小壁虎借尾巴教学反思

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1、小壁虎借尾巴教学反思在阅读教学中,以“教师问、学生答”为主线的一问一答教学模式还占相称大的空间。在这种教学模式中，学生的主体作用没有得到充足发挥。为了有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人,自主地学习,教师应当变知识的“传授者”为学习的“组织者”,把课堂时间让给学生,充足地让学生去读文、思考、交流、体现、表演等。现就以小壁虎借尾巴一课为例,谈谈几点感想。一、读文 古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读,才干真正地理解课文内容和掌握阅读措施。教学小壁虎借尾巴时，教师给学生足够的读书机会,采用多种形式，如:自由读文、小组读文、朗读、齐读等,不求形式统一，只求学生真正投入。在开始教学时

2、,教师让学生自由读文，给每位学生一种比较个体的自由散读的空间,起到读通课文，扫清生字障碍的作用;其间,又展开小组读文,理清课文的主脉,理解文章的内容，懂得鱼、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齐读,揭示小壁虎不用借尾巴的因素总之，只有让学生充足地读文，才干有所感知，才干有所感悟,同步也培养了语感。 二、表演 表演是语文学习的实践,更重要的目的在于积累。在小壁虎借尾巴中，教师让学生按小组针对课文第三、四、五小节的内容进行演示排练。其间教师不断进一步小组,与成员共同探讨。在这一种环节中，教师给了学生充足的时间，并不急于表演交流，而是给学生有足够的时间去积累语句,把它们牢牢地记在脑子里，在这基本上,再用

3、自己喜欢的形式反馈给教师看。这样,不仅起到了积累的目的,也揣摩文章的写作思路和体现措施,为说话、写作打下了结实的奠基。 三、体现 体现是培养学生思维、语言能力的重要途径。在教学小壁虎借尾巴时，教师减去了教材中反复的环节，留出时间空间进行扩展阅读，让学生自己去悟。一方面,在教学中让学生悟出课文是用童话体文体把知识写出来的,积累了语言体现方式;在此基本上,选择学生感爱好的话题进行课外阅读尾巴的妙用，通过填表格，书面体现出动物的尾巴形形色色,各有各的作用;然后，通过简朴的模仿说话，理解并掌握另一种文体简介体;最后，学生根据个人的喜好自由选择一种文体练习体现。教师发明多种体现的机会,激发学生体现的愿望

4、。这样学生就会乐意体现，并且有内容可说。 四、交流教师在教学中要让学生有充足的交流时间,环绕课文的重点问题和疑难问题，展开讨论,鼓励学生刊登独到的见解。由于学生思维的不同,对问题的理解也不同,因此，就得通过讨论、交流,协助学生解决问题，获得知识。在小壁虎借尾巴中,教师针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，还是自己挣断的这一问题组织学生进行小组讨论,在交流的过程中,同窗们通过读文、演示，获得共识。这样交流,既有助于学生加深对课文内容的理解,又有助于学生体现能力的训练。 以上是小壁虎借尾巴教学后的几点想法。就在阅读教学中发挥学生的主体作用，还值得我们在此后的课堂实践中不断地摸索、研究。新课标小学语文教学注

5、重培养学生的创新精神，强调学生进行自主的实践活动。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要布满着有个性和积极思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才干、学做人。人教版新课标小学语文一年级下册识字5中的司马光是一篇老式教材,教学时如何才干体现新大纲的精神呢?针对本文的教学重点,我对司马光做了如下教学反思: 一、读一读、演一演、问一问 课文中司马光是如何救掉进缸里的小朋友的呢？ 1、找出有关“如何救”的段落。读一读，画出“如何救”的句子，点出重点词语。（“司马光没有慌,她举起一块石头，使劲砸那口缸,几下子就砸破了。”) 2、表演体会司马光“如何救”小朋友，看谁把

6、司马光的表情、动作演得像。(表演、评议）、再读第自然段，对司马光“如何救”小朋友的体现提出问题,想想、议议。(教师可从学生实际出发,启发引导学生通过再读第自然段后提出：司马光为什么“没有慌”?当时她会怎么想?她怎么会懂得“举起一决石头，使劲砸那口缸”？石头是哪里来的?为什么要“几下子”把缸砸破?使学生在读的基本上，有充足思考的余地，培养学生逐渐养成会独立思考的习惯，同步对司马光在小朋友遇到生命危险时“没有慌”,沉着冷静,急中生智，动脑筋、想措施,化险为夷会有更进一岁的理解。） 4、引读第5自然段,说说你从司马光的体现中明白了什么？你会对司马光说些什么？(让学生从事情自身以及事情所阐明的道理等等

