人教版语文《春》教案

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1、 春教案设计19 本 文 春教案设计19关键词：语文教案，教学课程计划授课内容春课型讲读课所需课时三课时学习目标：（包括：知识目标、能力目标、情感目标）1.学习抓住景物特征细致描写和比喻拟人的修辞方法。2.领会准确、生动的语言。3.体会作者对春天的赞美之情。重 点 难 点 疑点及解决办法：教学重点：1.学习抓住景物特征细致描写和比喻拟人的修辞方法。2.领会准确、生动的语言。3.体会作者对春天的赞美之情。教学难点学习抓住景物特征细致描写和比喻拟人的修辞方法。教学过程：第一课时1.导入新课。一提到春，就会令人感到有无限的生机，无穷的力量。古往今来，有无数描绘春天的诗文。“春风又绿江南岸”，“春城无

2、处不飞花”，都是传诵的名句。引用诗句激发学生想象，进入春的境界。进而告诉学生，课 文 春是朱自清先生写的著名的散文。朱自清 先 生(18981948),字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，生于江苏东海。他是五四以来我国最优秀的散文作家之一，也是著名诗人、学者、民主战士。他长期任清华大学教授，一生著述甚多。他的著名散文，如 春、背影、荷塘月色等，都是中学语文的传统教材,深受师生喜爱。2.朗读课文。教师先范读(或放录音)，使学生初步了解文章内容，并受到感染。接着，指导学生朗读，要求不漏字、加字，读顺畅。提示注怠以下加点字的音、形、.义。“水 涨(zhang)起 来 了 的“涨”不 能 误 读 为(zha

3、ng)。“涨”是多音多义字，读zhang,指“水量增加”或“价格提高”o读zhang,指“体积增加指 如“豆子泡涨了”；还 有“多出来”的意思，如“涨出十块钱”“捉 迷 藏(cang)”的“藏”.不能误读为(zang)。读cang,指“隐蔽、收 存 ，读zang,指“存放东西的地方”，如“宝藏”。散(san)在草丛里”的“散”是“松开”的意思，不 能 误 读 为(san)。“酝 酿(yun niang)”不能误 读 为(wen rang)“巢(chao)”不能误读为(chao)。“应 和(he)”的“和 不 能 误 读 为(he)o“黄 晕(y u n)的“晕”不能误读为(yun)或(hun)

4、“蓑(suo)”不能误读为(Shuai)o(以上字词可先让学生查字典，再在黑板或投影上出示。)3.引导学生了解全文。即对文章总的内容，对整体有所了解。学生初读课文，一对全文只能有一个大概的印象，把内容作个整理，分别归纳一下，就会印象清晰些。让学生思考回答：这篇文章写了哪儿个方面？教师明确：文章开头盼望春天，接着描绘春天，最后赞颂春天。对作者的思路了解清楚了，文章的结构也就能相应的明白了。课 文 第1段盼春，是引予，点题；第2段至第7段绘春，是文章的主体；第8段 至 第10段赞春，是结尾，也是点睛之笔。在把握文章整体之后，再细致理解局部具体内容，引导学生深入领会。4 .简析文章开头。开头写盼春只

5、有一句话，简明得当。虽然面短，可迎接春天到来的急切心情却突出地表达出来了。“盼望着，盼望着”，词语叠用，意思增强。一 个“来了”，一 个“近了”，写出感知春天来临的喜悦心情。可让学生即时背出这个句子。5 .引导学生研读文章主体。“绘春”是讲读的重点。第2段先写春大总的景象，描述春回大地，万物复苏的生动情态。“一切都像刚睡醒的样于，欣欣然张开了眼”。让学生注“一切”这个词语和“刚睡醒 张开了眼”这个拟人的写法。写山色，用“朗润”表示明朗、润泽。因为春天到了，山草变绿，林木抽芽，山色由暗淡渐渐明朗，树木由枯萎转为润泽。写 水“涨”了，再现了冰雪消化、春水涣涣的样子。写太阳，用“红”描绘，表现了春日

