山区小学学困生转化策略(1)

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1、学院:曲靖师范学院 班级：2112 学号：1267 姓名:者季仙山区小学学困生转化方略中文摘要：学校语文学习困难学生是一种数量可观的群体。本人任教高中十一年,发现某些学生别的科目学得不错，但学了近十年的语文，却存在语文水平低下,学业成绩达不到语文课程原则规定的状况。本研究采用质的研究措施,选用本人的一个学生邓作为研究对象，全力捕获她学习过程中的点点滴滴,真实再现一种孩子学习的历程,最大限度地获取信息，摸索了学校语文学困生的形成因素，并对如何转化进行了思考。 本人通过对学困生的研究发现，学困生的形成因素是复杂的,形成因素是多方面的。本研究觉得因素有如下几点。（一）智力构造的差别性影响。（二)家庭

2、因素的影响。我的研究对象生活在农村，受农村环境的制约,语文学习资源匮乏，学前阅读教育缺失。并且,有的学困生家庭经历过某些不幸，比较特殊。(三)学校教育因素的影响。中小学语文教学、初高中语文教学存在脱节的现象。语文教师在学生语文学习浮现困难时没有及时进行干预。（四)社会上急功近利的价值取向影响。一方面是重理轻文之风盛行,另一方面是语文学习见效慢的学科特点导致学生放松对语文的学习。 最后，本人通过对学困生的学习困难的因素分析,对如何转化学困生进行了思考。(一)优化语文学习的社会环境。(二)学校教育中要充足注重语文学困生的教育。教师应与学困生建立密切的师生关系。教师要指引学法，培养其语文学习的习惯,

3、哺育非智力因素。教师在教学中要承认差别,分层施教。教师要注重语文人文性的特点,优化课堂教学，激发学生的语文学习爱好。(三)家长应转化观念，为学生发明学习语文更为有利的条件,以利于学生的终身发展。真正转化一种学困生是很困难的,但只要我们每一种教育工作者联合家庭、社会，共同努力,相信真正的学困生会越来越少。 核心词:山区 学困生 习惯 引言、论文由来1、我的经历我的小学是在我的家乡昆明市宜良县竹山乡的一种偏僻小山村上的。在这个偏僻的地方，人们并不十分在乎孩子们的成绩，学校与家长几乎毫无联系，各司其职,和不干扰。我们没有机会接受学前教育。在我的学前生活里，干得最多就是协助家里干些力所能及的事。在我们

4、的同龄人接受学前教育时我们许是在山坡上放牛羊,在田里捉泥鳅,在树上掏鸟蛋在我大概六岁多的时候我入学了，在红砖房、泥土地里开始了我的求学生涯。我们入学时班里只有九个人,九个人里有五个是黒彝族，我们听不懂汉语,更加导致了我们学习的困难。在小学低段的学习中，我很爱面子,胆怯丢面。我学的十分努力。努力而没有收到成效的结局就是我十分讨厌上学。讨厌汉语拼音，搞不清晰该怎么发音,怎么拼读。一被教师叫上黑板注音就脚发颤，胆怯丢脸。每一节课都上的战战兢兢，不敢分神，又学不进去，产生了巨大的心理压力。在做教师的堂姐的协助下,我的拼音不是那么差了，但还是胆怯上课发言，胆怯被叫上黑板注音。别人是通过汉语拼音认生字，我

5、是通过中文去给中文注音。成果很容易注错音,闹笑话。这一段学习生活在我的生活中留下了深刻的影响。比和我同班的小朋和谐的一点就是,我偶尔发现我外婆家楼上藏有许多杂志和历史书籍,这给我很大的乐趣。我外公是一种村里的老会计，结识字。在巨大的爱好下，我努力的汲取这书里的知识,看不懂就问外公,徐徐地我的阅读量大了，结识的字多了。越发的喜欢看书,觉得语文学习也不是那么枯燥,可怕。在偶尔的机会下我在课堂在发言,得到了教师的表扬和同窗惊奇的眼神,我就更加喜欢看书来充实自己。在我困难的时光里,我没有得到教师的协助,也没有得到父母的鼓励。索性我在机缘巧合下自己寻得了语文学习的快乐，并得到了姐姐和外公的协助。我很幸运

