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1、体现化学学科思想 提升学生思维品质初三化学怎样得到氧气课例 一、课例背景教育的最终目的是育人，上海市中学化学课程标准（试行稿）中明确指出，化学课程的核心理念是提高学生的科学素养。怎样有效利用化学学科资源,体现化学学科思想，提升学生思维品质是我们化学教育工作者需要思考的一项重要课题。九年级是化学学科的起点年级，同时又面临升学的压力，很多时候化学课堂教学的价值被局限于知识的传授与技能的掌握之中。我们有时设计的教学三维目标知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观都面面俱到，但真正能够得到落实的，基本上还是知识与技能的目标。造成这种情况的原因是我们对化学的学科思想和育人价值缺少足够的认识，导致在常规教
2、学中从备课开始就厚此薄彼，在设计课堂教学的各个环节时，针对过程与方法和情感态度与价值观的设计较少，课堂教学重点关注“知识与技能”，忽略了课堂教学内涵能力与素养的培养。将三维目标的有效的有机结合，有利于学生通过化学学习，对丰富多彩的物质世界和社会生活有一个新的认识，获得独特的学习、探究、发现的情感体验和心理感受等等。促进学生科学素养的形成，才能满足学生生命成长的需求。二、教学任务分析怎样得到氧气是九年级教材第二章第二节的内容。课程标准中关于氧气的实验室制法的实验要求为B级水平。初中阶段气体的制备方法集中在本节内容中，并未此后学习实验室制取二氧化碳打下基础。这是学生首次在制备化学物质的过程中体会科
3、学探究的一般过程，因此在初中化学教学中占有非常重要的地位，是培养学生科学思维与综合能力的良好载体。本节内容安排为2课时，第1课时确定实验原理，第2课时选择实验装置。三、学情分析学生刚接触化学这门学科，学习热情很高。通过之前的几次实验，学生已经具备了一定的实验观察能力，并掌握了基本的操作技能，氧气又是学生熟悉的物质，因此，在教师的引导下，有能力进行相关的实验设计。因此本节课的着眼点就是通过“动”与“思”，激发学生学习化学的积极性和求知欲，并在教学活动中，提升学生的思维品质。所任教的九年级（4）班，大部分学生学习能力较强，可以采用“问题解决”等教学方式，有利于养成勤于思考、主动探究的习惯。四、设计
4、思路怎样将知识与技能目标与过程与方法和情感态度价值观的落实有机结合起来，我做了这样的尝试：在教学设计时，更多的关注化学学科的教育功能之一化学学科的方法论功能（认识问题的重要途径，感悟科学探究的过程与方法），并在课堂教学中进行学科思想的渗透。精心设计具有科学探究过程的课堂教学，引导学生通过实验、观察、讨论、交流、反思等环节，体会科学探究的一般过程是提出问题、查找资料、提出猜想、设计实验、实验验证、得出结论，并养成学生实事求是、严谨认真的科学态度和增强团队意识。为实现“以学生发展为本”的最终目标，本节课以实验室制取氧气的知识为载体，着重分析学生实验室制取气体的一般思路和原则，为以后制取其它气体打下
5、基础。教学时采用“问题解决”的教学方式，通过观察、分析实验现象，在解决层层递进问题的过程中，逐步完成知识的建构，提高学生开展科学探究活动、分析解决问题的能力。学生在课堂学习过程中采用自主阅读、实验探究、观察比较、讨论交流、分析归纳等学习方法，提升思维的品质。 五、教学设计（一）教学目标1知识与技能：理解实验室制取气体的一般思路和原则； 理解实验室用双氧水和氯酸钾制取氧气的原理； 了解催化剂和催化作用的概念。2过程与方法：通过选择制取氧气的原料和原理，提高分析、归纳的能力； 通过阅读生活中“氧来乐”和医用双氧水的说明书，提高获取信息、分析材料的能力； 通过观察实验与探究反应条件，初步体验分析、解
6、决问题和知识迁移的方法与规律。3情感态度与价值观：通过选择制取氧气的原料，感悟元素守恒和辩证思想；通过实验探究，养成实事求是的科学态度并增强合作意识；初步体会科学探究的一般过程；从双氧水的用途中体会化学知识与生活的密切联系。（二）教学重点难点重点：实验室制取气体的一般思路和原则；实验室用双氧水和氯酸钾制取氧气的原理；引导学生初步体会科学探究的一般过程。难点：引导学生初步体会科学探究的一般过程。（三）教学技术与学习资源应用实验用品：二氧化锰、3% 双氧水溶液、氯酸钾、氧化铜、猪肝实验仪器：试管、酒精灯、火柴、木条、试管夹、药匙、水电解器。教学资源： PPT课件（四）教学过程1教学流程图2教学流程
7、图说明及设计意图教学流程流程说明设计意图情景1提问，引出课题：怎样得到氧气。激发学生的学习兴趣和求知欲，为学习新知识打下基础。活动1学生自主阅读：阅读课本P49 思考与讨论，归纳工业制取氧气原理。通过阅读和交流，了解工业制氧的流程和原理。提高获取信息及分析归纳的能力。情景2 明确实验室制取气体的一般思路：1.确定实验原理（原料和反应条件）；2.选择实验装置（发生装置和收集装置）了解实验室与工业制取的区别。知道制取氧气的原料必须要含有氧元素。初步建立元素守恒的思想。明确实验室制取气体的一般思路。活动2分析光合作用、电解水及加热氧化汞是否适合实验室制取氧气，并归纳实验室制取气体的一般原则是：安全、
