课题研究总报告

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1、对职业中学如何培养学生创业精神和创业技能的研究 （研究报告） 课题名称：对职业中学如何培养学生创业精神和创业技能的研究 课题批准号： BY2013Z29 课题类别：甘肃省教育科学十二五规划2013年度市级重点课题学科分类：职业技术教育课题鉴定时间：2014年4月课题负责人：牟生河 中学一级教师 甘肃省会宁县郭城农业中学主要成员：周建武、吕春芳、周维柱、丁丽娟、谢萍、洪子江目 录摘 要一、课题研究的现实背景及意义（一）课题研究背景（二）课题研究的意义（三）课题概念的界定二、课题研究的指导思想三、课题研究的内容、目标和任务（一）研究的主要内容（二）研究的目标（三）研究的任务四、课题研究的方法五、研

2、究的过程（一）研究准备及立项阶段（2013年4月2013年6月）（二）研究实施阶段（2013年7月 2014年2月）（三）总结阶段（2014年3月2014年4月）六、课题研究的主要措施（一）构建培养创业型人才的目标与课程体系1、开展问卷调查，确立培养创业人才的目标要求2、实施课程改革，培养创业型人才的课程体系（二）组建培养创业型人才的实验班（二）研究方法的主要特色与创新（三）全面提升学生人文素养和专业操作技能1、走内涵发展之路，努力增强学生人文素养2、夯创业发展之基，积极提升学生专业能力（四）走出课堂、联系社会，实现创业教育社会化、实践化、企业化1、创办经济实体，实现创业教育实践化、企业化2、

3、组织实战体验，实现创业教育社会化、实践化3、邀请企业经理人做实战经验介绍（五）进行就业创业指导与跟踪调查七、研究的主要结论与观点（一）研究的基本观点和主要结论（二）研究方法的主要特色与创新（三）研究的突破性进展（理论上的新观点、实践中的新举措）1.关于创业精神与技能结构研究的突破性进展2.关于创业教育课程设置及运行模式研究的突破性进展3.教学方法研究的突破性进展（四）成果的社会影响（五）研究中存在的问题（六）今后的研究设想八、课题实施的成效（一）学生得到了发展（二）教师得到了发展（三）学校得到了发展九、课题研究取得的主要成果（一）发表论文4篇（二）开发校本教材8种（册）（三）师生在各种竞赛活动

4、中获奖100多件。十、总结与思考（一）关于创业教育的理性认识（二）关于几个需要解决的问题十一、主要参考文献： 对职业中学如何培养学生创业精神和创业技能的研究（研究报告）牟生河、周建武、吕春芳等 （甘肃省会宁县郭城农业中学 730726）摘 要：以培养人的“创新精神和创业能力”为基本价值取向的创业教育，从实际出发，根据经济社会的变化与发展，帮助创业者树立创业信心、掌握创业技能、具有敏锐的观察能力、创新意识及能力等，孕育出高素质的创业者。开展创业教育既是职校缓解就业压力的有效策略，更是时代赋予职教工作者的庄严使命。（1）本课题研究的任务和指导思想是：以培养创业型人才为目标，以课程改革为抓手，构建创

5、业教育与专业教育双向融合的课程体系，全面培养学生的创业心理品质、创业知识技能和文化人文素质。（2）研究的目标是：提高学生的创业意识，培养创业精神，增强创业技能。同时，探索与总结一套中职学校有效培养创业型人才的教育模式；培养一批能自主经营的创业型人才。（3）研究内容主要包括：对创业精神和创业技能的结构构成因素的研究；创业教育课程开发、创业教育课程设置及运行模式以及教学方法研究的研究。（4）研究的结果是：通过课题研究，我们初步探索与总结了一套中职学校有效培养创业型人才的教育模式；通过课程和教学手段的改革，构建了培养目标和课程体系，培养了学生强烈的创业意识和较好的创业品质，锻炼了学生较强的创业能；同

6、时，有效地促进了教师的成长和学校的发展，使学校创业教育的氛围更加浓厚、创业教育的能力愈加强劲、创业教育的平台愈加广阔。近几年来，我校积极践行杜威的教育理论、确立了“做，然后知不足”的教育理念，以广阔的社会为课堂，以相关社会活动为载体，引导并扶持学生创办各种模拟企业和经济实体，以学生的亲身实践为教育切入口，让学生置身于社会大舞台中接受创业教育，实现创业教育的“社会化、实践化、企业化”，有效地增强了学生的创业意识、创业能力，实现了学生的优化发展，是一种比较有效的中职创业教育模式。在课题研究和实践中，课题组成员在省级以上刊物发表论文多篇，学生在青少年科技创新大赛和技能大赛中，取得了优异的成绩。通过本

7、课题的研究，我们更加理清了办学思路，确立了办学目标，在国家、省市规划纲要的引领下，进一步探索职业中学“培养学生创业精神和创业技能”的创业教育的课程体系、教学模式、教学方法、评价机制，完善创业教育实践操作系统，提高创业型人才的培养质量。关键词：中职；创新精神；创业能力；创业教育 ； 社会化 实践化 企业化 说明：课题的提出、*概念界定、理论依据、*主要研究目标和内容、研究方法、研究步骤、*研究成果、研究后的思考、主要参考文献及著作目录（标注“*”者，为重点阐述）一、课题研究的现实背景及意义（一）课题研究背景随着社会经济的飞速发展，特别是产业及就业结构的不断调整，如第一产业迅速下降，第三产业骤增，

8、高新产业不断涌现，劳动密集型产业不断升级，科技含量越来越大，使得劳动力因不适应这一变化而导致下岗甚至失业的现象越来越多，从一而终的职业几乎不存在，人们的工作不再具有永久的稳定性，就业形势异常严峻。中职学校要避免毕业生就业难或者毕业后因获得的素质结构与知识能力不足而造成的进一步发展问题，就必须调整对在校学生的培养目标和手段，使学生毕业后既能通过受雇于他人实现就业，又能通过受雇于自己即创业实现就业，以此减轻就业的压力。从这个角度讲，积极开展创业教育，既是时代赋予中等职校的庄严使命，也是中等职校在激烈的市场竞争中立于不败之地的战略之一。国务院关于大力发展职业教育的决定里提出：“职业院校和培训机构要为

