让数学贴近乡土生活

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1、让数学贴近乡土生活江苏高邮市周山中心小学 李德忠摘要:农村有着丰富的教学资源，巧妙创设乡土生活,让学生在情境中趣学。摸索交流乡土生活,让学生在操作中想学数学。数学应用于乡土生活，让学生在体验中乐学。自编有关乡土生活的练习材料，让学生实践生活，感受数学。核心词：乡土生活 趣学想学 乐学 实践作为一名农村小学数学教师，我切身体会到农村有着无比广阔的天地,有着丰厚的数学教学资源,平时只要留意去观测，善于去捕获，注重收集，努力去挖掘,就能从生活中找到适合农村学生特点的教学资源。 一、 巧妙创设乡土生活,让学生在情境中趣学。成功的教学情境的创设，对于学生学好数学具有十分重要的意义，也是上好课的核心。农村

2、中心小学很难有经费买齐现代化教学设备,但是，农村小学却有着自己特有的“乡土文化”，学生们每天接触的都是某些农活，家长打工的场景，生活经验非常丰富。在教学中我充足运用这一资源优势，创设农村生活教学情境,激发学生学习的热情。、开发“乡土”资源，创设数学情境。农村的孩子乡土味浓,教师在教学中充足运用丰富的 “乡土”资源,为学生创设熟悉的问题情境，使学生如身临其境,如见其人，让学生在逼真的情境中理解和学习数学知识，感受数学的无处不在。例如在教学百分数的意义时,恰逢学校周边的榨油厂榨油，我创设了农民用花生、黄豆、菜籽等农作物来榨油的教学情境，给学生几组数据。总重量（公斤）榨出油的重量（公斤）花生4015

3、2菜籽501黄豆10015“你觉得表格里哪种农作物出油量最大呢?”通过讨论,学生开始交流。学生甲:把花生的总重量扩大2.5倍，把菜籽的总重量扩大2倍,即把三种农作物总重量都看作100公斤,那么花生和菜籽的相应出油数分别是3公斤和34公斤,从而得出花生的出油量最大。在学生甲的回答基本上,从而引导学生概括出百分数的意义。接着，学生又不久的交流了她们课前收集到的生活中的百分数。好多学生还提出了如何求植树的成活率、稻谷的出米率、上学的出勤率等数学问题。这样设计，学生就会把数学学习看作是一种乐趣、一种享有和一种渴望，从而学到实用的数学。2、收集有乡情“生活味”的数学素材，创设现实情境。生活中，农村孩子的

4、数学小故事每天都在发生。教师应当敏锐地去捕获这些背景资源，提供应学生,在教学中联系生活实际,创设现实情境，让学生在自己身边的现实情境中学习数学，享有数学,并能使学生在活动中体会数学知识的产生、形成和发展过程，培养学生的学习爱好,从而开发学生的数学潜能,提高学生的智力。二、摸索交流乡土生活,让学生在操作中想学。数学源于生活又高于生活，教学中教师应巧妙地运用农村资源为学生创设合伙、交流、摸索的学习空间，将生活实际与数学知识紧密联系起来，优化课堂教学,真正实现:“数学的生活性、现实性、体验性。”1、鼓励动手操作,为数学的直观性喝采课堂教学中，充足运用农村的资源优势和学生的认知规律，将学生已有的生活经

5、验和数学的实际操作紧密联系起来,灵活解决教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。让学生人人动手操作、手脑并用，动口交流,寻找规律和措施,实现知识的再发明，在摸索交流中品尝数学操作的精彩，直观性的精彩。例如在教学“把一种正方体木料加工成一种最大的圆柱，求木料的运用率多少？”时，课前我让人们用泥巴分别捏两个同样大的正方体，把其中一种用小刀削成一种最大的圆柱,观测它们的高和底面，有什么发现？同窗们通过动手实践,摸索交流,不久就找到了答案：本来圆柱的底面直径等于正方体的棱长,高也等于正方体的棱长,假设棱长为2，可用314(2)2223=78.5%,教师再用课件演示刚刚的操作,投影出切削前后的立体图。学

