幼儿园教学反思

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1、合理的表扬 表扬是一种正面强化的措施,恰当使用能增长幼儿自信,增进幼儿进步,然而,教师在运用表扬手段时，却常常用得不合理。 问题一：表扬方式固定夸张。幼儿回答问题后，诸多教师的表扬无外乎“体现真好”、“你真棒”，“真聪颖”、“较好”、“实在了不起”等。而在有些班级，通过教师的指引,幼儿会边拍手边说“某某某，你真棒”,但事实上却不是发自内心地承认伙伴。这样一成不变的表扬没有发挥出评价的应有作用。 问题二:表扬夸张频繁。有一次,一位幼儿回答问题后总不坐下来，教师究其因素，成果是“教师还没有表扬我呢”。这种无目的、浅层次、低效果的空洞表扬,会使常常接受表扬的幼儿不觉得然。这样的表扬给幼儿提供了一时的

2、、令人轻松的、肤浅的满足感，此外也容易引起幼儿的情绪波动，影响后续的活动正常开展。 究竟如何才是合理的表扬呢? 1关注学习的过程。着眼于幼儿的努力。幼儿年龄小，对自己缺少科学的结识和评价。因此如果将幼儿的注意引向“学习的过程”、“作出的努力”，幼儿既不会自傲也不容易自负，而会对自己拥有信心抱有但愿。因此，教师的表扬应重点指向为获得成绩作出的努力。例如,“你的进步真快”、“答得不错,加油”、“你动了脑筋，这个回答与别人不同样了”、“今天某某小朋友能坐下来听课了，再努力”明确的指引不至于让幼儿骄傲自满，也让其她同伴明白楷模的内涵，使幼儿结识到是自己的努力得到了肯定和赞扬,幼儿此后才会更有积极性。

3、2表扬不是目的。例如，“坐得好”改为“某某小朋友的小手始终没有乱摸”；“上课认真”改为“眼睛总是看着教师”；“体现好”改为“听得认真，作业做得又对又好”；“你真棒”改为“你此前拿笔都不会，目前已经会画画了”等等。 对于幼儿努力的成绩不能只笼统地概括为“聪颖”、“不错”等字眼，幼儿主线不能感受到成绩是通过努力才得到的，因此表扬应再有针对性一点。“你能把玩具整顿得这样整洁,把活动区收拾得这样干净，真让教师感到舒服。”“今天,某某小朋友自己检查出一种小问题,真不简朴!”“你的作业都写对了,下次速度再快某些就更好了。”鼓励的对象应具有全面性,既应涉及那些原本好的,也应涉及那些有进步的。对较具体的言行作

4、出肯定,旨在增进幼儿继续努力。 传递欣赏的语言,着眼于价值的体现。表扬一方面要传递欣赏。“你的回答很特别”、“我懂你的意思了”、“我喜欢你这样大胆地回答”、“你听得比此前细致”、“我懂得你会如何去做了”、“我们许多小朋友都会像你这样去做”等等，让幼儿意识到教师在欣赏她们，感到教师的关注、理解和信任,激发她们的学习爱好。传递表扬的语言应当重学习内容自身而轻对形式的欣赏。布鲁纳曾说：“学习的最佳刺激是对学习材料的爱好”。因此,表扬也要指向学习内容,让幼儿进一步领略学习内容自身的价值。 4.丰富鼓励的样式。着眼于最佳的发展。根据幼儿不同的发展水平、家庭背景、阶段体现能演绎出各异的鼓励样式,更会收到多

5、样的效果。如根据胆子大小、声音高下、问题的难易不同予以不同样的欣赏和盼望。如，“你这两天没有来，还答得这样完整”、“某某已经是第三次将画画得这样大了”、“你的这个法子比刚刚那个厉害”、“这样难的问题也没有难倒你”、“我们班年龄最小的某某今天也做得这样认真”竭力寻找闪光点进行肯定表扬,哪怕是沙里淘金，哪怕是一点点金，也必须肯定面对,切不可无中生有或夸张其词，弄得幼儿也摸不着头脑。 秦教育反思:让教学活动中的师幼对话故意义 “树真好”是大班主题活动“有用的植物”中的一种活动，目的是“能用完整的语言体现自己对树的结识，感受树给人们带来的好处”。我精心设计了如下几种环节:第一环节，请幼儿说说身边的树,