9、就业再就业服务；开展各种形式的职业技能培训和创业培训，提高他们的就业能力、工作能力、职业转换能力以及创业能力”，“要推进职业教育办学思想的转变，坚持以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育办学方针，加强职业指导和创业教育，建立和完善职业院校毕业生就业和创业服务体系”。未来的教育如何提升创新人才的培养水平，在职业教育领域体现创新人才培养水平的主要标志是创业能力。如果说就业是职业教育的主要价值取向，那么职业教育在就业价值上的超越就是创业。我校多年来前就对职校毕业生的就业工作进行了深入的探索和研究。随着课改的深入，主动适应市场经济的需要，培养“适用”、“适销”的学生；拓宽就业渠道；加强就业指导成了学校工

10、作的重点。随后又将创业课引入课堂，并尝试着在校园里创办“学生创业点” 要让“创业、创新、创优”的精神成为社会实践的主流、时代的最强音。（二）课题研究的意义随着我国社会主义市场经济体制的不断完善，为越来越多的人自主创业提供空间和条件，也有越来越多的青年人把创办企业、成为企业家作为人生的奋斗目标。自主创业是人自身发展过程中的一次质的飞跃，这种飞跃是在向自然、向社会的挑战、向自我挑战的过程中实现的。创业的过程，既是自我锤炼的过程，也是人的社会价值实现的过程。应该看到，在社会上不少青年人表现出很大的创业热情、社会又存在着较大的创业空间的同时，但他们缺少创业的知识和技能。因此，如果学生们在校园里在学习掌

11、握某一专业技能的同时，又同时能学到创业的知识和技能，相信对于他们将来涉足社会自谋职业、自主创业将有着积极的意义和不可估量的作用。退一步讲，就是对将来就业的学生来说，创业教育也同样必要，现在用人单位越来越重视员工的首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作的能力以及技术、社交和管理技能。（三）课题概念的界定1、创业：“创业”的本义是“创立基业”、“创建功业”。从广义上讲，这里的“业”是指对社会有所贡献的一切事业；从狭义上讲，这里的“业”是指“实业”。就是在风险和不确定性条件下，为了获利或成长而创建创新型组织（或者组织网络）的过程。2、创业教育：就是对如何创业而开展的教育，重点是强调培养学生开拓事业的

12、精神与能力。是一种综合素质教育,创业教育是以培养人的创新精神和创业能力为基本价值取向的教育。创业教育有广义与狭义之分,广义的创业教育接近于创新教育, 指培养学生开拓创新意识的教育；狭义的创业教育则与职业发展和自主创业联系在一起，重点是培养学生自主创业能力。3、创业精神：学生的创业精神是现代职教生的重要素质，是一种综合性素质；4、创业技能：是现代职教生面向就业市场获得竞争力的重要本领。学生的创业精神和技能是通过系统的职业所培养的，不是自然生成的。创业教育以提高学生自我就业能力为目的，使较多的毕业生成为职业岗位的创造者的教育。其基本任务是：帮助学生正确认识社会、认识自己，了解劳动力市场现状，树立正

13、确的择业观和创业观；培养学生的创业意识和良好的创业心理品质，以及自立、自强、自主的创业精神；指导学生积累创业经验，开展创业实践活动，提高自主创业能力；向学生提供各种创业信息，帮助学生选择创业方向，做好创业准备。创业教育，目前已成为职业教育改革的热点，也已取得一定的教改经验和研究成果。二、课题研究的指导思想以培养创业型人才为目标，以课程改革为抓手，构建创业教育与专业教育双向融合的课程体系，全面培养学生的创业心理品质、创业知识技能和文化人文素质；以模拟企业与学生公司为平台和依托，成立专业经济实体，实行公司制运作，建立公司管理机制，实行学生独立经营，独立核算，自负盈亏，以此提升学生创业的经营管理、自

14、主创业能力；以市场调查、实战体验为手段，走出校园，联系社会，广泛锻炼学生创业的营销技能、社会实践能力。概括地说，本课题研究确立了三个指导思想，即：（1）创业教育社会化以广阔的社会为课堂，以相关社会活动为载体，让学生置身于社会大舞台中接受创业教育；（2）创业教育实践化确立“做，然后知不足”的教育理念，让学生在“做中学”、“学中做”，以学生的亲身实践为教育切入口，鼓励学生参与各种创业实践活动；（3）创业教育企业化引导、扶持学生以校办模拟企业为母体，自行创业，让学生体验、熟悉企业的决策与管理，使学生了解、掌握企业运行的基本规律和模式。三、课题研究的内容、目标和任务（一）研究的主要内容：1、创业教育课

15、程开发的研究：开发创业教育课程，转变学生的思想观念，激发学生自主创业热情，培养学生创业精神。2、对创业精神的结构构成因素的研究：主要包括的5个因素：创业意识；创业情意；创业思维；创业个性；创业品德。3、对创业技能的结构构成的研究：创业技能是学生所应具备的创业本领的综合概念，主要包括动手操作技能；设计的技能；解决问题的技能；4、关于创业教育课程设置及运行模式的研究。5、教学方法研究的研究。培养学生创业精神与技能，必须有科学有效的教学方法。6、校创业教师队伍的建设：在提高学生适应市场变化的能力，增强学生未来的可持续发展的职业能力，加强职教师资队伍专业化建设，提升学校的教育教学质量等方面进行一些有意

16、义的探求7、创建学生创业园：不断加强创业实践教育，营造学生创业氛围，提供创业平台，让部分学生在校开始创业之路。（二）研究的目标总的目标是：提高学生的创业意识，培养创业精神，增强创业技能。 同时，通过课题研究，达到以下预期目标： 1、探索与总结一套中职学校有效培养创业型人才的教育模式 通过课程和教学手段的改革，把创业教育与专业教育融合在一起，在全面培养学生文化、个性、心理、人文等基本素质的同时，借助模拟企业等经济实体，使创业教育社会化、实践化操作，以此提高学生的技能水平，锻炼学生的人际交往能力、营销素质、企业管理能力、市场经营能力等基本创业素质。同时，也通过对该模式的研究，实现更好地推动课程改革