7、角度各抒己见。)5、引读第4自然段:当看到一种小朋友掉进大水缸里。别的小朋友是怎么办的? 6、大组对比读第、自然段。分角色表演（司马光、掉进缸的小朋友、众小朋友)看谁演得最像。再说说“都慌了”和“没有慌”的不同成果。 二、读一读、看一看、议一议 让我们来看看司马光为什么“砸缸”救小朋友。 1、自由读读课文,看看那口水缸在哪里?是口什么样的水缸?用“_”画出有关句子。（第二自然段)2、认真读第二自然段,观测插图。（有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大，集体现察。) 小组讨论：一种小朋友掉进那口水缸里，司马光为什么要“砸破”缸救那个小朋友？（引导学生认真观测插图,认真读第二自然段理解:和图上的

8、孩子相比,文中写的“大水缸”是相比孩子们的个子还高。并且体积大,能装许多水。学生在读读、看看、议议中弄明白,那样“大”的水缸，又是“装满”了水,阐明小朋友掉进缸后来，整个儿会被沉没，会有生命危险，因此司马光要“砸破”那口缸,让水流出来,才干救小朋友。)三、思考、想象、设计 你觉得尚有什么措施能救掉进缸里的小朋友?(可让学生充足地想象，容许学生设计出不同的措施如人们都伸手去拉;找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖；甚至说一齐把缸推倒等等。只要理由充足,想象合理,就要予以充足肯定,也鼓励有争论。） 四、扩展活动 在学生已充足朗读课文,理解课文内容的基本上,可安排某些“难题”让学生

9、想一想,如：家里炒菜时油锅忽然燃起来了怎么办?一不小心把乒乓球踩凹了怎么办？热闹的大街上和父母走散了怎么办让学生进一步明白遇事不慌张,要积极动脑筋自己想措施解决的道理。在说的同步，要注意引导学生把句子说通顺，把意思体现得更清晰某些。画家乡教学反思：画家乡是新课标人教版一年级语文下册识字6的第三篇课文，这篇课文写的是五个不同地区的孩子用彩笔画家乡的事，通过她们的画，呈现出她们各自家乡的美丽，体现了孩子们爱家乡的情感。下面是我对画家乡的教学反思: 读着画家乡仿佛遨游于祖国的美好河山中。你看,广阔的平原，像无边无际的绿色海洋;茫茫草原一碧千里,别有风光。你看,那浩瀚的大海，掀起万倾波涛，海底蕴藏着丰

10、富的宝藏。你看，连绵群山,威武雄壮；一座座现代化都市,高楼大厦耸入云霄。你将再次感受到我们祖国是那么伟大，它像巨人同样挺立在世界东方，像一只高昂着头的雄鸡在放声歌唱。歌唱壮丽的河山，秀美的风光,歌唱富饶的土地，丰富的宝藏；歌唱勤快智慧的各族子女，热爱祖国，热爱家乡。这难得的阅读材料，应当让学生好好感悟，让孩子们好好欣赏，使她们从小热爱我们的祖国，从小热爱自己的家乡,让她们提起画笔，用绚丽的色彩,把祖国大花园装扮得更加美丽，更加妖娆。【教学思路】根据课文特点，以插图设计教学主线,体现课堂教学的形象性、情感性、发明性。课文插图是为了协助学生理解课文内容,增长课本的形象性而精心绘制的，运用插图来组织

11、教学显得新颖别致，符合学生的心理，能给教学增色不少。根据课文段落的特点,可以让学生结合图,挑自己喜欢的段落加以学习,培养学生自主摸索学习的精神。 1、揭示导入新课 你的家乡在哪儿？你喜欢吗?想画出来给人们看看吗? 、初读课文，划出生字,并找找课文写了哪些人的家乡。 让学生根据拼音自读课文,提高学生的阅读能力，初步培养学生的概括能力，培养学习的自主性。 学生读后,找到了“涛涛的家乡在海边。山山的家乡在山里。平平的家乡在平原。青青的家乡在草原。京京的家乡在都市。” 课文的段落构造相似,学生能找到有关的内容。学生的思维力有一定的发展。 3、再读课文,你喜欢谁的家乡,找出来好好读一读，说说你为什么喜欢