6、回忆自己在哪里见过树，说说自己结识的树的名称等；第二环节,请幼儿理解图中的内容，并欣赏散文前四段;第三环节，请幼儿根据图中的内容学习有关“树真好”的话。接着,我开展了分组教学,期盼精心设计的活动可以顺利开展。活动开始了。我拿出一种“树”字，问幼儿:“这是什么字?”她们异口同声地回答:“树。”我接着问：“你们在哪里见过树?”每天说:“我家门前有一棵树,我很喜欢。”我忙问：“你为什么喜欢?”“由于可以长种子。”我说：“今天，教师请你们看一看这些树是不是你们喜欢的树，认不结识它们，好不好?”孩子们齐声说好。接着,我逐个出示幻灯片,引导幼儿结识橘树、桃树、铁树、柳树、枫树等，并趁机引导幼儿把对的的树名

7、组织到有关的句子里去，以丰富幼儿的语言。如，“桃树上开满了鲜花”“铁树有着长长的、硬硬的叶子”“秋天到了,枫树的叶子变红了”，等等。接下来浮现的椰子树图片让幼儿踌躇了许久，她们说“有点像铁树”“有点像羽毛”。我提示道：“它长得像铁树。看，树上有什么？”宋宋受到了启发:“是海滩树吧?”我告诉幼儿：“它长在海滩边，叫椰子树。”看完六幅图片后，我换了个话题:“我们看到了这样多美丽的树，真好!为什么叔叔阿姨要种这样多树,并且要到处种树?”云云说:“由于她们喜欢。”宋宋说：“由于可以把太阳挡住，为我们遮阴。”以上是活动第一环节的一段实录，我重要环绕幼儿身边的树展开，从“你在哪里见过树”“与否结识屏幕上的

8、树”“为什么种树”等几种问题入手，与幼儿展开对话。在同伴的互助反思中,我感觉到尽管活动开展得还算顺利，但问题也很明显。例如，导入部分在绕圈子。我在引导幼儿结识树的名称上花了诸多时间,内容与“树真好”的主题有些偏离,并未紧紧环绕树的好处展开。结识到这一问题后，我立即进行了调节。在另一组分组教学活动中进行了尝试。活动开始了。我拿出一种“树”字,问幼儿:“这是什么字?”她们异口同声地回答:“树。”我好奇地问：“为什么要种这样多树，并且要到处种树?”鑫鑫布满感情地说：“为了让我们的世界变得更美,因此要种树。”我点头：“你觉得大树能让环境变得更美,是吗?伟伟,你觉得呢?”伟伟说：“可以挡住沙尘暴。”我笑

9、着说:“是的，树能挡沙尘暴,上次我们做过调查。”耘耘说：“树可以协助我们遮太阳。”我用手遮着头顶说:“可以给我们带来阴凉，避免太阳把我们晒伤。”每天轻声道:“树可以挡住龙卷风。”我接着问：“是啊,树的本领真大。它尚有什么本领呀?”耘耘补充道:“树能给我们提供果子。苹果树能长苹果。”我予以了肯定:“我们周边有许多果树,每天能给我们提供水果，让我们吃了身体健康。你们懂得树尚有什么本领吗?”怡怡说：“树还可以做些东西,例如做成小鱼贴在墙上。”我回应道：“把树切成一片片薄薄的，做成工艺品,然后用来装饰，对吗？”“树可以制造氧气。”“树能做船。”孩子们兴致勃勃地说着树的作用，她们的已有经验被激发了。从以