17、和教学改革的目标。2、培养一批能自主经营的创业型人才经过创业教育，使学生具有一定的创业基本素质，具有较高的创业意识和良好的个性心理品质，具有一定的经营管理与综合性创业能力和知识结构，具有较强的社会适应性和独立生存、发展的本领。（三）研究的任务课题研究的基本任务是：帮助学生正确认识社会、认识自己，了解劳动力市场现状，树立正确的择业观和创业观；培养学生的创业意识和良好的创业心理品质，以及自立、自强、自主的创业精神；指导学生积累创业经验，开展创业实践活动，提高自主创业能力；向学生提供各种创业信息，帮助学生选择创业方向，做好创业准备。各职业学校要把创业教育作为所有学生的必修课纳入课程计划。在教学计划中

18、安排相应课时，对所有学生进行系统的创业教育；通过创业实践让学生的创业知识、创业理念转化为创业行为。四、课题研究的方法本课题必须采取理论研究和实验研究相结合的研究策略。采用研究法有：1、文献研究法：在课题研究之前，对国内外有关文献资料、信息动态作前期态，借鉴已有的研究成果和经验，为本项研究提供方法依据。把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验，为本项研究提供方法论。2、调查研究法：通过问卷调查、实地调查、网上调查等获取第一手材料和数据，弄清事实，发现问题，促进研究。为构建具有中国特色的职业教育研究，提供经验原型和基础。3、实验研究法：将预先设计好的实验方案，在理论假设方法下，有目的、有预见地

19、操作实验，为职业教育课程改革提供科学依据。最后投入课堂教学进行实践研究，并加以改进和定型。4、经验总结法：从个性问题寻找共性问题，从特殊事物中寻找普遍意义。总结出适当的、可操作的经验或模式加以推广。五、研究的过程（一）研究准备及立项阶段（2013年4月2013年6月）（1）学习创业教育理论；学习借鉴国内外关于中职实施创业教育的研究成果；（2）关于“创业人才素质结构”的调查，做好数据统计工作；（3）撰写课题研究方案，聘请请专家论证指导，进行课题立项；（4）分析研究对象特点，为开展研究准备一手资料。（二）研究实施阶段（2013年7月 2014年2月）（1）以课程改革为抓手，把创业教育有机融合于专业

20、教育之中。具体工作是：构建创业经营型人才素质结构体系及其培养目标；构建培养创业经营型人才的课程体系；规划课程教学计划，增设或调整课程内容，改革课堂教学；组建创业实验班；实施创业经营型人才基本素质的培养。（2）创建模拟企业，并以之为依托，让学生体验创业过程。（3）开展市场调查、进行实践活动，让学生锻炼创业能力。（三）总结阶段（2014年3月2014年4月）对毕业生进行创业就业指导并进行跟踪调查。按课题研究方案进行总结，整理资料，撰写论文、调查报告和实验报告，反思研究过程，并整理制作汇编资料，为进一步研究作好准备。六、课题研究的主要措施（一）构建培养创业型人才的目标与课程体系 1、开展问卷调查，确

21、立培养创业人才的目标要求 为科学地确定创业型人才的素质结构，以便使创业教育更具针对性，对部分创业型人才进行了问卷调查。调查情况如下： （1）调查对象：为确定我校创业教育的培养目标，结合职校学生的未来发展趋势，共选择了15位各类创业经营型人才进行了走访和问卷调查。他们所属的行业包括有中小机械制造业（2人）、酒店餐饮业（2人）、住宿服务业（2人）、企业营销与销售（3人）、个体经营户（3人）、养殖业（1人），运输与物流（1人），建筑业（1人）。这些创业经营型人才基本涵括了职校生未来创业的基本领域，具有一定的代表性。 （2）调查问题设计： 创业经营型人才素质结构问卷调查表 尊敬的企业经营人：您手头的问

22、卷是我们培育创业经营型人才所设计的问卷调查，您的意见和建议可能对我们的培养方向和目标产生重要的影响，所以请您认真地按照实际情况和自己的意愿填写。我们衷心地感谢您的合作！您的性别 （ ）男 （ ）女 您的年龄（ ）30岁以下 （ ）30-39岁 （ ）40-49岁 （ ）0-59岁 （ ）60岁以上您目前所属行业（ ） 您的从业年限（ ）1、您认为创业成功最重要的素质有哪些？2、您认为创业最应掌握的知识是什么？3、您认为创业成功应具备的能力有哪些？4、您认为成功的创业经营型人才良好心理素质的特征是什么？ （3）调查的结果。根据问卷调查，我们把创业型人才素质结构概括为三大类能力即专业能力、方法能力

23、和社会活动能力。 类 别内 容地 位创业经营型人才素质能力结构分解表专业能力主要职业岗位的必备从业能力前提能力相关创业知识和法律法规的素养方法能力接受和处理信息的能力基础能力捕捉市场机遇的能力分析与决策能力申办企业的能力发现和使用人才的能力理财能力控制和调节的能力社会能力人际交往能力核心能力谈判沟通能力企业形象策划能力合作能力自我约束能力适应变化能力受挫能力和风险能力 （4）结论。根据调查，我们认识到，创业教育是一门实践性很强的教育活动，培养学生的各项创业素质必须通过一系列的体验和活动来完成，在此基础上，要确立了如下培养目标： 总体目标目标分解创业意识的培养1、创业主体意识2、迎战风险意识3、

24、知识更新意识4、资源整合意识5、创业战略策划意识6、充分利用信息资源意识创业品质的熏陶1、自强自立精神2、积极参与精神3、与人合作精神4、爱岗敬业精神5、使命感和事业心6、吃苦耐劳精神7、勇敢面对问题和挫折的勇气创业能力的训练基本职业能力1、专业能力2、职业技能3、经营管理能力4、口头和文字表达能力5、人际交往和沟通能力关键能力自我发展能力创新能力创业知识的教育法律、工商、金融、税务、保险、环保、市场流通等各方面知识的教育 2、实施课程改革，培养创业型人才的课程体系 根据对创业经营型人才素质结构的定位，我们大胆改革课程设置，从有效培养创业经营型人才的角度出发，构建了既能有效提高学生人文素养、又