6、融融的暖意。作者抓住春山、春水、春日的特点，勾画出春天生机勃勃的景象，为具体描绘创设了广阔的背景。下文描绘了“春草”、“春花”、“春风”、“春雨”、“迎春”儿幅图画。如有同学认为描绘春景图的只有四幅，最后是写人们在春天的活动，不算春景图，也是可以的。让学生读“春草图”，引导学生进行分析。先写春草。写春草从地里长出来用“钻”,又 以“偷偷”修饰，启发学生理解词语用得确切。“钻”表明小草破土而出的劲头，“偷偷”写出小草在春的催发下，不声不响地长出来。这些描写显示了春草不可压抑的生命力。“嫩嫩的”说春草柔软纤嫩，“绿绿的”指春草青葱嫩绿。“一大片一大片满是的”表明春草分布之广，绿满大地。从春草的情态

7、、色泽、长势显示出春天的蓬勃生机。再由春草的可爱，写儿童在草地上欢快活动的情景。启发学生抓住写动作的词语，坐、躺、滚、踢、跑、捉；体会整齐流畅的短语短句，“打两个滚，踢儿脚球，赛儿趟跑，捉 儿 回 迷 藏 ，口语化，活泼、自然。这样细笔描绘，具体形象，使人有亲目所睹、亲身经历之感。第二课时1.检查作业。（1）指定学生回答练习三、四两题。（2）指定学生背诵前三段，要求声音宏亮、背得流畅。有语气、有感情。2.引导学生继续研读文章主体。（1）让学生读“春花图”，引导学生进行分析。先让学生用一句话说明本段写出春花的什么特点，以培养概括段意的能力。教师明确：突出了春花万紫千红、争妍斗艳的特点。接着引导学

8、生理解本段怎样抓住景物特点，层次分明地展开描述。教师明确：本段为了突出春花的特点，先后写了花朵多，竞相开放；花色艳，万紫千红；花味甜，联想到果实累累。井然有序。下面写蜂飞蝶舞，也是衬托花儿的繁茂，花儿的香甜；与 野 花“遍地是”，表明数量多，“杂样儿”，表明种类多。“像眼睛,像星星，还眨呀眨的。”描绘了阳光下野花闪闪烁烁，惹人喜爱的景状。全段描绘出一幅五彩缤纷的图景。仔细体会。还可以理解到这一段写得很有立体感，先写树上繁花似锦，次写花间蜂蝶喧闹，再写地上野花烂漫；写眼前的花儿争春，又写想象中的果实满枝；写花的色彩，又写花的香甜，这种高低结合、虚实结合、色味结合、动静结仑的描写，使人仿佛置身于绚

9、丽的春景之中。上面是从抓春花的特点和先后顺序上理解，再引导学生从描述方法和语句上体会。拟人和比喻的写法，学生比较容易领会，可让学生自己分祈，老师给以比较、深化。如用拟入写法，写枕树、杏树、梨树；不简单地说讫朵开得茂盛，而以“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”描述，寓树以人的情态、动作，“赶趟儿”，表明争先恐后地，要赶上这一趟儿，赶春天，赶春光，百花争春，这就把是写活了。用比喻，如写花色的美，不直接说出红的桃花、粉的杏花、白的梨花，而 用“火”、“霞”、“雪”来比喻，不汉使色彩更鲜明，而且激起读者丰富的想象。从语言上看，选词精当，凝练有力。如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，一 个“闹”字不

10、仅有声音，而且有热烈的气氛，绘声绘态，表现出-派明媚的春光，烘托出一片热闹的气氛。虚词用得也好，如“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”这里连用了“仿佛”“已经”“满”三个副词，如果不用这儿个副词，写 成“树上是桃儿、杏儿、梨儿”就不符合实际，没有丰富想象意味了。让学生齐读、默读、背诵第四段。（2）让 学生读“春风图”，引导学生进行分祈。学了“春草图”春花图”，学生对景物描写有所体会，再 读 “春风图”，会有理解、感受。提问：春风有什么特点？作者是怎样描写春风的？教师可针对学生的发言，指出读这段要思考；风无形无色，怎样来描述呢？大家读了以后可体会到，作者是借助其池事物来表现春风的。首先