8、简便、快速、产物易于收集。提高分析问题的能力，并初步体会用辩证的思想分析问题。情景3阅读“氧来乐”、医用双氧水的说明书获取信息。提高获取信息及分析归纳的能力。活动3分析信息、观察双氧水、提出猜想：常温下比较稳定，加热或遇到某些氧化物能迅速产生氧气。提高观察能力，根据已知信息提出猜想，并设计实验。活动4演示实验：加热双氧水、双氧水和二氧化锰混合。观察实验现象，分析二氧化锰作用，引出催化剂及催化作用概念。了解催化剂的概念和二氧化锰的催化作用。提高观察、对比、分析能力。活动5学生实验：二氧化锰、氧化铜、猪肝对双氧水分解速率的影响。初步体会控制变量法思想。归纳双氧水制取氧气原理和加深对催化剂概念的理解
9、。知道二氧化锰不是唯一的催化剂。提高实验、合作、观察、分析能力。初步体会用控制变量法进行探究实验的思想。情景4 分析信息、提出猜想：加热氯酸钾能迅速产生氧气。提高获取信息及分析归纳的能力，根据已知信息提出猜想，并设计实验。活动6 演示实验：加热氯酸钾、加热氯酸钾和二氧化锰混合物。观察实验现象，知识迁移（对催化剂的合理利用）归纳氯酸钾制取氧气的原理。提高观察、对比、分析能力，加深对催化剂的理解，培养知识迁移运用能力。进一步建立用控制变量法探究实验的思想。活动7归纳小结：通过探究实验室用双氧水制取氧气的原理，体会了科学探究的过程是提出问题查找资料提出猜想设计实验实验验证得出结论。总结科学探究的一般
10、过程。拓展尝试用科学探究的方法解决问题：实验室在使用双氧水制取氧气时要加入催化剂，为什么渔民直接将氧来乐加入水中就可以增氧了？适当拓展，教学延伸。对本节课知识的再运用，用科学探究的一般过程尝试解决问题。作业见“作业设计”增强作业的选择性和实践性，既照顾学生的个性发展，也关注学生的全面发展。 （五）作业设计【问题与思考】1.50思考与讨论（必做）。2.用氯酸钾和二氧化锰制取氧气时，请设计实验回收二氧化锰，并证明二氧化锰反应前后质量不变（选做）。【习题与测试】1.课本：52：3（必做）；2.练习部分P19：6（必做）【实践性作业 】1.搜集双氧水制氧气的其它催化剂的资料。如果要更科学的讨论几种不同
11、种类的催化剂对这个反应的催化效果，还要考虑什么因素？应该如何合理设计实验呢？（必做）2. 硝酸钾加热可以产生氧气，是否适合实验室制取氧气呢？请查阅资料后分析。（选做）3. 查找资料潜水艇和航天飞船中又是怎样制取氧气的呢？是否适合实验室制取氧气呢？ （选做）六、教学反思本节课较好的落实了教学目标，教学过程流畅，顺利突破教学难点，设计的活动学生参与度高，并能都能很好的达成预设。但“初步建立用控制变量法探究实验的思想”目标达成度不高。设计意图是通过学生实验记录单中实验步骤，初步体现控制变量法的思想，并通过对不同氧化物催化效果的数据分析，使学生了解对催化效果的影响因素还有温度，如果想要更科学的讨论不同
12、催化剂的催化效果，需要用控制变量法的思想更为合理的设计实验，并将设计实验作为课后作业。但是在实际教学过程中，在学生实验的小结和数据分析时有欠缺，没有在学生归纳的基础上进一步提炼，仅仅是以学生的归纳为结论，没有明确的提出控制变量法，因此学生对控制变量的思想体会不深。可以利用对学生回答问题的评价，提炼和规范语言并明确要点，更为准确的表述意图和指令，这样更有利于目标的达成。七、教研员点评这是夏向东化学工作室学员张毅老师在2011年上海市中青年教学评选中获得一等奖的一节课例。（一）本节课的特色1.教学目标基于课程标准与学情要求，教学过程体现了与教学目标的“一致性”。2.教学中注重与学生的生活实际及科学
13、、技术和社会相联系，体现了“STS”教育思想。3.在作业设计中增加了选择性与实践性作业，兼顾了学生全面发展与个性化发展。特别是在实践性作业方面作了有益的尝试与探索。4.注重启发式教学，转变了教学方式。教学过程中采用了“问题解决”与“探索发现”相结合的教学方式，有利于学生知识的构建，有效地提升了学生的思维品质。 5.体现了化学学科的有关核心思想，更多地关注化学学科的方法论功能揭示认识问题的重要途径，体验科学认识的过程和方法。精心设计了一些具有探究性的课堂实验，通过实验、观察、讨论、交流、反思等环节，学生初步学会了科学探究的一般方法，有利于养成实事求是、严谨认真的科学态度。（二）建议本节课的教学内容较丰富、思维容量较大，学生也刚刚学化学不久，对化学思想的形成要有个逐步积累的过程，建议有关“初步建立用控制变量法探究实验的思想”内容放在今后的教学任务中去。总之，本节课将学生作为认识主体、发展主体，注重学生情感、态度、价值观的养成，注重学生对基础知识和基本技能的掌握，教师创设了有利于学生探究的问题、活动情境，学生在课堂教学中表现了良好的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态。
体现化学学科思想提升学生思维品质