25、能有效培养学生创业品质、锻炼学生创业实践能力的课程体系，该课程体系包括专业能力类、人文素养类、职业能力类、创业知识类、创业实践类、意志品质类等课程，这些课程中，有的是通过教师讲授完成，有的是通过市场调查让学生自我体会学习，有的是通过学校强化训练实施，但更多的是采取让学生“走出课堂”、在实践中锻炼并获得知识进行的，我们的主要目的是，通过学习创业的基础知识来培养学生的创业能力，以创业能力的形成为主线来组织知识教学，避免单纯讲理论、灌知识的传统教学方式。 （二）组建培养创业型人才的实验班 根据我们对创业型人才培养目标的认识，在分析我校学生实际情况的基础上，通过充分宣传发动，依照“自愿报名、择优录取”

26、的原则，让高一年级的学生自愿报名，然后组织专门的选拔小组对报名的同学进行了笔试和面试。笔试与面试的主要侧重点是考察应试者的个性品质和思维能力，如学生是否有激情、做事是否主动、生活态度是否积极、受挫能力强不强、意志坚定不坚定、有没有吃苦耐劳的精神、对周围事物是否敏感、口头表达能力是否良好等等方面。根据以上各应试者笔试、面试成绩及选拔小组成员的综合意见，共选取了20多位同学组建了创业实验班。 （三）全面提升学生人文素养和专业操作技能 1、走内涵发展之路，努力增强学生人文素养很多研究者都指出，创业者应当具有各种必备的能力和素质。如坚强的意志力、充沛的精力及必备的领导才能、组织才能、协作能力、交际能力

27、、管理能力、强烈的事业心和敏感的应变能力等等，这些素质和能力都具有“理性”“主体”、“创造”和“综合运用”等特质，它不是现代知识之外的技巧或技能性的东西，而是内蕴于人的修养和气质之中的本质性文化精神，是属于人的人文素养范畴，这些素养对创业者具有不可忽视的影响作用。职校学生其人文素养都比较欠缺，这是职校实施创业教育过程中普遍存在的问题。为了有效提升学生人文素养，我们多管齐下，从抓基础入手，通过多种途径，全方位培养、锻炼学生这方面的素质。（1）培植学生的意志品质。我们通过开设意志品质课程，建立班级图书角，引导学生阅读励志方面的书籍，“聆听”典型人物的创业故事，促使学生明白“不经历风雨怎能见彩虹”的

28、真正含义。（2）锻炼学生的口头表达、与人交流和沟通的能力。一方面开展课前5分钟即兴演讲，锻炼学生的口头表达能力，另一方面组织学生开展走出校门，通过“向企业老总讨要名片”、“营销实习实践活动”等形式，锻炼学生的胆量，培养学生主动与人交流的勇气和信心，增强与人共同交流的技巧。（3）培养学生的团队协作精神。通过开展“徒手攀爬高墙”、“五公里越野小组赛”等团队拓展活动，培养学生的集体责任感、与人协作的精神和大局观、全局观。（4）增强学生的文学功底，提升学生的文学欣赏能力，扩充学生的知识视野。通过阅读文学名著、名人传记等文学作品，并要求学生摘抄读书札记和撰写读后感，以此提高学生的阅读能力，增强学生的文学

29、功底与欣赏水平。通过引导学生广泛阅读如工商管理、商务礼仪类等书籍，扩充学生的知识视野。（5）培养学生快速获取信息的能力。通过安装有线电视、阅读报刊、做市场调查等形式，让学生保持对社会、市场和时事的敏感性，培养学生快速获取信息的能力、把握市场信息的能力和筛选有用信息的能力。提升创业实验班学生人文素养情况一览表载体内容举例目的形式时间建班级图书角名人传记类文学名著类工商管理类商务礼仪类时事报刊类励志类励志教育提高阅读能力提升文学欣赏水平扩充知识视野自主阅读；分散进行；自做读书札记和读后感。每天课外课前五分钟即兴演讲即兴话题评论、叙述、论证培养口头表达能力授课前教师组织，集体参与，轮流进行。每天一人

30、一次团队拓展活动徒手攀爬高墙五公里负重越野小组赛团结协作、组织协调能力、领导组织能力、培养大局观、全局观以主题班会教育活动的形式进行。一学期两次观看时事新闻观看新闻联播观看中国新闻观看新闻观察了解社会综观全国形势获取信息能力学生自主观看，教师引导评述。每天社会实践活动向企业老总讨要名片营销实践实习活动等增强交流能力沟通技巧和主动与人交流沟通的信心和勇气教师统一部署，学生自主实施，教师集体点评。每学期一次意志品质课强身、健体长胆、炼魄教师统一组织每周两课时 2、夯创业发展之基，积极提升学生专业能力劳动者在创业实践中，尤其是创办自己的第一个企业时，应该从自己熟悉的行业中选择项目，这样就能大大提高创

31、业的成功率。因此，对于职校毕业生来说，掌握某一生产行业或领域的某一操作技能，将能使其“具备创业中与经营方向密切相关的主要岗位或岗位群所要求的能力”，从而大大帮助其创业成功。（四）走出课堂、联系社会，实现创业教育社会化、实践化、企业化 中职学校实施创业教育的常见做法是在课堂中“教”、在校园内“学”，使创业教育仅仅局限于纯理论的范围，缺乏实践活动的内容，学生很少有机会与市场、社会、企业亲密接触，教育内容与实际需要脱节，导致学生缺乏必要的实践经验，缺乏必要的市场敏锐性，缺乏必要的交流沟通能力，这种纸上谈兵式的教育显然不利于培养高素质的创业经营型人才。 我们在实施创业教育过程中，注意把教育的重点放在组