11、，借助感觉写春风的温暖，“像母亲的手抚模着你，”使人亲切地感到春风的柔和温暖。其次，借助嗅觉写春风的芳香，”新翻的泥土的气息”，“青草味儿”，“花的香”，春风带来的各种气息，像发酵似的越来越浓,使人直接感到春风的香甜、醉人。再次，借助听觉写春风的和悦，鸟儿 精脆”、“宛转”的鸣声，牧 童“瞭亮”的短笛声，和轻风流水应和，这是多么动听的音乐。这样，从触觉、嗅觉、听觉等方面，把无形、无色的春风写得有声有味，美妙感人。再回看前文，作者写春花等着景，除了视觉以外，也写到了触觉、嗅觉、听觉。这里，启发学生了解：外界事。物的形态、颜色、声音、味道、性质等，都靠五官去感觉，于是产生视觉、听觉、嗅觉、触觉。本

12、文对香景写得如此具体生动，是和作者有多方面感觉，获得深切感受分不开的。要获得实际感受，就耍仔细观察，观察就是要把五官一齐开放，使大脑同时通过五条渠道去认识。我们要在实践中不断提高观梁能力。让学生按座位分行轮流熟读，默诵第5段。(3)教 师 读“春雨图”(或 放 录 音)，朗读示范可常做。引导学生讨论：文章由风写到雨，风是春大豹风，雨当然是春天的雨。那么，”写出了春雨的什么特点和春雨笼算下什么样的景物呢？启发学生理解：写 春 雨“最寻常”，“一下就是三两天”，简明点出春雨连绵，这是一个特点。“可别恼”，三个字说得好，春雨虽然绵绵不断，可它看喜人的。文章用一个“看”字领起，引出各种雨景。首先写雨的

13、形态，用了三个比喻，“像牛毛”，表明细而密；“像花针”，表明细而亮；“像细丝”，表明细而长。“斜织着”，一 个“斜”字，照应上文写的春风，春风春雨相伴。一 个“织”字，又和细丝的比喻联系越来。“人家屋顶上全笼着一层薄烟”，又用比喻描述细雨蒙蒙的景状。这些都把春雨细密而轻盈的又一待点生动地描绘出来了。这不由使人想起“随风潜入夜，润物细无声”的诗句。接着写雨中的树，雨中的草，雨中的人。雨中的自然景物，只写了树叶儿和小草儿，树叶在雨中洗过以后，尘土没有了，“绿得发亮”；小 草 儿“青得逼你的眼”，一 个“逼”字，意境全出来了。文章由自然景物转到写人家。傍晚，“黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”，这

14、是静景。当时，家家一灯如豆，隔着蒙蒙细雨望去，灯光四周就呈黄晕的光芒，“黄晕”和“绿”、“青”相连接，写出色彩。在乡下，小路.上，石桥边，雨中行人“撑起雨伞慢慢走着，地里农 民“披着蓑戴着笠”，各具特色，形象勾画得简练，又有江南地方特点，这是动态。房 屋“在雨里挣默着”，表达了春雨中安静和平的景象，渲染了春雨沐浴的温馨。第三课时1 .检查作业。全班学生齐背1一6段，再指名学生背，互评。2 .引导学生继续研读，学习第7段。教师提示：课文从第2段到第6段都是写春景，字里行间洋溢着对春天的喜爱、赞美之情。“春草图”表达了对春的生机的赞扬，“春花图”流露出对春光艳丽的喜悦，“春风图”、“春雨图”融入了

15、作者为春天孕育万物而感到的欢乐。启发学生思考：文章肘绪7段着重写什么呢？教师明确：由景到人，写人的春意，画一幅人们迎春的图画。文 章 由“风筝”引起，写了迎春人数之多，“家家户户”，从小孩到老人；范围之广，“城里乡下；写了人的情态，“也赶趟儿似的，个个都出来了”，和前面写春天的果树“赶趟儿”争相开花相照应。“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去”，充满了活力。写了人的思想，”一年之计在于春”，表现出人们正趁大好春光为创建美好生活奋发进取的精神。这幅“迎春图”抒发了作者热爱生活，追求未来,积极向上的思想感情。让学生齐读、默诵第7段。3 .引导学生分祈文章结尾让学生反复朗诵课文最后三句话

