半截蜡烛评析材料

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1、半截蜡烛教师评析材料王鹏:半截蜡烛这篇课文论述了第二次世界大战期间，法国的一种一般家庭的母子三人在危急关头与三名德国军官巧妙周旋、化险为夷的故事,体现了伯诺德夫人及其子女的勇敢机智和强烈的爱国主义精神。此教学设计具有如下几种长处:一、三维目的明晰。从整体出发,既着眼于学生基本知识的学习和语文能力的提高，又着眼于个性发展和文化品位的提高，同步关注学生思维品质和健康情趣的培养，注重她们语文素养的全面提高。更为重要的是,这些目的的实现贯穿始终于整个教育活动的全过程。二、情感体验丰富。 教学中，教师注意挖掘教材的情感因素，注意发挥教师的情感诱导作用,教学过程中的活动始终坚持以富有情感的学生作为主体的活

2、动。课堂上，教师创设情境引导学生生发情感之后,就让学生用心读课文，在与人物的心灵对话中体验伯诺德夫人一家丰富而复杂的内心体验，让她们在积极学习中升华情感。从而使“教材情”、“教师情”、“学生情”三者合一,融为一体,弹奏出优美的情感乐章。三、体验学习措施,经历学习过程。 本教学设计由一种大问题入手:危急关头，伯诺德一家是如何与德军周旋的?教师引导学生解决这一问题。在学生体验到学习措施之后，放手让学生积极去经历学习过程通过人物的动作、语言、神态进一步体会到两个幼小的孩子在生死关头沉着而又机警，这其间借助多种形式的朗读:个别读、小组读、男生读、女生读、分角色读等等，学生真正走进了人物的内心世界,共享

3、学习的快乐。吴成刚：新语文课程原则明确指出:“学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”阅读的文本就是实践用语最以便、最常常的资源。王鹏执教的半截蜡烛就充足体现了这个新理念,依托文本，为学生创设学语言、用语言的广阔天地，很会“借鸡下蛋”,是这节课的重要特色。宋振刚：本节课中，教师两次组织学生合伙学习，在教学不到十分钟时,就安排了一次大的合伙学习内容:四人小组合伙对文中的几种重要人物进行研究,体会她们的精神品质。通过学生合伙我发现:这个班的同窗的合伙能力较强,有专门的小组长负责分工，有专门的记录员、讨论员。整个小组的讨论较热烈。学生在全班报告时,也代表了整个小组的意见。看得出教师在教学前作了充足的

4、准备工作，设计了表格,学生在进行小组讨论时，就有了明确的目的。王怀声:合伙学习时学生之间能分派好任务，互相配合，互相信任,并对成员完毕的任务进行加工和评估。小组讨论的时候，进一步到小组当中，对各个小组的合伙学习进行现场的观测和介入,为她们提供及时有效的指引。但这篇文章在研究人物性格特点时,不合适在教学开始就进行合伙。课文情节环环相扣，层层推动,人物体现出来的品质也是随着情节的发展而在不断变化着的。如果仅仅通过课文的语言研究人物特点，那么就脱离了对整个事件的把握和研读，人物的性格没有在紧张的事件中让学生体会,而只是停留在了表面。学生并没有真正走入人物的内心世界。王君:第二次合伙学习内容是：四人合

5、伙把这个故事表表演来。这次合伙内容设计较好，让学生再次走进课文，第二组在同窗在教师的指引下、评议下表演得更好某些。还可进行课本剧表演的尝试，对情节进一步作铺垫,让学生表演真正走进人物内心,把当时紧张氛围体现出来。使学生能更进一步地理解课文,提高了学生的学习能力。 吴成刚:这堂课的智慧在哪里?一方面在于她的教育理念和课程理念。整堂课充溢着教师对孩子的爱，对孩子的充足信任。她和同窗是一种和谐、民主、平等、合伙的师生关系。今天的这堂语文课,给我具体地感受到王教师是一种长大的小朋友，亲切、宽松。王鹏教师把理念内化了，已转化成为一种信念，成为她人格的一种特性。因此她这种对孩子的爱是自然的,是真实的，是真