10、上师幼对话的状况来看,幼儿不仅乐说,并且有话可说,虽然谈论的范畴缩小了,但讨论的方向更明确了，更故意义了，对下面活动环节的开展具有承上启下的作用。内容与目的“携手共进”,使活动重点更加突出，从而推动了目的的达到。教育反思:适时应变 增进互动大班幼儿正在进行主题活动“可爱的动物”。她们已经开展了诸多活动,如制作动物头饰、大手小手自制动物服装、举办动物运动会等。该主题的最后一种活动是“动物假面舞会”，即幼儿用自制的服装、头饰等打扮自己,以展示多种动物的特性。在这之前，我设计了一种音乐欣赏活动“动物音乐会”,规定幼儿在理解乐曲的基本上更好地体现自己。在活动中,我按照预先的设计让幼儿欣赏乐曲动物狂欢节

11、,并让幼儿讲讲有哪些动物朋友来参与音乐会了，然后让幼儿用肢体动作来体现听到的乐曲内容。当我组织幼儿欣赏第三遍乐曲时，我发既有的幼儿坐不住了,似乎对这首乐曲已经没什么爱好了。南南还和边上的贝贝说起话来。我问南南在说什么，她说:“我在和贝贝说这首歌曲太长了,听不清晰。”幼儿的一句真话触动了我:“是啊,这首歌曲的确挺长的，对孩子们来说有点难。我与否可以让幼儿把自己听到的内容记录下来,与人们分享呢?”孩子们也觉得记录是个好措施，她们在接下来的欣赏中立即变得专注起来,听得很仔细。“教师，我听到歌里有小猴子在跳来跳去的声音。”“不对，我听到的是大河马在打哈欠。”“我听见的是美丽的白天鹅在水里游来游去。”我

12、立即予以鼓励：“你们的耳朵真灵,听到有许多不同的动物在发出声音，请你们再完整地听一遍乐曲，猜猜这些动物都在干什么,想想有什么措施能又快又精确地把听到的记录下来。”孩子们立即又投入到了安静的倾听和认真的记录活动中。有的幼儿用表格记录,给代表不同动物的乐段编号,还用同样的号码表达反复的段落。有个幼儿的记录是一座两层的小房子，她解释说这首曲子有两段,前面的音乐很轻快,应当是体现温和的食草动物。背面的音乐中有重重的、粗粗的声音。有些吓人,应当是体现凶猛的食肉动物。食肉动物都住在楼下，食草动物都住在楼上，这样食草动物就不会被食肉动物吃掉了。根据孩子们的记录，我立即抛出问题:“有无同一种动物在曲子中浮现两

13、次的?”孩子们对照自己的记录和同伴一起讨论,成果发现：这首曲子有两段是反复的,是ABA的段落形式，段与B段明显不同，一种节奏轻快,一种节奏低沉粗重。从中,她们感受、理解了乐曲的节奏、段落、音乐形象等。通过这个活动,我对师幼互动有了更多的理解。在活动中，教师不适宜按部就班地实行预设的方案，而要细心地观测、倾听幼儿的反映并作出合适的调节。真正好的活动是幼儿能与同伴、教师产生共鸣与互动的活动。如今在上海市二期课改指引思想的影响下,我们更注重如何激发幼儿的爱好、探究意识，如何培养幼儿自主学习的态度和能力等过程性目的，并以幼儿的“基本经验”作为组织活动的线索和根据，根据具体情景选择和调节教育方略。因此,

14、关注幼儿的多种反映，判断预先选择的教育方略与否合适,分析活动过程中师幼、幼幼之间的互动与否有效等，是教师教育反思的重点。教师在教育过程中不仅仅是教育者，更是引领者、参与者和发明者。以往我大多会在欣赏前告诉幼儿这首曲子有几段，然后让幼儿去听辨。而在这个活动中，我引导幼儿在倾听、欣赏的过程中自己去体验、发现乐曲的段落，这不仅使幼儿有了独立判断的机会,也让她们有了分析、共享同伴经验的机会。幼儿在与同伴、教师交流的过程中凭借种种记录符号使自己的体现更为清晰,这种学习方式使幼儿有了用自己的经验去判断、验证她人的想法，通过自己的思考获得新的知识经验的也许。翻看幼儿的记录,我发现不同能力幼儿的体现是不同的。

