小学生习作中存在的问题分析及策略

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1、小学生习作中存在的问题分析及对策作者：赵莉 单位：江华瑶族自治县花江乡花江洞完小 15550 内容摘要:习作是让教师头痛,学生心怯的一件事，学生怕写作文,尽管教师在上作文辅导课的时候进行了耐心细致的辅导，但是看着学生一种个埋首蹙眉咬笔头的样子,真是应了那句口头禅:“难作文,作文难,文难作。”这也是当下语文教育的一块“心病”。 本文通过对小学生习作中存在的问题进行了系统的分析，总结了产生问题的因素，并针对这些问题提出了提高小学生习作能力的教育对策。 核心词: 小学生 习作 问题 对策在语文教学中,一提起作文，诸多学生都头疼,敷衍了事,长此以往,作文水平往往得不到提高。教师批阅文章也觉得味同嚼蜡。

2、其实小学生的生活应当是丰富多彩的,她们的内心是布满童真童趣,她们每天耳闻目睹的事并不少。为什么我们的学生没有感受到童年的乐趣，没有“我手写我心”的欲望呢？一、小学生习作中存在的问题及因素分析：（一)学生方面1、学生缺少生活的体验农村小学生的生活很简朴，重要是两条线:家学校;学校家。课余生活也十分单调,并且由于生活水平的限制,她们很少能走出大山。生活圈子的局限性，使她们见闻短少,也使得她们与社会接触少,缺少社会实践活动,导致生活积累局限性。而农村单调的生活更使她们对自己的生活习觉得常,缺少观测能力。因此在作文中往往打不开思路,题材单一。在写作文时,或脑袋空空,“无米下锅”;或内容空洞无物，苍白无

3、力；或题材老旧，拾人牙慧. 记得六年级有一次习作规定：暑假生活真是丰富多彩，你也许游览风景名胜,也许参与了故意义的活动,也许为父母做了某些力所能及的事,先说一说,再写一写,注意写出自己的真实感受。成果交上来的学生习作让人大跌眼镜。记流水账的， “豆腐干”式的,几十名学生，竟找不出几篇优秀的习作出来。问之,多数学生说,没什么事情写。她们都觉得暑假里,除了在火热的太阳底下陪着家长进行夏收,一身臭汗，无比劳累,无任何美好的记忆可谈。、学生缺少语言的积累 “巧妇难为无米之炊”,学生掌握的词语少，语言的体现浅显单一，想要写出跌宕多姿、文采飞扬的文章就不容易。有诸多学生是由于“心里想得到,笔下写不出”，表

4、情达意不够流畅、精确、生动;也有诸多学生是文笔差,总是抓不住要体现的东西，常常词不达意,主线的因素是词汇贫乏。在写作时，有的用词马虎，成句随便；有的只顾肆意驰骋想象，随想随写,写出来的语句自然就拖泥带水，紊乱杂芜,体现不够对的。不管是前者还是后者，归根结底是没有丰富的语言积累。3、学生缺少写作的爱好在作文教学指引中，部分教师仍袭用旧有的封闭的教学模式,大多侧重于命题作文的指引,重形式,轻内容，习惯于教师讲,学生写。学生每次作文，只要一写完，上交给教师,似乎就是任务完毕了。大部分教师也只是对交上来的作文打个成绩，大概地写几句评语，发还给学生，就算是一次作文教学结束了。学生面对作文的单一读者教师，

5、得到的回应又仅仅是一种分数和某些模棱两可的评语,固然提不起写作文的爱好。尚有部分教师对学生的习作求全责怪,或用命令的方式去严禁，或不屑一顾地挖苦讥讽，使学生觉得无法用自己的理解和想象来体现自己的情感和欲望，多次悲观的体验就会发展成为对作文的怨恨,某些水平稍差的学生,她们对作文自身就存在畏惧心理,教师若再不给她们信心,就更是雪上加霜,她们会产生一种对抗的心理和一蹶不振的自卑感。长此以往，学生学习作文的情绪就会受到挫伤,使之消沉、厌烦,对作文失去爱好。 4、学生缺少读写的技巧 “劳于读书，逸于作文”，这是古代作家学习写作的经验之谈。 农村里部分学生由于家庭贫困，没有多余的钱买课外书。学校的图书也不