32、织以自身体验为主的教育活动上，通过组织多种形式的实践活动，引导学生亲身体验，在体验中学习，在实践中提高。这些活动有培养学生创业意识的，也有培养学生创业品质的，也有增强学生创业常识的，更有锻炼学生创业实战能力的。 1、创办经济实体，实现创业教育实践化、企业化 在校内创业教育实践活动教学中，学校引导并组织学生创办经济实体，为学生创设虚拟的市场环境，学校对学生创办的经济实体全面实施市场化管理，并由学生自主经营、自负盈亏，以此让学生熟悉创业经济实体的一般程序、基本常识，锻炼学生经营企业的能力和胆识，提高学生把握市场、开拓市场的能力，实现创业教育的实践化、企业化。以此让学生置身于创业活动的虚拟环境中。2

33、、组织实战体验，实现创业教育社会化、实践化为了提高创业教育的效果，促使学生对创业有比较深刻的认识，扩大学生的见识和视野，锻炼学生创业的各项基本技能，积极践行“学，然后知不足”的教育理念，努力让学生零距离地接触社会和企业，把教学搬到社会这个大“课堂”中，通过设计相关教学载体，让学生置身于社会这个大舞台中接受创业的实战磨练和体验，实现创业教育实践化、社会化。我们组织的活动主要有：组织学生做市场调查、请创业经营型人才做实战经验介绍、引导学生自主进行小额经营实践活动等等。 3、邀请企业经理人做实战经验介绍在创业教育过程中，我们力求避免纸上谈兵式的纯理论性说教，积极走出课堂，走出学校，整合有利的社会资源

34、，邀请企业经理人等创业成功人士为学生做实战经验介绍，把课堂变成企业经理人现身说法的讲堂，使创业教育更具实战性和针对性。我们邀请的企业经理人有小型企业老总，也有大型股份制企业部门经理，个体经营者以及一般营销人员，岗位角色丰富，他们的创业领域有的是农业类企业，有的是饮料制造类轻工业，有的是高科技行业，有的是服务业，涉及的行业类别多而广。企业经理人的实战经验介绍和讲座，为学生提供了最真实、最具操作性的教育素材，使学生在创业品质、创业技巧、创业心理和创业能力等方面接受了丰富而有效的教育，弥补了课堂教学中缺乏实践性和社会性的缺点。（五）进行就业创业指导与跟踪调查创业教育是个艰巨而复杂的工程，是受教育者长

35、时间内化和发展的过程，一方面，仅靠学生在校两三年的学习，是很难真正掌握较高的创业素质和能力的，学生需要在社会这个大舞台中接受更加具体和现实的“教育”，他们还有很长的路要走；另一方面，创业教育的成效也很难在一两年内显现出来，可能需要510年、甚至更长的时间才有结果。这样，对毕业生的就业创业指导与跟踪调查就成为学校创业教育必不可少的组成部分。为此，我们成立了“就业创业指导与跟踪领导小组”，对创业实验班学生实施全方位的就业或创业指导及学生离校后的跟踪管理，该小组成员由课题组成员以及实习就业管理处的老师组成。其具体职责有：在学生离校前，结合每一个同学的特点、优劣势进行个案性的综合分析，在此基础上，就就

36、业或创业方向、注意事项及职业发展前景等方面进行对口指导；在学生离校后，对学生就业或创业动态及时跟踪反馈，做好记录，适当进行阶段性分析。七、研究的主要结论与观点（一）研究的基本观点和主要结论 本研究的基本观点和主要结论是： 1.培养学生的创业精神和技能是职业教育改革与发展的重要目标。学生的创业精神是现代职教生的重要素质，是一种综合性素质；创业技能是现代职教生面向就业市场获得竞争力的重要本领。学生的创业精神和技能是通过系统的职业所培养的，不是自然生成的。 2.培养学生的创业精神和技能，必须变革和创新职业教育的人才培养模式。人才培养模式是教育思想、理念的集中体现，是实现职业教育培养目标的主要环节和渠

37、道。人才培养模式涉及理论因素、目标因素、手段因素、评价因素。有效的职业教育人才培养模式主要有：“做中学”人才培养模式、双元制人才培养模式、能力本位人才培养模式、模块技能人才培养模式等。 3.培养学生的创业精神与技能必须坚持如下原则： 第一，坚持校企结合、工学结合的原则。企业与学校联手、学校依靠企业办学，边学习边实习和工作，把课堂与车间结合起来，使学生不仅有创业的素质本领，更有创业的机会和条件，不仅想创业，能创业，而且善于创业，成功创业。第二，坚持按全球化发展要求，与国际接轨，把适应国内与国际职业市场结合起来。经济全球化，使产业全球化，创业全球化，只有培养起学生的国际创业适应力和竞争力，才能真正

38、成为毕业后创业的主人。所以，必须使学生有全球化视野、国际竞争力所具备的本领与世界接轨。第三，坚持把科学技术素质与人文艺术素质结合起来，使学生形成综合的、全面的素质结构。科学技术素质是学生创业的必备的操作性素质，人文艺术素质是学生创业的必备的动力和创造性素质。只有两种素质结合起来，才能使学生立于创业的不败之地。 4.培养学生的创业精神与技能必须广泛深入地实施创业教育。创业教育是以培养学生的创业精神和创业能力、技能为宗旨的职业教育。这种教育在国外非常盛行，例如美国和德国。美国的创业教育强调对学生职业个性品质的培养，强调创业教育与商业教育之间的联系，强调在课程上突出认识机遇、整合资源和创造性操作三部

39、分内容，而德国则强调学校与企业结合，使创业教育既是企业的责任，又是学校的责任，实行双元负责，强调创业教育一开始就与企业发展相结合，使学校的创业教育成为企业发展的创业教育。这些都是成功的经验。在我国创业教育研究和推行多年，但仍然不够深入，没有成为职业教育的主流、成为培养学生创业精神与技能的主要途径和教育形成。因此，必须大力推行创业教育，使创业教育成为职业教育改革与发展的主要价值取向，以政府为主要推行，由学校为主来开展，以学生为主体来具体进行，使学生成为创业教育的主体，在创业教育中成长为创业的主人。（二）研究方法的主要特色与创新 本课题研究方法的主要特色与创新集中表现在两个方面： 1.研究创业精神