15、那些对乐曲有一定理解能力的幼儿由于教师的指引而有了更合适的体现。而能力不强的幼儿记得有些杂乱,所体现的音乐形象也与乐曲所呈现的节奏变化大相径庭，有的幼儿甚至凭空臆想,想到什么就画什么，因此教师对这些幼儿应合适减少难度,如用半开放的问题引导她们,在此基本上循序渐进地加入某些开放性的问题。在这种不断反思、调节教育方略的过程中,相信教师的教育会更贴近幼儿的需要，更有助于幼儿的发展。李影五月三十日大班教学反思时光老人就有这样的本领，她把一切新的变成了旧的，刚在嘴边挂叨的“新学期”转眼间就变成了“旧学期”,回眸这逝去的一年，我有颇多感慨: 一为庆幸。为孩子们的安全庆幸。孩子是整个家庭的但愿，是父母生命的

16、延续，是中华民族的将来。特别是当自己的儿子融入这个集体时，我更深刻地领悟到了这一点。晨会课，我苦口婆心，宁可多给孩子打“避免针”,少让孩子吃安全上的“懊悔药”;品德与生活课上,我模拟多种急发现场,教孩子学会自救，让孩子远离危险。切实为孩子考虑,你就会更爱惜孩子，当我把教鞭高高扬起又轻轻落下时，我看到了孩子们的笑脸,那一刻,我深深理解了魏巍教师那轻轻落下的教鞭里不仅有对孩子身体的爱惜，更有一份对孩子心灵的庇护。万分庆幸的是一年下来，没有让人担忧的事发生。 二为欣慰。学生活泼好动，年幼无知，特别是男生人数又居多,于是不遵守纪律之事反复发生，真又所谓“屡教屡犯，没有记性”。恼火之时，我也真想“以暴制

17、暴”,来个“武力弹压”。但我还是时常提示自己温习佛典中记载的这样一种有关怀灵选择的故事：有位老禅师住在深山中。一日她很晚才踏着月光回家,到家时发既有个小偷正在光顾她家。老禅师初见之时起了些微嗔怒之意，想将小偷抓住,但佛法的教导令她放弃了这个念头,她选择了仁慈与宽容：脱下身上的长袍，静静地候在门外,等小偷出来之时,老禅师对小偷说：“您大老远来看望我，可我实在穷,没什么好让你拿的,就把这件长袍送你吧。”说着便将长袍塞在小偷手中。小偷有些惊恐,抓着长袍跑了。老禅师看着小偷远去的背影,又看看头上的明月，叹了口气：“但愿我能将这轮明月送给她。”第二日,当老禅师打开门时,发现她的长袍整整洁齐叠放在门口，老

18、禅师庆幸自己选择了仁慈，说道:“我终于送了一轮明月给她。”一年级的孩子是无知的，有些事她并没有判断的是非原则,然而正是这样,她更需要教师春风化雨，循循善诱。我告诫自己，我要有责任和耐心去等待，育人不是做“速食餐”，不是立竿见影，不是一蹴而就的事。我们有责任教会孩子选择善良,放弃粗俗；选择诚实,放弃虚伪；选择崇高,放弃低俗。对的的、美丽的选择,不仅感化了她人,也美化了自我,所谓予人玫瑰，手留余香。孩子们在这样教育氛围中，徐徐学会了做人,也徐徐懂事。 三为愧疚。固然，匆匆逝去的一年，有着太多的遗憾,许多美好的设想仍是设想。新课程的号角声嘹亮又逼人。接手新的班级,曾打算开设许多活动：“走进新课程家长