6、是很齐全，并且都很老旧，这样学生课外阅读的机会是少之又少。也有部分学生书看的多,却是杂七杂八无甚用处,看完后毫无印象这些状况的产生，重要源于学生缺少读写技巧。有些家长看到学生写作水平差,就找来某些有关写作技巧方面的书,似乎这就可以不久提高学生的写作水平。语言知识不是建构语言能力的重要基本,写作技巧不能作为作文的全面内涵。理解一定的写作措施，对掌握某些写作常模是有协助的。但语言能力的提高，重要靠两个方面：一是对语言的吸取和积累，一是语感的习得和积淀,这些都是在语言实践中完毕的。“授之以鱼,莫若授之以渔”，这“渔”是自学措施,而非单纯的写作技巧。(二）、教师方面1、教师在作文课的指引上没有针对性作

7、文指引课上，有些教师是大胆放手。只对学生简朴讲一下习作的规定，便让学生自由发挥。从表面上看，教师注意到了学生主观能动性的发挥，敢于放手让学生自主作文，但忽视了一种重要问题就是大部分学生仍然不知如何去写。有些教师是抓住不放。总觉得学生这也不会，那也不会。告诉学生如何立意,如何选材，如何布局,如何过渡，如何点题等等。可以说是扶着学生从头到尾不放手,让学生完全按教师设定好的环节和程序完毕习作,导致学生写出来的文章千人一面，千篇一律,毫无新意。尚有有些教师在作文教学中与现实生活脱离。不注重联系生活,就失去了在生活中发现典型,体现真情实感的好时机,最后导致写作时为没有素材犯难。2、教师轻视习作后的讲评

8、习作讲评是对学生习作进行全面分析和总结的过程。在此过程中不仅是对学生的写作做出客观的评价,为其指出长处与局限性提出修改方向,并且师生之间,生生之间的互动交流,也会使学生的思维在无形中得到发展。但目前的习作教学中,许多语文教师却把大量精力放在作文前的指引上,诸如文章构造如何把握,如何组织内容等。对习作后的讲评却不够具体，有的教师只是在背面写一种简朴的评语，如文章中心突出述等此类空洞的评语，没有为学生提出具体的建设性的意见，这都不利于学生习作能力的提高。二、提高小学生习作水平的对策(一)、细微观测生活，写出生活的百态千姿“生活就如源泉，文章有如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不断。”写作

9、的源泉就是生活,离开了生活便没有了作文。在小学作文教学中,教师要充足地让学生体验生活的绚丽多彩，接触生活的酸甜苦辣，感受生活的风霜雪雨。要把丰富的校园生活、多彩的假日活动、温馨的家庭生活引进作文课堂。色彩斑斓又纷繁复杂的生活则为小学生的写作提供了广阔的空间和取之不尽的素材。因此教师应引导学生多开展课外活动,让学生充足的走进生活。丰富多彩的生活能培养人的基本情感喜、怒、哀、乐,而作文要体现的恰恰就是人们最基本的情感，教师要故意识的指引学生做生活的有心人,让学生认真、细致、有序的观测生活、留意生活、体验生活，从而让生活走进作文。(二）、注重语言知识的积累 知识积累是人们进行发明的必要前提,对于学生