40、与技能结构的方法论特色与创新。要表现在三个方面： （1）要坚持大结构的思想方法论 职业教育创业精神与创业技能在结构上是大结构还是小结构？正是一个思想方法论必须澄清的问题。从中央的决定精神和现实的职业教育实际情况来看，我们坚持创业精神与创业技能是属于大结构的概念。对于创业精神来说，它不等于只是有创业的想法和创业的意识，也不等于敢于创业的胆识。这后者都是窄概念，不能反映中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定的精神和实际要求。对于创业技能来说，它也不等于某种创业技法和技巧，技法和技巧都是窄的概念。不能反映创业技能的大结构构成。这是必须要明确的。 （2）要坚持整体的思想方法论 就是从整体

41、出发来探讨职业教育创业精神与创业技能的结构构成，然后把各构成部分统一起来，置于对学生整体的认识和培养之中。这种整体的思想方法论在强调分析构成部分的同时，既强调各部分的相对独立性，又强调各独立部分之间的内在联系与统一，使它们相互依存、相互促进和相互生成。 （3）要坚持开放的思想方法论 所谓开放，就是灵活，就是与时俱进，不断吸收外在的新理念，变为内在新的构成因素。因此，创业精神与创业技能应分别是一个开放的系统，它是随着时代发展的要求，不断丰富、更新其内涵和结构构成因素的。这就要求对创业精神与创业技能的理解要坚持发展性和创新性的观点，不能坚持一成不变的、僵化的观点。 2.研究创业精神与技能培养的方法

42、论特色和创新 （1）坚持从理论到实践与从实践到理论相结合 从理论到实践就是课题组研究提出培养的方案，由实验学校研究与教师去具体实施操作，把理论研究运用于实践；从实践到理论就是由教师总结归纳自己培养学生创业精神与技能的经验和方法，形成完善的可以应用操作的模式。两种研究方法的结合，既坚持了理论与实践的结合，又坚持了专业研究人员与实践工作者的结合，使实践工作者也成为研究的主体，这样不仅培养了学生，也使教师推出了经验和模式。 （2）坚持过程研究与结果研究相结合 过程研究就是对学生创业精神与技能培养过程的检查、比较和分析，发现问题，及时解决，使培养过程沿着科学有效的途径进行；而结果研究就是对培养过程结束

43、所取得的结果进行测评、比较和分析，最终确定培养的效果如何。过去的试验研究大都重视结果研究，不重视过程研究，让培养过程变为自然生成过程，这是有局限的，不合乎本研究课题的要求，因为本研究就是一个自觉、主动促进学生创业精神与技能生成与发展的过程，不重视过程，静导结果，是一种盲目、不自觉、不主动的研究。所以，本研究弥补了这方面的常有的局限，把过程研究与结果研究结合起来。 （3）坚持客观评价与主观评价的结合 客观评价就是运用标准化测量工具对培养学生创业精神与技能的结果进行测评和价值分析，从而得出结论；而主观评价就是试验主体教师（包括学生）根据自己的经验和体验，根据自己在长时间操作实施过程中对学生表现的把

44、握，对学生发展结果做出分析、判断，得出哪些学生进步快，哪些学生还有欠缺等。这两种评价各有优点和不足。客观评价坚持了用一个标准来衡量，得出的结果可以进行人际间比较，有客观性的优点，不足之处是难以发现不同学生的不同特长和个性特点；而主观评价因人而宜做出了分析、判断，照顾了个性和特长，但是难以避免教师自身感觉与认识的局限，甚至不准确。基于这种认识，我们努力把这两种评价结合起来，互相参照和应用，既吸取和发挥了这两种评价的优点，又通过参照比较避免了它们存在的不足，使研究结果更客观、准确和合乎学生的个性。 （三）研究的突破性进展（理论上的新观点、实践中的新举措）： 1.关于创业精神与技能结构研究的突破性进

45、展 过去的有关研究，对于创业精神与技能提得多，但深入进行结构研究少，使研究和实践培养难以具体操作，因为不了解内涵变量和结构构成，就难以具体实施培养。而本研究在这方面开拓、探索，有了独到的见解和突破。 （1）创业精神的结构构成职业教育创业精神在结构构成上包括如下因素： 创业意识 创业意识是指学生想创业的一种认知取向。它表明，在学生的认识结构中，对创业的意义、创业的价值有了明确的认识，并形成了一种创业的思想动机。 创业意识对于职业学校的学生来说是很重要的，因为这是他们是否选择创业的职业或人生的前提条件，也反映了学生的世界观、价值观和人生观。所以，必须通过理性引导和典型榜样示范等方法，来培养学生的创

46、业意识，为创业精神的结构的建立打下基础。 创业情意 创业情意是指创业的情感和意志。创业情感表明学生不仅想创业，而是喜欢创业，乐于创业，从创业中能体验到人生乐趣。创业意志表明学生能够不怕困难和失败，顽强拼搏，毅力坚定，最终达到成功的目的。乐于创业的情感是创业的动力的来源，把创业进行到底的意志是创业的支撑力的来源。 培养学生的创业情意是一项重要的教育工作。它不同于创业意识的培养，因为它更具有实践锻炼性和磨练性。因此培养创业情意的教育活动一定要重视引导学生进行创业实践练习，使他们在创业活动中体味到创业教育的意义，磨练其创业的艰辛与毅志，从创业的成功中产生和强化创业的情意。 创业思维 创业思维是指导学

47、生在毕业后从事独立的创业工作的必须的思维能力。那么，什么是创业思维呢？我们认为，具有如下四个品质的思维是创业思维。一是流畅性，具有流畅性的思维，思维速度快、敏捷，而且有独到的思维方式与方法。流畅思维是使学生毕业后快速选择创业之路的重要基础之一。二是灵活性，就是指导思维灵活多样，对同一问题，能拿出多种不同解决方案，并能从中选择最佳方案。灵活性反映了学生思维能力的多元性。即具有多重思维能力，多种思维方式和模式，面对复杂多变的外在要求，能够从容应对，拿出最佳方案。此外，思维的灵活性还反映了学生的创新素质如何，因为创新是以变化为前提的，这就要求思维能够做到有灵活性。三是思维的精密性，就是指思维具有系统

