩课等,每位教师都在活动中参与评价与被评价。在整个的评价过程中我们高度注重被评者本人的积极参与,这样不仅有助于被评教师自己发现问题并积极地改善和提高，并且人们都能在评价中学习，在学习中交流,在交流中判断,在判断中改善和提高,从而使评价者和被评价者都能自然而然地接受评价结论,从中不断提高自己的专

9、业发展和增进自己的积极创新。 三、注重教师的个体差别,发挥教师个性特长 发展性教师评价作为一种自我发展的动力机制，对于教师的发展来说，是教师专业提高的主线动力。现代心理学研究表白，内部刺激比外部刺激具有更持续的作用。美国出名的心理学家马斯洛说:“以自我批评和自我评价为重要根据,把她人评价放在次要地位时，独立性、发明性、自主性、社会性就会得到增进。” 发展性教师评价是一种形成性评价，是以面向教师将来发展,以尊重教师主体地位和人格为前提的评价,也是激发教师的主体精神,促使每个个体最大也许地实现其自己价值的评价,这种评价旨在增进教师的全面发展，提高教师的综合素质。 以上有关教师评价的理论和指引思想,

10、无不渗入以人为本的管理理念,是我们实行教师评价改革,摸索发展性教师评价模式的有力根据。由于教师存在不同的教育教学风格和不同的职业素养，因此,我们不再把评价的原则定的太死,对教师实行整洁划一的一刀切。发展性教师评价主张，评价不仅不能消除这些客观存在的差别,而应尊重教师的个体差别,并根据差别有针对性的对每位教师提出不同的评价措施和改善建议,这样才干充足挖掘教师的潜能，发挥教师的特长,更好的增进教师的专业素质的提高。因此,我们在对教师的评价中，只提出相应的大框框,对教师如何达到这个目的则让她们八仙过海,各显其能了。从而让教师们发挥自己的积极性,形成自己独特的个性教学。同步为了鼓励教师人人求进步、人人

11、求发展，增进教师全面富有个性的发展,我们引导教师自己拟定个人成长筹划。一份份自己主导、理性分析自己长处和短处,明确自我需求、自下而上的个人成长筹划，由于发挥了教师自身的积极性、积极性和发明性,彻底变化了过去“领导要我成长”为“我要成长”的教师个性化发展势态。 四、家长参与评价，形成家园共育发展性教师评价十分注重家长的共同参与评价,这样能让被评教师获得不同的反馈信息，从而更好的进行反思,进而改善自己的教学工作。众所周知,家长对教师的评价具有重要的参照价值,有助于家园共育。在发展性教师评价过程中,我们就家长参评这一块也做了有益的尝试,我们一方面让家长走进幼儿园，走进活动室,理解被评教师的教学工作,

12、如在观摩被评教师的教学活动后请家长填一份我们自己设计的表格，以阐明对被评教师的长处和局限性之处,并提出合理的改善措施和建议。值得注意的是由于家长水平的不同和对教育理念的理解不同,其中提出的某些建议也许带有自己的主观性和局限性,因此,教师既要有对的的心态看待家长的评价,又要能坚持对的、先进的教育方略,以增进自己的专业成长，也增进孩子健康、和谐发展。结 论总之，纲要中有关教育评价领域的论述,体现了教师评价是发展性评价的思想,发展性教师评价，有助于教师在盼望与现实之间找到自我，满足获得尊重的需要和自我实现的需要,同步有助于幼儿园根据教师的潜力，协助她们逐渐成长,让教师个人的独特才干充足显现和施展，让我们在发展性评价中进行批判性反思,在批判性反思中培养创新思维,在创新思维中不断学习和实践,让我们与新教改同行,在发展性评价中和孩子们共同描绘新的成长蓝图。参照文献1、胡小敏著，中国教育,浙江教育出版社,8月。 2、王斌华著，发展性教师评价制度,华东师范大学出版社,月。 3、李小红、李三福主编,发展性评价：新课程改革中教师评价的基本理念、湖南教育,人民教育出版社，2月。 、幼儿园指引纲要（试行）