12、? 爱好是最佳的教师，让学生找到自己喜欢的段落读一读，学生非常快乐,显得爱好极高,但让她说说为什么喜欢时,显得有些词不达意，或干脆哑口无言。阐明这个问题对一年级的学生来说还是比较困难的，特别只读了两三遍，生活经验不丰富,还不能深刻的理解课文,必须反复朗读课文,理解词句意思,并结合课文插图,全方位理解课文。指引朗读重点句加深对课文的理解。“那么那么”这种句式，体现了小朋友爱慕家乡的思想感情。、结合学生实际,重点指引平原这一段师：“你能说说，我们的家乡在哪儿吗？”学生的回答范畴过于狭小，只说了个小地名。我告诉她们,我们的家乡跟课文中平平的家乡同样，也在平原。除了书上写到的这些平原的特点,如:金黄的

13、稻子,洁白的棉花等。我们这儿尚有什么？学生的回答丰富多彩,如:春天有桃花、梨花、竹笋夏天有荷花、西瓜 让学生联系实际理解课文，能让学生在直观、感性结识的基本上,上升到理性的结识，能更全面、更深刻地理解课文,也能更好地记住课文内容，理解平坦、广阔的意思，想想我们平时能看到家乡的边吗？让学生通过实际和课文的对比,理解到其实我们的家乡比书上写得更美,物产更丰富从而激发学生热爱家乡,热爱祖国的思想感情。5、思想指引诸多学生都喜欢京京的家乡,喜欢都市。农村的孩子喜欢都市无可厚非,但也要作合适的引导,引导她们对自己家乡的热爱。 在上这篇课文时，最大的遗憾是没有课件，没能向学生展示无边的大海，苍翠的群山，一

14、望无际的大草原,高楼林立、车水马龙的大都市。如果有这些生动的画面，学生一定会更深刻的理解课文。称象第一学时教学反思 从本课的识字教学来看，教师十分注旨在阅读教学过程(本文来自优秀教育资源网斐斐.课.件.园)中建立生字的音、义、形的统一联系,但对音、义、形又是分步侧重解决的。即,初读课文时侧重字音,复习巩固时侧重字形。这就变化了过去的“先教字，后阅读”和识字时音、义、形一次解决的教学构造。这样解决,体现了寓识字于阅读教学之中,既分散了识字的难点,又使生字的音、义、形分步得到贯彻。如教“议论”的“议”。初读课文时,只规定学生借助拼音读准字音;分析课文时，联系语言环境理解字义，“议论”一词本来出目前

15、第二自然段,而官员们议论的具体内容则在第三自然段，教者便把二、三两个自然段结合在一起学习,学生不仅从具体语言环境里懂得了词义,还理解了有关句子的意思，同步还朦胧懂得了一点段与段之间的关系;在学完课文后进一步进行基本训练时，用“义”和“议”作比较，让学生故意识地识记字形,并指引书写。从这一教例我们不难看出,教师对阅读教学中生字的音、义、形的解决以及识字教学与阅读教学的联系均有一种整体考虑、合理安排。这样的构造，无论是识字还是阅读,学生学习起来都比较畅通。 一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体。相似的要素可以构成不同的构造,其功能却不同样。这就是说。“系统的构造不同,系统的功能也往往不同”。这给我

16、们以启示:不变化课堂教学的要素,只对这些要素进行科学排列组合，使之成为优化的构造,可以提高教学的整体功能。教师在这一点上是有她独到之处的，称象的教学正体现了她这一教学特色。 称象教学反思“曹冲想的措施是什么样的?你能不能用自己的话来说说?”这是我在教学曹冲称象一学时提出的问题。通过一次次反复的练说后来,曹冲那聪颖机灵的印象已深深印在每个孩子的脑海中。“你尚有更好的措施吗？”我进一步启发学生进行发明性思维。可没想到这一问题一提出，全班同窗异口同声地说:“没了！”连平时好逞强的孩子都是直摇头。这真是出乎我的意料,看来曹冲在孩子眼里已不是一种一般的人。而是成了无法超越的神了!这可不行!如何激发孩子的

17、创新精神,增强她们的自信心呢?我灵机一动,说:“教师在书上，看到有个学校的小朋友想出了一种好措施，比曹冲的还要好呢!不知我们班有无同窗能想出来？”激将法起作用了,立即有人举手了。屠鑫元第一种发言。她说：“人走进船里,人有多重大象就有多重!”我心里一乐！这个措施真好！正要大力夸奖她。可转念一想，孩子们懂得这个措施的妙处吗?就问：“这个措施行吗？”不问不懂得,一问吓一跳，竟有诸多人说不行。有的说：“没秤怎么称人?那时侯还没有俞医师(学校的校医）那种秤。”哦！本来在孩子眼里只有磅秤才可以称人。有的说:“小孩子可以称，大人不能称。”（一问，才知她们觉得书上说没有那么大的秤来称大象，大人身子重,也没法称