6、！、我身边同窗的困难在小学生活中，我们班的人少,教师是代课的。农村的孩子早当家，在父母忙碌的季节里，孩子也很忙,父母安排了许多孩子能做的事给孩子,例如:放羊、放牛、割牛草猪草、做饭、带弟弟妹妹我们班有许多孩子在农忙的季节没时间来上晚自习,不能完毕作业,学习跟不上。记得我们班有同窗大概从四年级开始就有了退学的想法。有一种同窗由于长了龅牙,从小就很自闭,不爱和人们一起活动。家里条件也不好,自己学习又不行。家里就始终想让她退学回家帮忙务农。从四年级开始，教师发现她想退学后,才开始积极协助她,注重她的学习。但为时已晚。她骨子里的觉得自己不是学习的料,又有退学的念头，就更加不想学习了,还很反感教师把她留

7、下来补习。她辍学了好几次，由此教师让我和另一种同窗去劝劝她，发现她的家人觉得读书是无用的,何况她还不是读书的料，她读书还不如回家来帮忙，还省钱。我们主线没措施劝动她。这个同窗最后还是在小学读完就放弃了求学，早早的成为了社会上的一份子。我们班尚有一对学习不错的孪生子由于爸爸意外身亡,家庭经济困难而放弃了学业,仅小学毕业，就进入了社会。学困生是历来仅存在的，但我想谁也不乐意做个让父母脸上无光，让教师头疼，让同窗看不起的学困生。有许多的学生十分努力，十分刻苦,但是却达不到基本的原则。学习上的无法如愿,才是使学生辍学的主线因素。谁不懂得目前学习不好,将来不利于她们的发展，然而自己努力了却学不进去,无法

8、变化现状,加上外界因素的影响，才使得她们做出这般无奈的选择。我始终在思考,特别是在我学习了小学教育这个专业以来，为什么学习努力却换不来一种好成绩,是自身智力因素？作为一名将来的教师，如果无法协助学生提高成绩,我想我会多么伤心不安。在毕业论文定题时，我几乎第一时间就想到了学困生这个方向。由于这是一种迫切而值得进一步研究的，我但愿通过努力，进一步研究，分析多种学困生现状,寻出因果,探讨解决学困生问题的措施,从而寻找到某些的确可行的教育措施,为学困生的转化提出相应的方略,协助每一种需要协助的学生。走出我小学时期所遇到的尴尬。3、前人研究的启示 国内外对小学困生的研究由来已久,对学困生所进行的研究也获

9、得了丰硕的成果。综观前人的研究,重要从心理学层面和教学行为层面展开，有如下某些观点: 有研究者觉得学困生的特殊之处在于心理障碍，试图从矫治学困生的心理问题入手，提高其语文素质; 有研究者对学困生进行分类，把语文学困生分为绝对学困生和相对语文学困生,觉得语文学习困难学生的形成因素有自身因素，也有环境的家庭的因素; 尚有的研究者把语文学困生分为智力型、动力型、学习不得法型和外因导向型四大类，从教师教学的角度提出了“热爱学困生、锻炼学困生意志品质、激发爱好”等转化措施; 有关转化学困生问题,尚有如下几种见解：学生学习语文困难,并非智力因素所致，重要是学习品质问题，培养良好的学习品质是转化学习困难学生

10、的主线之策;协助和救治语文学困生,要从对的归因、科学指引、肯定其长三方面入手;转化语文学困生重在从教育目的和学困生实际出发，减少教学难度,培养学习爱好,进行措施指引，坚定学生信心和毅力,分层鼓励，巩固转困效果;研究者还强调对语文学困生,教师不能听之任之，而要采用积极的干预手段，其中最重要的是提供一种可供干预的环境,另一方面应当协助困难学生拟定目的，制定相应的措施,养成良好的学习习惯。这些研究成果奠定了语文学困生研究的理论基本，使我获得了不少的启示，为我的研究提供了有益的借鉴。二、学困生的界定学困生是学校教育中客观存在的一种群体。有关学困生的多种提法,研究者有较为全面的概括:国外的典型提法有学习

11、低能小朋友、发展落后小朋友、学习困难小朋友、困难小朋友、智力发展落后小朋友；国内的提法有问题小朋友、学习差生、厌学学生、学习不良小朋友、学业成绩局限性学生、差生、学习困难学生、学业不良学生等。目前比较倾向用“学困生”这个提法。学困生由于其产生的因素及其复杂,故而它的类型也诸多。本论文中的“学困生”指的是智力属于正常范畴，但由于各自不同的因素，学业成绩未能达到同其智力水准相称的学业不良的学生。而这种不良是可逆的，依托合适的教育训练可以加以变化。在此需要阐明的是：学困生的学业成绩是长期而稳定地达不到课程原则规定的水平；由于脑的构造性和功能性存在障碍而导致学业不良和学习困难的学生不属于本论文所界定的