48、性、全面性和严谨性，考虑和解决问题能够做到全面、周到，能够拿出系统的方案，既具有开创性、开拓性，又具有严谨性，不容易出错、出漏洞。这也是创业的必须的思维品质。因为创业是艰难的，是新事物的催生。而新事物容易招人批评，招人指责，只有把它设计和产生得比较完善，才能容易得到较为广泛的认同、赞同，获得发展的有利机会。四是思维的独创性，就是指思维活动及其结果能够比别人高出一筹，领先一步，敢为人先，做出别人想不到、做不到的事。创业本身就包含有创新、创造、开创的意思，“业”不是继承别人的，不是享受别人的，不是现成就存在的，而是“创”造出来的，开辟出来的，而且，往往是别人没有的。这就需要有创新性或创造性的思维。

49、以上四个方面的品质构成了创业思维的整体。 创业思维是在教育活动中和创业活动中培养起来。这就要求教育活动要重视使用世界范围内的创业成功者的典型事例，对其创业思维进行分析、介绍，传递给学生，让学生从中得到教益，学会创业思维。因此这要求职业教育教学要在课程开发、教材内容和教学培训模式与方法上，可大量采用案例教学，以及基于“合作培养”的几种有代表性的模式，如德国的“双元制”、日本的“产学合作”、新加坡的“教学工厂”等教学模式与方法。同时，还要经常组织学生进行“学、研、产”三结合的创业实习。“学”是进行研究性学习，不是死背硬记知识的那种学习；“研”是以学为基础，针对“产”（即创业）的研究，学生要做研究者

50、；“产”就是开展实际的创业活动和创业实践。在学习期间，要引导学生选择一种创业活动，进行设计和练习，并与有关的行为、企业、公司等建立合作关系，开展创业实习基地。通过“学、研、产”三结合的活动，培养创业的思维品质。 创业个性 创业个性是指与创业活动密切相关的个性品质。通过分析大量创业成功者的个性品质，我们发现如下个性品质是创业个性的必备的品质：一是好奇性，就是对新生事物、新鲜信息和新型行业表现出强烈的敏感、喜欢的兴趣取向，爱好广泛且有重点，知识广博且有专业，对于领导行业潮流的工作敢于承担，并善于开创新局面等，具有好奇性个性品抩的行为表现；二是想像性，就是指学生在学习和工作中善于想像，有丰富的空间去

51、选择，去创业，克服困难，开拓新路，走向成功；三是挑战性，就是不唯书，不唯师，不唯权威，敢于向未知挑战，敢于向大师质疑，敢于向权威说不。挑战性是创业个性中的主要品质。大量创业成功者的典型事例表明，他们大都是通过大胆挑战，而走上创业之路，并取得成功的，世界财富杂志中排出的500强企业，他们的创始人都是经历了各种挑战，奋斗才成功的；四是冒险性，就是指办事果断，不怕担风险，看准了的事，勇于下决心去干，不犹豫不决，不束手束脚。在创业中需要胆识，要看胆量，要有卓识，在别人不敢干的情况，自己不怕任何风险，勇于去干。冒险性不是冒进、蛮干，而是建立在领先一步的理性把握基础上的。 创业个性也是通过专门的创业教育和

52、教学实践活动来培养的。例如，在职业教育教学中，教师可故意在自己的教学中出一点错，在书中安排错误，让学生自己去发现、去纠正，久而久之，使学生确立了老师、书本并不全都是对的，自己也能给他们指出和改正错误。这样是新兴行业、职业的创业活动，让学生品尝创业的小有成就感，逐步形成好奇，合作和冒险性的个性品质等。所以，职业教育中的创业教育必须是教学与创业实践相结合的。 创业品德 创业品德也是创业精神中不可缺少的构成因素。它在创业精神结构中，对其他因素起着导向、调节的作用。创业品德主要是指对创业活动作用最直接的品德，主要包括：一是勤劳、奋发、刻苦“业精于勤”，就说明了勤奋对创业的重要；二是善良，与人为善，与物

53、为善，助人为乐，以善良的心和行为来赢得别人的承认和尊重；三是信念，有坚定的信念，相信自己，相信所从事的创业，对未来的成功信心坚定；四是理想，即有远大的理想，学生不是只想毕业后从事一种舒适的工作，坐享其成，而是有远大而又切实的目标和抱负，有努力实现自己目标和抱负的坚强毅力；五是奉献，创业目的是为他人、为社会、做出贡献，以实现自身的价值。对于自己创业的取得的成果，不是只据为己有，乐于贡献给社会，从而赢得更多支持和更大的发展。 创业品德是通过养成教育培养起来的，其中既有说服教育，榜样示范教育，又有实践锻炼教育。让学生在自己的学习生活中，在与社会实践打交道中逐步确立起创业的品德。 （2）创业技能的结构

54、构成 创业技能是学生所应具备的创业本领的综合概念，它不同于一般意义所讲的窄的技能概念。作为大概念的创业技能，我们认为其结构构成因素主要有： 动手操作技能 创业技能是通过手的操作来完成的。如何正确有效、科学合理地使用好手，发挥好手的功能，是形成创业技能的重要内容。学会用手，不仅能做好事情，而且能发展大脑，促进身心的和谐发展。研究表明，手在大脑空位图中所占的位置很大，手的使用和操作对于大脑的发展具有很大的作用。动手操作是具有规律和有规则的，因而需要一定的技能。 动手操作技能的形成与发展，是以操作实践为途径和运用一定有效的教学方式方法来进行的。因此，职业教育教学中，要引导学生多用手做事，多参加实验室

55、操作和创业实践操作。现实教学中正在推行一种“做”中“学”的教学方法，就是一种培养学生动手操作技能的好方法。 设计的技能 创业活动是系统的活动，事先都必须有计划方案，因此，需要设计的技能。设计技能主要表现在对创业目的、条件、手段、过程、预期结果等因素的谋划、组合方面。尤其是现代设计技术应用于创业活动，如计算机设计技术，更需要专门的技能，才能完成好设计。 设计的技能的培养，既需要对设计理论与方法的学习、掌握，这可以在课堂教学中进行，又需要在设计实践中通过练习来培养。目前，关于设计的理论与方法已经很丰富。应在教学中要求学生都必须学习和掌握，同时，应该让学生多参加实际创业活动的设计，进行设计实践锻炼。