6、生们拍手称快。也许这多少有点“土气”，但孩子们爱慕,学得积极,学得投入。、身临其境，感悟数学的奥妙。农村孩子生活经验丰富，勤快朴实,肯做事,喜欢新鲜事物。教学中我打破了以往的教学常规,运用农村特有的教学资源,让学生在校园中人人参与，运用情景再现的措施，变抽象为具体,减少教学难度,让学生易于接受，然后再在小组内进行交流感悟，使学生学习思维处在积极积极状态，体会到数学知识就在身边,就在我们的生活中，感受数学的乐趣。例如:学习了正反比例知识后,我设计了求学校旗杆高度的问题。这道题用到了同步同地杆高和影长成正比例的知识。运用它可以求出多种高大物体的高度。成果学生很顺利地求出了学校旗杆的高度。这样的教学

7、活动,大大调动了学生学习数学的积极性。教师还可以在课堂教学之余设计出贴近生活的实践活动、数学游戏等，开阔学生视野,丰富学习方式。三、数学应用于乡土生活，让学生在体验中乐学。每一堂课中加强数学与现实生活的联系,根据所学内容,使她们懂得数学问题在现实生活中的作用,更好地去服务生活，应用于生活,做到学以至用，让学生真正由“书呆子”成长为社会实践型、有用型、全能型的数学人才。1、用数学头脑观测思考生活中的问题,体验数学的愉悦。农村有着广阔的舞台，是学生学习的好环境。常常让学生联系生活学数学,引导学生用数学眼光观测生活中的问题,有助于培养学生的创新意识。在学习圆的初步结识时,我带领学生走近镇里的圆形小朋

8、友游乐场,并设计了这样的教学过程:全班同窗在小朋友游乐场玩一种夺红旗的游戏。一面小红旗插在场地上,在班长的口令发出后,所有的同窗开始一起去夺那面小红旗,夺到的人就算胜。但是,为了保证公正性,这些同窗应当如何排列才算最合理？“你能在纸上将自己的想法画出来吗?”学生跃跃欲试，不久用圆规画出了大大小小的圆。“你还可以把每一种同窗夺红旗的路线画某些出来吗?这些路线称作圆的什么，有什么特点？”学生通过自学看书,交流,快乐地结识了圆，并把圆的特性应用于生活。2、用数学知识解决农活中的问题,体验数学的实用性。农村孩子农活见得多，特别农忙季节，下地干活是常事。如果让学生联系农活学数学,引导学生用数学知识解决农

9、活中的问题，不仅提高了学生运用数学的能力,并且还巩固了学生所学的知识,让学生在农活中体验数学的妙用。例如：本班张山同窗在数学日记中写道:星期六,我和哥哥一起去菜园喷洒农药，我说：“哥，我配药水你来喷，我配的药水比你配得准,由于我学过。”哥哥不情愿的说：“唉,没措施，我喷就我喷!”当时我非常得意，我看了看农药瓶上的标志，是把药液和水按照1:100的比例配制的。我把喷雾器的盖拔开，由于我们要配制50.05公斤的农药水,我算了算，应当放.05公斤的药液和50公斤的水。我配完了药水，哥哥背起喷雾器喷了起来。我非常得意,觉得学习数学真好。四、自编有关乡土生活的练习材料,让学生实践生活，感受数学。生活实践

10、是学生结识发展的活水,把数学习题与农村生活实践紧密结合起来,让学生在这些来自于实际的鲜活的数学事例中，感受到学习数学是有用的，是快乐的。如学生熟悉的校园、超市、衣服、田径场都可以成为习题的情境;学生喜闻乐见的“石头、剪子、布”等游戏也可以成为习题的内容。运用生活经验，寻找练习材料。例如，双休日我常常让学生分小组收集她所在村组、乡镇社区居民的拥有电话、手机、电脑的户数（人数)及总户数（人数），进而算出本地电话、手机、电脑的普及率。学生不仅学会了记录和百分数知识，提高了实践能力,更感受到了改革开放以来的农村巨大变化，社会的不断进步。乡土资源浩翰如海，教师要善于应用生活中的素材,在教学中为学生创设生动有趣的生活情境来协助学生学习，鼓励学生善于去发现和解决生活中的数学问题，养成运用数学的思想观测和分析周边的事物的习惯,并学会运用所学的数学知识解决实际问题。 邮编:225612 手机：参照文献:杨庆余小学数学教学研究第1、页。中央广播电视大学出版社