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1、体现“自主”的阅读教学亲爱的爸爸妈妈教学案例 ?亲爱的爸爸妈妈记述了作者在南斯拉夫加入的一次悼念活动，再现了半个世纪前一段惨重残酷的历史，叙述了热爱和平的人们的呼声：永远不要有战争了！这是关于一场血腥战争的沉痛反思，它折射出一个女作家的道德良知及崇高的正义感和历史责任心。因为这是一篇自读课文，在教学时必须以学生的自读为主，要让学生自觉进入文本，领会作品的深刻内涵，以体现阅读的自主性，因此我在本课教学中进行了下列两个环节，到达了较好的阅读效果。首先我要求学生用心听课文录音，没有任何思考题。听完以后我叫学生谈谈自己最直接的感受。许多学生纷纷举手发言：“我感受到法西斯的灭绝人性；我感受到那三百个孩子
2、的遭遇令人同情；我觉得文章中的那位教师的行为很伟大；我认为西德作家的态度的诚恳令人感动；我觉得战争不能再发生了；他们临死前写下的小纸条很感人；我想说那个日本人说那样的话实在不应该；南斯拉夫人每年的纪念活动很有意义；我认识到作者写作本文是想叙述自己对和平的渴望然后，我要求学生以四人学习小组为单位，进行合作探究学习，组长就本小组的活动做好下列记录：、我们围绕课文内容，讨论解决了下列问题。、我们还不能解决的问题有下列几个，提请全班讨论。课后我汇总学生小组及班级讨论的问题，主要有下列这些：、题目为什么取为“亲爱的爸爸妈妈，有什么含义？、作者为什么要着重再现个孩子被屠杀的历史？、为什么要强调被杀的“全是
3、纯朴勤劳的普通市民？、文中引用迪桑卡的诗有什么作用？、“黑色在这儿太明亮有什么含义？、世世代代“人的声音是一种怎样的声音？、“人，是健忘的，不记仇，很对；但是，不能忘记有什么含义？、怎样理解“历史、现实，在雨中融合了融合成一幅悲痛而美丽，真实而荒诞的画面？、“走不完的人，望不断的路的深刻内涵是什么？、“凄风。苦雨。天昏。地暗。连用四个句号，有何叙述效果？、西德作家明赫白为什么能得到大家的原谅？、日本人的话有什么言外之意？你对他的言论有何看法？、为什么说日本人与西德朋友一对照是最好的反驳？、六十几位作家聚在一起讨论，为什么作者要特别记下西德作家与日本人的发言？、为什么当“我握住老人的手时，他们的
4、眼神是木然的？、为什么在南斯拉夫人民的心中“没有仇恨，没有愤恨？、你是如何看待“留下的那些纸条及内容的？作者引用过来有何作用？、开头引用萨特的话，有什么意义？课前我的教学设计中的主要问题有下列这些：、引文中提到“惨重的记忆和“美丽的记忆在正文中主要体现在哪些方面？、文章用什么方式再现了哪些内容，有什么作用？、作家们的座谈会中的话能引发我们怎样的思考？、能够给你带来深刻感悟的句子有哪些？两者对照一下，不难发现，学生自主思考讨论的问题是紧扣课文学习重点的，并且细致而全面，已经到达了老师预设的教学目标，由于探讨的是自己感兴趣的问题，课堂里学生之间和师生之间的对话，相对于平时而言，更为主动、热烈、活泼
5、。【反思】本节课第一个教学环节的设置，使学生自觉进入课文阅读，学生在不受任何问题干扰的情况下进入到课文所渲染的气氛中，把握了文章所表现的情感基调，完成了对课文的整体感知与主题理解，实现了学生与文本的自主对话。本节课的第二个教学环节可以说是课堂生成问题并解决问题，这充沛体现了“尊重学生，以学生为主体的自主学习理念。从学生课堂的表现来看，我们要相信学生完全有能力自主解读课文，只要我们为学生提供自主阅读的时间，为学生创设展示、交流、合作的平台，学生就能将自己的阅读能力表现出来，实现与文本的深入对话。阅读是个性的，也是灵动的。在新课程理论下，我们教师要相信学生的能力，要放手让学生在课堂里生成问题。虽然这样的课堂相对于预设的课堂而言，可能会出现思路不则清晰的情况，但能充沛体现学生学习的自主性。我们的教学，应该是教学生最想知道的内容，如果我们不顾学生的需求，一厢情愿地根据自己的构想去教学，势必会造成学生懒得思考，没有学习热情的现象，学生的学习主体性就很难发挥；相反，如果我们尊重学生的学习需要，教学中充沛体现自主和民主，那么学生的思维会被最大限度地挖掘，学生的学习热情也会相对高涨，学生的自主学习能力自然会不断得到提高。.
体现“自主”的阅读教学──《亲爱的爸爸妈妈》教学案例