16、，有感情地背出来。课文结尾只三句话，写成排比句，用了三个比喻，生动有力地表达了作者对眷天的赞颂之情。引导学生领会这三个比晌形象、新颖，含意深刻，领会到把春天比做“刚落地的娃娃”，表明春天是“新生”的，富有生命力；比 做“花枝招展的小拈娘”，麦明春 天 是“娇美”的，无限美好；比 做“健壮的青年”，突出春天有无穷的力量，给人以希望和信心。“新”“美”“力”正是对五幅春景图含义的概括。三个比喻用排比句表达，显得整齐有力。三句分行排列，又光后有序，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象地点明了春天的发展过程。最 后 说“领着我们向前去”，赞美春带给人们以活力，表达了作者追求美好未来的强烈感情。用“去

17、”字结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应，一来一去，形成了一个完美的整体，意境深远。4.引导学生归纳总结。让学生归纳自己的学习体会，大致有以下几点：（1）细致观察，抓住景物特点，井然有序，多方面的描述；全文思路清晰，组织得严密。（2）寓情于景，“景语即情语”，充分表达了作者热爱自然，热爱生活，追求美好事物的思想感情。（3）语言精炼，朴实清新；比喻、拟人句贴切、生动。5.让学生齐声朗读、背诵全文。进一步做到：流畅、连贯。把 握 语 调（抑扬顿挫）、语 气（轻重缓急入有饱满感情）。板书设计：春朱自清盼着绘春 赞春情态色泽 春草图生命力、蓬勃生机长势花多直接描写 花艳花香 树花 反衬-蜜蜂春花

18、图：万紫千红、争妍斗艳触觉轻柔、温暖、爱抚春风图 嗅觉湿润、清爽、淡香 振奋听觉悦耳、温馨形态静景 春雨图温馨动景迎春图（人迎春）城乡老小，舒活筋骨，抖擞精神,热爱生活、积极向上本课需要的教具及辅助材料录音机、卡片分级作业必做：朗读课文、完成优化设计、每日诚信听写对需要帮助的学生1、背诵部分段落2、对文章有认识3、优化设计改错、会写生字新词对优等学生1、背诵全文2、读一篇写景文章，并写出简要分析3、完成同步课外题 春教案设计19 本 文 春教案设计19关键词：语文教案，教学课 程 计 划授课内容春课型讲读课所需课时三课时学习目标：（包括：知识目标、能力目标、情感目标）1.学习抓住景物特征细致描

19、写和比喻拟人的修辞方法。2.领会准确、生动的语言。3.体会作者对春天的赞美之情。重 点 难 点 疑点及解决办法：教学重点：1.学习抓住景物特征细致描写和比喻拟人的修辞方法。2.领会准确、生动的语言。3.体会作者对春天的赞美之情。教学难点学习抓住景物特征细致描写和比喻拟人的修辞方法。教学过程：第一课时1.导入新课。一提到春，就会令人感到有无限的生机，无穷的力量。古往今来，有无数描绘春天的诗文。“春风又绿江南岸”，“春城无处不飞花”，都是传诵的名句。引用诗句激发学生想象，进入春的境界。进而告诉学生，课 文 春是朱自清先生写的著名的散文。朱自清 先 生(18981948),字佩弦，号秋实，原籍浙江绍

20、兴，生于江苏东海。他是五四以来我国最优秀的散文作家之一，也是著名诗人、学者、民主战士。他长期任清华大学教授，一生著述甚多。他的著名散文，如 春、背影、荷塘月色等，都是中学遥文的传统教材;深受师生喜爱。2.朗读课文。教师先范读(或放录音)，使学生初步了解文章内容，并受到感染。接着，指导学生朗读，要求不漏字、加字，读顺畅。提示注怠以下加点字的音、形、.义。“水 涨(zhang)起 来 了 的“涨”不 能 误 读 为(zhang)。“涨”是多音多义字，读zhang,指“水量增加”或“价格提高”o读zhang,指“体积增加”，如“豆子泡涨了”；还 有“多出来”的意思，如“涨出十块钱”“捉 迷 藏(ca

