当前农村小学品德与社会课学生评价调查

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1、目前农村小学品德与社会课学生评价调查转载小学品德课程是以培养品德素质为宗旨的品德启蒙课程。品德课教学要把品德学习的机会平等地提供应每一种学生，使她们都能获得良好的品德教育，并且要通过健全完善的教学评价机制对每一种学生的品德学习状况进行品德精确的评价。与老式的评价相比，小学品德学科原则所倡导的评价有着很大的变化，无论是评价的目的和功能，还是评价的措施和过程，都是为了增进学生的学习和发展而评价。学生发展的水平和状况理所固然地是教育评价关注的焦点，学生评价也应成为学校教育评价的核心。我从事小学品德教学工作近二十年，随着新一轮基本教育课程改革实行和品德原则的贯彻执行，品德课教师的课程理念不断提高，教学

2、的措施和手段大有改善，但由于品德课在小学尚未能与语数学科相提并论等种种因素，绝大多数学校对品德课程教育教学的评价仍是停滞不前或步履蹒跚，对学生的评价更是沿袭老式的一张试卷。就目前基层学校，特别是广大的农村小学在实行品德课程中，对学生评价的现状如何呢？我去年下半年对全市部分学校、教师和学生进行了学生评价有关问题的抽样调查，面对品德课评价实行的现状，结合自身的实践和调研感受，做简要分析和思考。一、对品德课学生评价有关问题的现状调查随着新课程的全面实行，为尽快更好地适应新课程，转变教育观念，改革教学措施，树立新的人才观和质量观、课程观。各级教育行政和业务部门对学校领导和广大教师组织了规模空前的新课程

3、培训，基层学校也加大了校本培训力度，形成了浓厚的课改氛围。教师学习培训和观摩交流的热情高，积极参与课改、融入课改的步子快。小学品德课也在以往品德教学的基本上，学科课改理念不断提高，课堂教学进一步民主活跃，专、兼职教师都着力课堂教学的改革和创新，而对品德课学生学习评价的研究甚少，目前品德课在学生评价上是如何的现状呢？我在参与市县组织的品德学科教研活动中有心对学校、教师和学生就品德课学生评价的有关问题作了如下调查和记录。调查对象调查内容调查成果记录状况20名分管教学副校长1学校有无成立品德课教研组？90%没有真正意义上的品德课教研组，一般归为综合组2学校对品德课评价实行提出有关意见和规定吗？95%

4、没有提出明确评价规定3学校对品德课教师的考核措施是什么？以学生考试成绩60名专职或兼职的品德课教师4你评价学生学习发展重要的措施是什么？书面测试。5你有评价学生的过程性原始资源吗？100%没有6你考察学生的试卷内容有哪些？100%都是书上呈现的文本知识7你对学生的评价有无学生自评和互评的成分？95%全是书面评价100名五、六年级的学生8你懂得教师如何评价你品德课的成绩？93%回答是考试，7%回答此外看上课发言等。9你常常在品德课上得到教师或同窗的评价吗？65%被评价过，重要是在课堂发言方面。10、你乐意对自己和同窗的学习体现做出评价吗？52%乐意，38%不想，10%不懂得二、目前品德课实行学生

5、评价现状的诊断分析这份在对学校、教师和学生就品德学品德生评价有关问题的抽样调查记录资料，尽管局限性以反映所有现状，但也较为客观地暴露目前品德课实行的状况。我在去年参与北师大出版社的品德学科年会，对来自全国各地的学科教研员和专职教师也进行了有关询访理解，各地状况大体相似，可见一斑知全貌，调查成果还是具有典型性的。就上述三种调核对象所反映的现状来看，我个人觉得目前在进一步实行和稳步推动课程改革的同步，对发展性学生评价在理念和操作层面上还存在如下症结。“无足轻重”-评价功能失调。从调查反映的状况看，基层学校对品德课程的实行只在教材的征订使用上，还没有把课程的教学评价、学生评价摆在应有的位置，仍然沿袭

6、着拿书上课，出题测验的老路，没有挣脱由教师对学生学业成绩分类排队的做法，这与新课程倡导的评价理念和建议极不协调。大部分教师只注重了课程原则地学习和课堂教学地改善，对评价在课程实行中的鼓励、导向和质量监控的功能丝毫没有加以探讨和实践。“无的放矢”-评价目的模糊。从学校课程管理的看，基层学校对本校实行品德课课程，无论是组织学科教研活动，还是对学科教学评价和教师考核都未能制定有关方案和意见，学校和教师对课程实行的评价几乎是空白的。学校和教师缺少对品德课程的教学评价和学生评价意识和目的，盲目施教，又怎能达到以评价理解学生的学习和发展状况，改善教学、增进学习的课程宗旨呢？提高每个学生的品德素养仍停留在标