18、。)“人都到船上去了怎么划线啊？”我耐着性子和孩子们一一讨论解决这些问题后，正想进入下一环节，课堂上又有人大声说：“我觉得还是不行！”真是恼火!可新课标提出课堂以学生为主,我忍住这股无名火，耐心地问：“为什么?”“教师你说的,要诸多人在一起才干和大象同样重。人太多了,称不完啊!”“也不至于到称不完的限度，虽然诸多诸多,一天称不完两天,两天称不完三天总有一天能称完，总比把大象斩了要好啊！”最后人们总算一致批准，这个措施不仅行,并且比曹冲的要好。不用把石头搬上搬下的,人自己会走，多以便啊!这时，我向那位同窗竖起大拇指说:“了不起,能想出那么好的措施！要是当时你在场,曹操就不用操冲的措施，一定用你的

19、！”“谁尚有其她更好的措施呢？”“我有！”“我有！”课堂上小手林立！如今,操冲不再是无法超越的神了！ 【教学反思】 一、民主是新课程倡导的重要理念: 我们应当把课堂还给学生,教师与学生间的交流是平等的，应尊重学生独特的结识和感受。这个案例中，教师努力做到不做权威，不强制学生必须听从教师的理解和结识,完全尊重学生的意见，让学生畅所欲言，在平等对话中理解文本,超越文本。充足体现了课堂是学生舒展灵性的空间。 二、教师是学习活动的引导者: 在学生思维受阻时，能设计巧妙的环节激起学生进一步探究的欲望，实现课程资源价值的超水平发挥。本案例中，当学生把曹冲看作是一种无法超越的神,学生的创新思维受遏止时,根据

20、学生争强好胜的心理,以一句看似不经意的话语,使沉寂的课堂泛起一阵涟漪。 称象教学反思3 称象一课是一篇记叙文,重要写曹冲小时候运用巧妙的措施称出一头大象重量的故事。我以小学生耳熟能详的小故事曹冲称象为学习材料，创设了一种个生动的学习情境。全文共五个自然段,是按照事情发展的顺序简介的，教学中我重要让学生自读,多种形式朗读，解决不结识的字,弄清文章的重要意思。通过理解文字语言去理解曹冲称象的措施。 教学中教师指引学生抓住文中几处内容进行对比。()官员们和曹冲的对比（2)曹操前后态度的对比（3）官员们称象的措施和曹冲称象的措施的对比。课文第三、四自然段是本课的重难点，我重点指引学生读好这两段。在教学

21、第内容来于斐-斐_课件_园FFKJ.Net三自然段时,重要让学生抓住“直摇头”的“直”字来强调曹操对这些措施是不满意的。在教学第四自然段时,用称象课件演示称象的过程,来协助学生理解曹冲当时是如何称象的。注意指引学生抓住表达先后顺序的词“先然后再最后”,描述称象的过程,为复述课文作准备。在总结板书时指出曹冲不是神童,她的措施是想出来的。表目前第一，她认真听别人的议论,从中受到启发。第二,她可以创新。 为了激发学生的发明力，在结尾处我安排了拓展课文这一环节，我想进一步启发学生进行发明性思维。我说：“如果当时你就在现场，你尚有什么好措施，能称出大象的重量？”学生的情绪又高涨起来，有的读课文,有的看插

22、图，有的热烈地讨论。一名学生兴奋地站起来,提出了她的新措施：一块石头一般有几百斤重,甚至上千斤。曹冲用石头称象，成果的误差是比较大的。并且石头需要士兵们一块一块地抬到船上,再一块一块地称,真辛苦！我用士兵来替代石头称象。一名士兵的体重只有一百多斤，用士兵替代石头称，误差要小得多。士兵们跑到船上去,不费吹灰之力。最后,只要每个士兵称出自己的体重，所有加起来，就可以懂得大象有多重了。这样称不是更快更容易吗?嘿！说得真不错!教室里顿时响起一阵掌声。我毫不吝啬地封给这个学生一种“雅号”“赛曹冲”。“还可以用粮食替代大象的重量!”“只要是比较沉，又容易计算重量的东西都可以。”“你想得较好，”这时，有个学生站起来说：“教师，我曾经见过一种地秤，连汽车的重量都能称出来。我们也可以把大象赶上去。”孩子的答案是对的，只是她没有考虑当时还没有地秤这种东西，但是她的思路也是对的,她没有一味地从别人已经想好的思维角度出发，而是想另辟蹊径。她的这种考虑问题的措施应当得到教师的鼓励，这不正是学生发散思维之后得到的成果吗？但是在三国时期，能解决这个问题可是太不一般了。因此我们才说曹冲是聪颖的呀！”就这样这节课在同窗们的欢声笑语中结束了。