21、ng)”的“藏”.不 能 误 读 为(zang)o读cang,指“隐蔽、收存”,读zang,指“存放东西的地方”，如“宝藏”。散(san)在草丛里”的“散”是“松开”的意思，不 能 误 读 为(san)。“酝 酿(yun niang)”不能误 读 为(wen rang)“巢(chao)”不能误读为(chao)o“应 和(he)”的“和 不 能 误 读 为(he)o“黄 晕(y u n)的“晕”不能误 读 为(yun)或(hun)“蓑(suo)”不能误读为(Shuai)o(以上字词可先让学生查字典，再在黑板或投影上出示。)3.引导学生了解全文。即对文章总的内容，对整体有所了解。学生初读课文，一对

22、全文只能有一个大概的印象，把内容作个整理，分别归纳一下，就会印象清晰些。让学生思考回答：这篇文章写了哪儿个方面？教师明确：文章开头盼望春天，接着描绘春天，最后赞颂春天。对作者的思路了解清楚了，文章的结构也就能相应的明白了。课 文 第1段盼春，是引予，点题；第2段至第7段绘春，是文章的主体；第8段 至 第10段赞春，是结尾，也是点睛之笔。在把握文章整体之后，再细致理解局部具体内容，引导学生深入领会。4.简析文章开头。开头写盼春只有一句话，简明得当。虽然面短，可迎接春天到来的急切心情却突出地表达出来了。“盼望着，盼望着”，词语叠用，意思增强。一 个“来了”，一 个“近了”，写出感知春天来临的喜悦心

23、情。可让学生即时背出这个句子。5.引导学生研读文章主体。“绘春”是讲读的重点。第2段先写春大总的景象，描述春回大地，万物复苏的生动情态。“一切都像刚睡醒的样于，欣欣然张开了眼”。让学生注“一切”这个词语和“刚睡醒 张开了眼”这个拟人的写法。写山色，用“朗润”表示明朗、润泽。因为春天到了，山草变绿，林木抽芽，山色由暗淡渐渐明朗，树木由枯萎转为润泽。写 水“涨”了，再现了冰雪消化、春水涣涣的样子。写太阳，用“红”描绘，表现了春日融融的暖意。作者抓住春山、春水、春日的特点，勾画出春天生机勃勃的景象，为具体描绘创设了广阔的背景。下文描绘了“春草”、“春花”、“春风”、“春雨”、“迎春”儿幅图画。如有同

24、学认为描绘春景图的只有四幅，最后是写人们在春天的活动，不算春景图，也是可以的。让学生读“春草图”，引导学生进行分析。先写春草。写春草从地里长出来用“钻”,又以 偷偷 修饰，启发学生理解词语用得确切。“钻”表明小草破土而出的劲头，“偷偷”写出小草在春的催发下，不声不响地长出来。这些描写显示了春草不可压抑的生命力。“嫩嫩的”说春草柔软纤嫩，“绿绿的”指春草青葱嫩绿。“一大片一大片满是的”表明春草分布之广，绿满大地。从春草的情态、色泽、长势显示出春天的蓬勃生机。再由春草的可爱，写儿童在草地上欢快活动的情景。启发学生抓住写动作的词语，坐、躺、滚、踢、跑、捉；体会整齐流畅的短语短句，“打两个滚，踢几脚球

25、，赛几趟跑，捉 几 回 迷 藏 ，口语化，活泼、自然。这样细笔描绘，具体形象，使人有亲目所睹、亲身经历之感。第二课时1.检 查 作 业。（1）指定学生回答练习三、四两题。（2）指定学生背诵前三段，要求声音宏亮、背得流畅。有语气、有感情。2 .引导学生继续研读文章主体。(1)让学生读“春花图”，引导学生进行分析。先让学生用一句话说明本段写出春花的什么特点，以培养概括段意的能力。教师明确：突出了春花万紫千红、争妍斗艳的特点。接着引导学生理解本段怎样抓住景物特点，层次分明地展开描述。教师明确：本段为了突出春花的特点，先后写了花朵多，竞相开放；花色艳，万紫千红；花味甜，联想到果实累累。井然有序。下面写