56、学习与实践是培养设计技能的有效途径和方法。 解决问题的技能 创业中一定会遇到各种各样的问题，及时解决这些问题，需要相应的技能。所以，创业技能包括解决问题的技能。解决问题的技能包括分清问题的性质，提出解决问题的假设，确定验证假设的方法步骤，分析结果，做出评估等方面的技能。这项技能反映了学生面对多变的情境，能够做出有效应对的本领。而在创业成功的案例中，包含有大量成功解决问题的事例，其中的技能技巧可以通过解案例启示和实际解决锻炼来培养成为对学生的教育内容。此外，要在教学中和创业实践中提供一定数量的问题，让学生自己去解决，从解决问题的过程中形成自己的技能。特别是通过设计出棘手的复杂问题，让学生去解决，

57、不仅对学生的创业技能有培养和提高作用，而且对学生的其他创业素质也有培养和提高作用。 2.关于创业教育课程设置及运行模式研究的突破性进展 培养学生的创业精神与技能，关键在于实施创业教育，因为创业教育是以培养学生的创业精神与技能为目标的职业教育，抓住了创业教育，就抓住了培养学生的创业精神与技能的根本。而创业教育的课程设置及运行模式是培养学生的创业精神与技能的重要环节和途径。过去的研究对此涉及较少，本研究在这方面取得了一定的新进展。 （1）创业教育的课程设置 任何教育目标都必须通过课程来实验。课程设计的好坏直接影响到目标的达成程度。因此，创业教育的课程设置，首先要考虑的是全面完整地实施创业教育的目标

58、和内容，其次要考虑的是职业学校的课程方式和办学特征，并将两者有机地统一起来。 创业教育的课程主要有四种类型：学科课程、活动课程、环境课程、创业实践活动。课程设置就是把创业教育的课程内容与课程类型合理匹配起来。在职业学校中进行创业教育的课程设置一般有以下几种形式： 学科课程的设置 学科课程的设置主要有学科渗透、必修课、选修课三种情况。这三类课程在教学计划中又有不同的组合结构，其中模块型、综合型、复合型是最常见的课程组合结构。 a.模块型课程结构；采用模块型课程结构，就是在原有专业教学计划的基础上，按创业教学内容的不同，将课程组合为若干个模块，模块之间有一定的内在联系，并呈现出阶段性和层次性的特点

59、。对于课程模块的组合和选择有两种形式，一种是按学习的阶段来组合和选择模块，即低年级学生在创业教育的基础阶段，学习创业教育的几个通用模块；高年级学生在了解自己，明确目标之后，根据需要和特点选择学习有针对性的模块；不同地区、不同专业的学生可以选择学习不同学时要求的模块。另一种是按培养目标来组合和选择模块，若创业教育只是附加的非主要教学目标，一般是保留传统课程设置形式，只是在专业教学中加入有关小企业经营管理的内容，附带进行一些创业能力培养，如电子电气专业创办家电修理部等；若培养目标为具有创业能力的专业技术人员，则专业课教学与小企业经营管理教学同步进行，打破原有课程设置模式，专业技术课程针对未来小企业

60、的创立和经营实践设置；若培养目标为小企业主，则将经营管理和商业知识作为主干课程。这种按培养目标组合和选择课程模块的方式，更适合职业学校学生的创业能力的培养。 b.综合型课程结构：采用综合性课程结构，就是在原有专业教学计划的基础上，整合相关课程开设综合课，渗透创业教育内容；将创业教育以职业指导课或单独设课的形式列入公共课；设置相关创业系列课程，以开设选修课、自修课的方式来满足各类学生发展的需要。 c.复合型课程结构：依据创业教育的目标和内容，进行课程改革，将学科渗透、必修课、选修课以及综合课进行重新开发和整合，设置基础性课程、拓宽性课程、探索性课程，构成开放性、多样性、实践性、探索性相结合的全新

61、的课程体系，以满足创业教育的需要。 活动课程的设置 活动课程的设置主要有三种情况：一是要在原有的各种活动中，把创业教育的任务和要求有机地结合进去，如班会、团支部活动、兴趣小组活动、各类竞赛、文体活动、劳动周、勤工俭学、校外活动等。二是开展创业教育专题活动，根据创业教育的课程目标和任务设计专门的教育活动，如参观、访问、竞赛、社会调查、社会服务、请创业者做演讲报告等。三是开展创业教育项目活动，由学生完成自己感兴趣的活动项目，使学生能够动脑动手，亲自操作，收集资料，进行观察、整理、分析资料等，从而培养学生综合性的能力和创业意识。总之，要通过活动课实现创业意识的提高，创业品质和创业知识的传播与养成。

62、环境课程的设计 环境课程主要是一种隐性的、潜在的课程方式、它并不足以课程设置的方式表现出来，而是突出创业环境的设计和布置，把校园的合理布局和美化，校园文化建设、周边环境处理同创业教育结合起来。在班级环境、校园环境的建设上，不同程度地体现创业教育的主旨和目的，如布置鼓动创业立志成材的名言誓句，张贴创业者的成就榜和风采照，形成创业教育的人文环境；通过举办内容形式都具有创新意识的活动，观看改革和现代化建设题材的影片，展示创业型教师队伍形象，形成创业教育的舆论、氛围和价值观念；结合校风、教风、学风建设进行创业教育，在师生关系和人际关系的互动和交往中，形成创业教育的心理氛围，培养学生的创业意识，激励创业精神。 创业实践活动的设计 在创业实践活动中，要使学生了解并参与小企业的创业过程，即发现机会决策规划实施评估反馈。具体的活动内容，有生产操作活动、经营管理活动和社会交往活动三类。一些职业学校在创业实践活动中一般大都采取单项模拟和综合模拟两种形式，因此，需要对这两种活动进行设计。 单项模拟活动：有生产操作活动模拟