12、“学困生”。三研究目的和意义小学时期的学习是一种人毕生中很重要的一种阶段。国内从小学一年级开始开设有语文、数学等课程，但有不少学生不能达到教学基本目的规定。在今天中小学里，学困生现象有增无减。这一问题一种困扰着在教育园地辛勤快作的园丁和无数望子成龙、望女成凤的含辛茹苦抚育子女的父母。通过度析已有的文献资料,我发现既有的大多数研究都是从宏观层面进行,以群体研究为主，很少有以案例具体研究的；研究措施大多采用思辨性的论述，对于有关问题的探讨深度局限性。研究者多是以自己的经历为基本，从自己的角度出发去解析学困生问题,很少有研究者可以采用质的研究措施，以学困生为研究对象来探求问题的存在。在这些研究中，我

13、觉得大多是空洞的,广泛的，合用于一般状况下的学困生。看不到学困生在家庭作业中的体现、学校课堂参与中的体现、学习态度的良好与否、家庭父母与否关怀孩子的学习、所处社区学习氛围良好与否、教师看待学困生的态度关怀与否等等,也就无法理解学困生的困难,无法理解学习困难的而不得不学的痛苦。因此,在这个题目定下来后我反其道而行之,决定采用质的描写措施,从微观出发,以我的体会经历来分析，以学困生的角度来探讨学习困难者的形象。挖掘细节,真实再现多种在现实生活中存在的种种困难,理解除了学困生自己外无法理解的某些事情，拓宽研究思路。对既有的学校教育、社会氛围、家庭教育和学生自身的局限性来分析学困生现状进行反思，也使教

14、师可以注重学困生在课堂参与率和家庭作业的反馈等方面的体现，是学困生感受到教师给以的温暖、关怀,并变化学习态度、激起学习爱好,树立自己能行的自信心。二、成因分析一、智力因素 每个人的智力是不同的，学困生是相对的。 美国哈佛大学的发展心理学家霍德华 加德纳在她的著作智能的构造:多元智能理论一书中提到“多元智能”理论，构建了一种研究人类智能构造的新理论。她觉得智力是每一种人均有，并表目前各自的社会与文化生活中各个方面的能力。加德纳对智力的定义是：“智能是在特定文化背景下或社会中解决问题或制造产品的能力。”每个人拥有七种智能:语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往技能、自我

15、结识智能。每个人的智力不同是由于每个人在七种智能分派中不同，不同的组合,不同的特长使得每个人的智力各异，因此不存在谁比谁聪颖的问题,而是哪一方面出彩的问题。所欲对于学困生问题，大部分学困生均有自己独特的特长,教师要在教育学习生活中不断发掘学生的闪光点,有侧重的培养其爱好，树立寻困生的学习信心。、学校教育环境导致学生厌学难导致小学生学习困难的重要因素是学校教育教学上的问题。约6的学生觉得她们学习爱好的丧失,自信心的丧失是教师在她们困难时未予以及时而应有的协助。访谈中发现许多教师对小有错误的学困生进行体罚、谴责甚至侮辱&而对她们的进步与创新往往视而不见，随着年级的升高,她们的成绩排名逐年下降，考试

16、失败的频率逐渐增高,受到的冷遇渐趋严重,以致仅有的自信和学习热情遭到摧残与扼杀,至中高年级对语文或数学的学习产生畏惧甚至厌烦情绪,因而学习的困难随之增大以致难以克服。教育的失败还表目前教师未能引导学生对的归因,调查中学生将失败既归因于外部的运气,教师与同伴的态度,又归因于自身的努力与能力，而将失败归因于能力则是学习自信心丧失的重要因素,也是阻碍学生走出困境的重要因素。学困生的形成与自身因素及同伴态度也有一定限度的关联。即同伴的评价和自我评价往往影响学生对自己能力的对的结识，容易产生自暴自弃的现象。在我表弟身上,我发现了一种奇怪的现象, 她爱学习也很努力,我姨妈她们也很关怀她,也有协助她、辅导她

17、、但她就是静不下心来,成绩上不去,姨妈很着急就找我了，让协助她。我发现她在各个方面都没浮现问题，后来我就求助于我的师范类的同窗。我最后才明白本来是由于小学教育中的脱节现象。在我的表弟从机械记忆、直观形象记忆为主过渡到以抽象思维为主的过程中,她感到了困难和不适应,胆怯学习,做不出作业就觉得丢人，因此就恶性循环了。在小学教育中，不难看出教学存在脱节现象，因此教师应当注重教学中的脱节问题。注重小学生的心理生理变化从有关系数中可以看出，学生的学习成绩与智力的高下只有轻度有关,甚至没有多大记录学上的意义。由此，我们可以这样下结论,学困生的形成与智力并无多大关联,其因素应当在于非智力因素，如学习方式、习惯