26、蜂飞蝶舞，也是衬托花儿的繁茂，花儿的香甜；与 野 花“遍地是”，表明数量多，“杂样儿”，表明种类多。“像眼睛,像星星，还眨呀眨的。”描绘了阳光下野花闪闪烁烁，惹人喜爱的景状。全段描绘出一幅五彩缤纷的图景。仔细体会。还可以理解到这一段写得很有立体感，先写树上繁花似锦，次写花间峰蝶喧闹，再写地上野花烂漫；写眼前的花儿争春，又写想象中的果实满枝；写花的色彩，又写花的香甜，这种高低结合、虚实结合、色味结合、动静结仑的描写，使人仿佛置身于绚丽的春景之中。上面是从抓春花的特点和先后顺序上理解，再引导学生从描述方法和语句上体会。拟人和比喻的写法，学生比较容易领会，可让学生自己分祈，老师给以比较、深化。如用拟

27、入写法，写枕树、杏树、梨树；不简单地说讫朵开得茂盛，而以“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”描述，寓树以人的情态、动作，“赶趟儿”，表明争先恐后地，要赶上这i趟儿，赶春天，赶春光，百花争春，这就把是写活了。用比喻，如写花色的美，不直接说出红的桃花、粉的杏花、白的梨花，而 用“火”、“霞”、“雪”来比喻，不汉使色彩更鲜明，而且激起读者丰富的想象。从语言上看，选词精当，凝练有力。如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，一 个“闹”字不仅有声音，而且有热烈的气氛，绘声绘态，表现出一派明媚的春光，烘托出一片热闹的气氛。虚词用得也好，如“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”这里连用了“仿佛”“已

28、经”“满”三个副词,如果不用这儿个副词，写 成“树上是桃儿、杏儿、梨儿”就不符合实际，没有丰富想象意味了。让学生齐读、默读、背诵第四段。(2)让学生读“春风图”，引导学生进行分祈。学了“春草图”春花图”，学生对景物描写有所体会，再 读 “春风图”，会有理解、感受。提问：春风有什么特点？作者是怎样描写春风的？教师可针对学生的发言，指出读这段要思考；风无形无色，怎样来描述呢？大家读了以后可体会到，作者是借助其池事物来表现春风的。首先，借助感觉写春风的温暖，“像母亲的手抚模着你，”使人亲切地感到春风的柔和温暖。其次，借助嗅觉写春风的芳香，”新翻的泥土的气息”，“青草味儿”，“花的香”，春风带来的各种

29、气息，像发酵似的越来越浓,使人直接感到春风的香甜、醉人。再次，借助听觉写春风的和悦，鸟儿精脆”、“宛转”的鸣声，牧 童“噫亮”的短笛声，和轻风流水应和，这是多么动听的音乐。这样，从触觉、嗅觉、听觉等方面，把无形、无色的春风写得有声有味，美妙感人。再回看前文，作者写春花等着景，除了视觉以外，也写到了触觉、嗅觉、听觉。这里，启发学生了解：外界事。物的形态、颜色、声音、味道、性质等，都靠五官去感觉，于是产生视觉、听觉、嗅觉、触觉。本文对香景写得如此具体生动，是和作者有多方面感觉，获得深切感受分不开的。要获得实际感受，就耍仔细观察，观察就是要把五官一齐开放，使大脑同时通过五条渠道去认识。我们要在实践中

30、不断提高观梁能力。让学生按座位分行轮流熟读，默诵第5段。(3)教 师 读“春雨图”(或 放 录 音)，朗读示范可常做。引导学生讨论：文章由风写到雨，风是春大豹风，雨当然是春天的雨。那么，”写出了春雨的什么特点和春雨笼算下什么样的景物呢？启发学生理解：写 春 雨“最寻常”，“一下就是三两天”，简明点出春雨连绵，这是一个特点。“可别恼”，三个字说得好，春雨虽然绵绵不断，可它看喜人的。文章用一个“看”字领起，引出各种雨景。首先写雨的形态，用了三个比喻，“像牛毛”，表明细而密；“像花针”，表明细而亮；“像细丝”，表明细而长。“斜织着”，一 个“斜”字，照应上文写的春风，春风春雨相伴。一 个“织”字，又