10、来说，没有一定的知识积累要写出较高水平的作文是不可想象的。 俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，这话也言简意赅地向我们道明了一种深刻的道理：作文最后要形成文字,必须建立在语言积累的基本上。教师在语文教学中应坚持“旁征博引”,力求新鲜有趣,富有冲击力，能让学生感受到语言的魅力,对多种妙语佳句“心之向往”。小学生要养成博览群书的好习惯，从优秀的文学作品中广泛的汲取写作营养。还要多读多背。当年苏轼就曾坚持抄过汉书,巴金也背诵了古文观止。学生读多了，背多了，笔下自然会“涌泉”。坚持写日记，写周记也是提高体现的佳法，常常把自己身边的人、事、景记录下来,把心灵的感悟和思想的火花记录下来，同样能达到语言积累的

11、目的。(三)、激发学生的习作爱好苏霍姆林斯基说过：“爱好是最佳的教师”,爱好是写作文最重要的内驱力。教师应最大限度的激发小学生的写作爱好和思维活动兴奋点,是学生感受到写作时一件快乐的事情,从而产生写作的内驱力。作文教学中让学生写自己喜欢写的东西,学生固然会乐于去写。在教学中教师要因势利导,激发学生的习作爱好，就能较好唤起学生习作的积极性。语文课程原则倡导学生“自主拟题，少写命题作文”，这就规定我们教师在进行习作教学时注意教学形式和习作命题的多样化。例如通过主题讨论的方式生成作文题目，让学生自主命题进行写作。一方面通过讨论训练学生的口语体现能力,另一方面给学生充足自主地写作有助于激发学生的习作爱

12、好。（四）、从模仿到创新，激发思维想象 模仿开始,学会创作，教师规定学生多多地学习例文,特别是要学习例文的写作思路、写作风格、谋篇布局和遣词造句。从模仿例文到自己创作，实现模仿与创作的有机结合,真正增进学生从仿写到会写。而语文课本应当是学生提高作文体现能力的最直接有效的范本，不同的课文,在体现上有不同的特色,因此在仿写的时候，学生可以根据自己的需要,分别就这些具有特色的描写、议论、抒情或阐明的句子与段落进行“各取所需”，并从中感悟写作的真谛,汲取写作营养。（五)、优化作文指引,改革讲评方式 在作文指引中教师要从“人文”的角度来指引学生写作，规定学生写出真情实感,不能无病呻吟、谈空话、说套话、编

13、假话,在写作中充足追求和彰显“人文化”。作文是学生情感的载体。是学生与她人、学生与生活、学生与社会、学生与自然的零距离接触与对话活动，因此,在作文指引中，教师鼓励学生充足合理的想象、恰到好处地引用材料,使作文更具魅力、更多精彩、更显亮点。 作文的讲评应当是全程的、全面的和形式多样的。写作评价要根据各学段的目的，综合考察学生习作水平的发展状况,注重写作的过程与措施、情感与态度的评价,习作评价方式也多种多样。如:自评自改、小组之间轮值评改等,把习作评价和修改的权利交给学生，让学生在彼此修改的过程中提高能力。在此过程中教师要扮演主持人或协调者的角色，精简的当堂口头点评能使学生信服乃至佩服,这样的评改

14、效率高，不仅能让学生找出自己作文中的局限性之处，还能强化学生的写作主体意识。综上所述，要从主线上变化学生习作难的问题,就要减少对学生写作的束缚，鼓励自由体现，倡导学生抒写自己的感受,我写我心。指引学生充足走进生活,学会选材,善于观测，勤于思考。要根据学生的实际状况制定相应的教学措施，激发学生的写作爱好,让学生能积极地投入到写作中，只有这样才干真正的提高学生的习作水平，提高学生的语文素养。参照文献： 、黄海. 小学作文的问题与对策 语文教学 （1). 2、李诗群 小学语文习作教学现状研究及方略分析 D 东北师范大学 . 3、国家教育部.全日制义务教育语文课程原则(实验)S. 北京师范大学出版社 4、张化万 现代小学写话与习作教学 M.北京:语文出版社 .2-40 5、现代教育论坛 现代教育论坛出版社出版.