6、诚的。爱和美德是一种智慧,智慧来自教育理念。第二,语文倡导个性化的阅读，要有个性体验，应当有自己对事物的见解。这种多元的、开放的教学情境,显现了价值的多元,没有原则答案,但是如果离开文本，离开文本的语境，离开文本的主旨,让学生去多元摸索，没有对基本价值观共同的、进一步的结识，我们学生的价值观怎么建立？以爱国主义为核心的思想道德建设怎么去贯彻?王鹏教师紧紧把握住这半截蜡烛如果保不住就会怎么样,情报站被破坏了，机密泄露了,一家三口的生命也就不能存在了,暗含着要爱自己的祖国，要爱自己的民族，在凶恶的敌人面前，我们每一种人应当怎么去维护祖国的荣誉，去维护祖国的尊严，增强民族的自尊心、自豪感，对祖国处在

7、危急时刻每一种人所共同承当的责任。这些话王鹏教师在课堂上没有讲，但是她已经反复让学生朗读了。分析母子三人的体现，她是紧紧环绕着这一点展开的。语文课不是不要思想品德教育了,问题是怎么去体现。我觉得王鹏教师解决得非常好,她是有智慧的，是有深度的。沈士新：智慧在王鹏对课文的进一步理解和比较精确的把握上。课堂要生成，就像王鹏讲的往往有一种“无法预约的精彩”。但是这“无法预约的精彩”怎么生成，生成后来怎么去把握?需要在对课文进一步理解、分析把握的基本上才也许生成，否则这个生成是偶尔的、随意的。并且这样的生成一旦冒头不能敏锐把握住。王鹏抓住两个词语“绝密”“绝妙”,抓得好。固然背面扣得不够紧。这个“绝妙”

8、不仅指妈妈把情报放在半截蜡烛中是绝妙的,背面三个人去保护它也都是非常绝妙的。她点得还不够到位。这两个词语让学生听写，不是直接报词语，是根据意思概括出词语。孙传信：再例如“母子三人保护半截蜡烛的做法是不同的，但是有无相似的地方”，这个问题好,固然我觉得应当让学生一方面说说不同在哪里。不同在哪里，各有各的智慧,这篇课文给我感觉母子三人都是有智慧的。特别是“是谁救了人们”，这个问题的抛出引起了人们的讨论。再有让学生想象各人的心理。这一环一环紧紧扣住语文课中的重要话语引导学生去阅读,去讨论，去展开。特别是妈妈的话突出哪个重音,事实上突出不同的重音都是有道理的，都是个性化学习。任本珠:固然我但愿王鹏这堂

9、语文课要更加沉稳一点,还可以再精细一点。有些词语要扣得更紧一点。“妈妈匆匆从厨房取出一盏油灯”的“匆匆”，“轻轻把蜡烛吹熄”,“大儿子杰克慢慢地站起来,沉着地搬回一捆木柴”,小女儿“娇声地”,为什么要娇声?困惑德国鬼子。像这些词语要抓住。上课伊始，王鹏启发孩子用上文本中的“绝密”“绝妙”说出半截蜡烛的特点,是在训练用语造句。听了配乐朗读课文，又激发孩子“想说点什么”，练习用生动的语句渲染了紧张的氛围。当教学“蜡烛就要烧到金属管”这部分时,王鹏又让学生用一种词语形容此时的危险。“千钧一发”“危在旦夕”“万分危急”的呈现,实践中调动了学生积累的语言。当“绝密文献安然无恙，人们都松了一口气”时,教师又投下了一种激疑的石子:“是谁保住了机密，挽救了一家人?”一石激起千层浪，精彩的多角度辩论开始了王鹏教师可以根据课文的思想内容,作为学生用语的话题，呈现了一种个师生与文本的对话。、3