19、报告课”、“每周家长听课日”然而,主观的,客观的,自身的,外环的,让许多美好的设想都成了永久的遗憾 传说中有一种荆棘鸟,它一旦离巢去找荆棘树,就要找到才肯罢休，它把自己钉在最尖最长的刺上，在蓁蓁树枝间婉转鸣唱,歌声赛过百灵和夜莺。一次绝唱，竟以生命为代价!它的生命洋溢着义无反顾的绝美，它用生命蜿蜒成不朽的乐章。 李利利五月三十日教学反思:让孩子们生活得轻松某些 每天，午睡起床后，幼儿园都进行某些集体活动,如集体收拾床铺、盥洗、吃午点。我们班总有几种孩子不能跟着做,我会反复提示,就等你们了，惟恐孩子们不一致,会出什么差错。全班几十个孩子都汇集在我的身前,等我挨个儿检查完衣服、鞋子与否穿好，再走进

20、盥洗室洗手,然后坐在位子上安静地吃午点，这时我才会临时松口气。我觉得,教师只有这样，才是责任心强;孩子只有这样，才是常规好。 在培养幼儿积极学习的过程中，我的教育观念发生了变化,对教师在一日生活中过多地组织集体活动有了某些思考,并尝试着减少对孩子的某些不必要的规定 今天起床的时候,我没有按照往常的做法让孩子们集体行动。我悄悄地叫已经睡醒的小朋友起床，告诉还不想起的小朋友，可以再躺一会儿。那些先收拾完床铺的小朋友,有的三五成群地在建构区搭积木，谈论着什么；有的站在新贴出的活动区登记表前,寻找着自己的名字，议论着谁的红花最多;有的干脆走到桌前，翻阅起教师中午备学时留在那儿的书。我没有打扰她们，由于

21、孩子们都在做着故意义的事情,说着感爱好的话题。为什么硬要打断她们，让她们都站在我的面前，等待我检查衣服穿好了没有呢?这样想着,我坐在盥洗室门口，为先来的小朋友掖衣服，检查鞋。由于人多，没有了等待,盥洗室里没有发生打闹的现象。刚刚在一边谈话、看书的小朋友，发现教师在检查衣服,就自然地走了过来。有的小朋友还提示那些没注意到的小朋友去盥洗。我笑了，本来孩子们并非一定要在教师的指挥下才懂得干什么。通过一年多的幼儿园集体生活，她们已经熟悉了什么时间做什么，她们可以在一定限度上自己管理自己了。那么，为什么我们非要紧紧抓住每个环节不放,搞得大人、孩子都紧张地按照统一的常规，步调一致地做事呢?这样的被动服从又

22、有什么意义呢? 幼儿园生活要有纪律，同步要让孩子生活得轻松,给她们支配自己的权利和机会，让她们自己决定先干什么，后干什么,这对她们此后积极适应社会生活,积极约束自己的行为,形成一定的时间观念,有着更深远的意义。我决定在后来的日子里，要让孩子们拥有更多的自由时间,让她们生活得更轻松些。 幼儿园的孩子什么时间做什么事，历来由教师安排，仿佛是天经地义。为了照顾好孩子,我们规定她们一切行动听指挥,诸多活动都得集体进行。固然,班级里孩子多,排队、等待就难免。孩子们悲观、无奈地等待着,她们的时间被白白挥霍，她们的积极精神被逐渐磨蚀。过多的批评，导致幼儿与教师的关系紧张；过多的指责,又使得她们的自尊心受挫，失去上进心。可见，过多的集体约束会影响幼儿的积极发展,应当尽早改革。 教师率先行动,尝试把自主权还给孩子。教师给孩子们自己支配自己的权利和机会,让她们根据状况决定先做什么再做什么,学习合理地使用时间,安排自己的活动，做一种有头脑的、积极的人。这种锻炼,可以使孩子形成自主、积极的个性品质。它不仅为幼儿今天的生活变得更加丰富、有趣发明了条件,并且为她们此后沉着地面对社会打下了良好的基本。 闫鑫五月三十日