31、和细丝的比喻联系越来。“人家屋顶上全笼着一层薄烟”，又用比喻描述细雨蒙蒙的景状。这些都把春雨细密而轻盈的又一待点生动地描绘出来了。这不由使人想起“随风潜入夜，润物细无声”的诗句。接着写雨中的树，雨中的草，雨中的人。雨中的自然景物，只写了树叶儿和小草儿，树叶在雨中洗过以后，尘土没有了，“绿得发亮”；小 草 儿“青得逼你的眼”，一 个“逼”字，意境全出来了。文章由自然景物转到写人家。傍晚，“黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”，这是静景。当时，家家一灯如豆，隔着蒙蒙细雨望去，灯光四周就呈黄晕的光芒，“黄晕”和“绿”、“青”相连接，写出色彩。在乡下，小 路.上，石桥边，雨中行人“撑起雨伞慢慢走着，地

32、里农 民“披着蓑戴着笠”，各具特色，形象勾画得简练，又有江南地方特点，这是动态。房 屋“在雨里挣默着”，表达了春雨中安静和平的景象，渲染了春雨沐浴的温馨。第三课时1 .检查作业。全班学生齐背1一6段，再指名学生背，互评。2 .引导学生继续研读，学习第7段。教师提示：课文从第2段到第6段都是写春景，字里行间洋溢着对春天的喜爱、赞美之情。“春草图”表达了对春的生机的赞扬，“春花图”流露出对春光艳丽的喜悦，“春风图”、“春雨图”融入了作者为春天孕育万物而感到的欢乐。启发学生思考：文章肘绪7段着重写什么呢？教师明确：由景到人，写人的春意，画一幅人们迎春的图画。文 章 由“风筝”引起，写了迎春人数之多，

33、“家家户户”，从小孩到老人：范围之广，“城里乡下；写了人的情态，“也赶趟儿似的，个个都出来了”，和前面写春天的果树“赶趟儿”争相开花相照应。“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去”，充满了活力。写了人的思想，”一年之计在于春”，表现出人们正趁大好春光为创建美好生活奋发进取的精神。这幅“迎春图”抒发了作者热爱生活，追求未来,积极向上的思想感情。让学生齐读、默诵第7段。3 .引导学生分祈文章结尾让学生反复朗诵课文最后三句话，有感情地背出来。课文结尾只三句话，写成排比句，用了三个比喻，生动有力地表达了作者对眷天的赞颂之情。引导学生领会这三个比晌形象、新颖，含意深刻，领会到把春天比做“刚落地

34、的娃娃”，表明春天是“新生”的，富有生命力；比 做“花枝招展的小拈娘”，麦明春 天 是“娇美”的，无限美好；比 做“健壮的青年”，突出春天有无穷的力量，给人以希望和信心。“新”“美”“力”正是对五幅春景图含义的概括。三个比喻用排比句表达，显得整齐有力。三句分行排列，又光后有序，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象地点明了春天的发展过程。最 后 说“领着我们向前去”，赞美春带给人们以活力，表达了作者追求美好未来的强烈感情。用“去”字结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应，一来一去，形成了一个完美的整体，意境深远。4.引导学生归纳总结。让学生归纳自己的学习体会，大致有以下儿点：（1）细致观察

35、，抓住景物特点，井然有序，多方面的描述；全文思路清晰，组织得严密。（2）寓情于景，“景语即情语”，充分表达了作者热爱自然，热爱生活，追求美好事物的思想感情。（3）语言精炼，朴实清新；比喻、拟人句贴切、生动。5.让学生齐声朗读、背诵全文。进一步做到：流畅、连贯。把 握 语 调（抑扬顿挫）、语 气（轻重缓急入有饱满感情）。板书设计：春朱自清盼 着 绘 春 赞春情态色泽 春草图生命力、蓬勃生机长势花多直接描写 花艳花香 树花 反衬-蜜蜂春花图：万紫千红、争妍斗艳触觉轻柔、温暖、爱抚春风图 嗅觉湿润、清爽、淡香 振奋听觉悦耳、温馨形态静景 春雨图温馨动景迎春图（人迎春）城乡老小，舒活筋骨，抖擞精神,热爱生活、积极向上本课需要的教具及辅助材料录音机、卡片分级作业必做：朗读课文、完成优化设计、每日诚信听写对需要帮助的学生1、背诵部分段落2、对文章有认识3、优化设计改错、会写生字新词对优等学生1、背诵全文2、读篇写景文章，并写出简要分析3、完成同步课外题