7、语上。“以点盖面”-评价内容片面。从调查记录不难看出，基层学校在实行课程评价的内容上仍然是针对教材文本提供的书面知识，忽视了品德课程原则的总目的，把品德知识替代了品德素养，只片面考察了学生对品德要领与事实的理解，没有评价学生在情感态度与价值观、品德探究的措施与能力、品德的行为与习惯等方面的变化与进步。“一厢情愿”-评价方式单一。调查显示基层学校品德课程评价的主体仍然是以教师为绝对评判者，教师没有给学生提供参与自评和互评的条件和机会，学生也还少具有自评和互评的意识和欲望。唯有在课堂教学中，教师只限于要对课本知识理解和巩固的需求，渗入了很少的学生自评和互评的评价过程，学生始终是被动的，不知不觉地参

8、与。这种老式的单一的评价主体模式，缺少师生互动、生生互动的评价，评价者与被评价仍然是处在一种不平等的地位，不利于评价成果的反馈、认同，更不利于评价的改善和发展功能的发挥。“千人一面”-评价原则机械。每个学生都具有不同于她人的先天素质和生活环境，均有自己的爱好、长处和局限性。新课程强调要关注学生的个别差别，建立“因材施评”的评价体系。调查反馈表白，目前学校、教师在品德课程上对学生评价的法宝就是每学期一次的期终知识测试，没有学生参与学品德习评价的过程性原始资源的积累，更没有结合品德课学科的特点，采用多种渠道和方式，在学生动手动脑“做”品德的爱好、技能、思维水平和活动能力等方面进行重点评价。这种机械

9、的评价原则忽视了关注和理解学生个体发展的需要，忽视了尊重和承认学生个性化的价值取向，忽视了根据学生的不同背景和特点，运用不同的评价措施来对的判断每个学生的不同发展潜能，缺少评价的主体性和差别性。三、品德课程实行学生评价的对策思考学生评价是课程评价的重要构成部分，只有通过有效评价，为教育教学活动提供对的的诊断和反馈，才干强化和改善课程实行，进而更好地增进学校和师生的发展。作为品德课的学生评价，是为了进一步理解学生实际的学习和发展状况，来改善教学、增进学习，最后实现提高每个学生品德素养的课程宗旨。针对目前基层学校小学品德课学生评价的现状，要彻底加以变化，一时难以实现，如何切合基层学校师资状况，又在

10、推动课程改革中做好学生评价，增进学生全面发展呢？我觉得做好学生评价，学校和教师目前应着力做好三项基本性工作，以适应课改发展和学生发展的需求。（一）明确发展性的学习评价目的。明确学生学习目的是评价学生的重要根据，新的品德课程原则提出了具有时代特点，体现新的人才观、教育观和质量观的评价内容和评价原则，教师在每个单元或每节课教学之前必须根据课程原则规定的基本规定和具体的教学内容设立恰当的学习评价目的，目的的定位不已过高，既要根据课程原则，又要符合学生实际，以便于教师在教学过程中根据学习目的不断收集多种信息，监控学生的学习状况，这样才干真正以学习评价目的引领学生评价的实行。（二）制定体现性的评价原则。

11、评价学习目的的拟定是根据于课程原则而细化于每一学时的教学任务，如何量化成课堂教学便于学生学习状况评估的具体操作原则，则是实行好学生评价的核心所在。把发展性的评价目的明确而清晰地界定体现性行为的评价原则，要尽量用可观测、可测量和可量化的学生行为或成果特质来界定，避免用模糊不清的字眼来描述体现原则；要根据教学过程按行为体现浮现的顺序排列，以以便观测和判断；要限制体现原则的数量，不适宜过频繁，对要评价的行为体现，教师要先实际体现一下，预测对学生体现性评价的操作合理性。（三）使用成长记录袋的评价措施作为一种从实践中涌现出的学生评价措施，学生成长记录袋评价法充足体现发展性学生评价理念的评价措施而被大力倡导。在明确了评价目的、制定了评价原则的基本上，教师要为每个学生配备成长记录袋，把体现性评价原则在课堂教学中对学生的评价的数据，学生完毕的作品以及其她评价的有关记录和资料进行汇集，并通过对学生成长记录袋的制作过程和最后成果的分析，对学生的发展状况进行精确有效地评价。学生成长记录袋评价既要有教师的评价，也要有学生本人、同伴和家长的评价，较为客观地反映了学生发展成长的状况，提高了学生自评互评、自我反省、自我增进的意识和能力。