18、、爱好、意志品质等。固然，学习的适应性与学习成绩有重大的关联，即适应性差成绩就差。而引起学习适应性异常的因素则重要来自教育的方式,来源于学生间的评价。访谈得知,学生心灵上的受挫或心理压力增大是导致她们身体反映、生活行为习惯与学习习惯异常的较直接因素。总的来说,学校教育的失败是学困生形成的直接因素。四、学生自身因素导致学习困难 根据调查成果分析,农村小学学困生有如下特性：(1）学困生在智力方面与非学困生无明显差别。表目前智商平均分差只有在智商分布上趋于一致。（2）学困生的学习适应性大多处在异常范畴内。有适应问题的学困生比例达74.6,身体、生活、学习方面存在适应问题的分别为1.7，5.7 和.9

19、，超过半数,且以学习方面的适应性异常最为严重。诸方面的适应性异常由于年级的不同而存在差别，最为严重的是四年级，另一方面为六年级,五年级则相对较轻。其因素也许是由于四年级作为中高年级的过渡年级，学习的内容较此前复杂，学习规定有所提高，这使心理尚未成熟而又特别脆弱的四年级学生在没有得到较合适的归因指引下,往往把外在的因素归由于自己的能力不行,致使心理负荷过重。六年级学困生适应性异常重要表目前习方面，其因素一是遭受失败的打击，挫伤了自信心,此外毕业考试的压力加重也是不可忽视的因素，这一压力来自教师方面。(3）学困生的学习成绩与学习适应性呈现较高限度的负有关,即适应性越异常，成绩越差。记录成果表白影响

20、学习成绩最大的是学习方面的适应性，有关系数达。身体与生活方面的适应性直影响语文的,它们与数学学习成绩只有轻度或极轻度的负有关,但其影响也不容忽视。我们觉得,身体与生活方面的适应性对语文学习的较大影响是由语文学科的特点导致的。由于语文学习自身与生活有着密不可分的联系，因此,矫治语文学习的困难必先让学生能适应生活。(4）学困生缺少对的的自我评价能力。归因记录阐明,学困生对学习失败不能对的归因,分不清重要因素与次要因素的界线，因而不能有效地克服不利因素，致使学习困难限度增大，最后难以克服。综上所述，导致学生学业失败的重要因素是教育教学的失误,而教育的失误又导致学生学习爱好、自信心的丧失,学生心理承当

21、由此而不断加重，学习的困难也随之加重,最后不能克服，沦为学困生。变化教育的措施与方略则是协助学生走出学习困境的重要途径。五、社会不良风气的影响学困生的形成除了学生发展的不平衡的个体差别外往往离不开社会这个大环境的影响，来自社会对孩子的规定。1、应试教育理念的影响应试教育是指脱离了人的发展的实际规定，单纯的应付考试,争取高分和平面追求升学率的一种教学。是对国内目前存在的单纯以应考为目的的教学弾端的概括。应试教学理念的影响在教师和家长两方都存在。为了不让孩子输在起跑线上,家长望子成龙的心理使她们为孩子报了诸多辅导班,例如作文班,奥数班。孩子没有玩耍的时间,当她们感到学习压力很大,在父母逼迫学习的状

22、态下,很也许养成了一边为了应付而敷衍学习，一边又自己偷着玩，长此以往就会形成不良的学习习惯。并且家长非常注重孩子的学习成绩,对过程倒不是很注意,常常听见学生跑过来跟我说：“教师，只要我考了九十分,爸爸就说带我去吃肯德基。”并且家长打电话会询问我孩子考了几分，如果考得不是很抱负,就“哦”的一声就挂掉了,丝毫不会询问教师,孩子是由于什么因素而考差了。不少孩子每次考差的时候,会丢弃试卷,或者改分数,或者慌报成绩来避免父母的责罚。每个家长都但愿自己的孩子都是高考状元,能有一番出息，可是状元总是只有一种,虽然考得不好,也不代表这个孩子的学习力就不好。就像有个特级教师在给我们讲座时讲到的,某名牌大学招收学

23、生,不只招状元,只要进入前20名都行。我觉得这个校长很有先见，不以应选前几名，但唯分数至上的心理在家长心中始终存在。对于教师来说,虽然早些年就履行素质教育了，但.是教育现状却换汤不换药,丝毫没有变化。教育局测试学校各学科的均衡度以成绩来划分，学校测量教师的教学水平,也是以学生的成绩来衡量,学生考得好,教师心理也舒了一口气,考得不好,免不了要挨批,甚至有的学校让你变化教学科目,直接打击教师的心理。无奈之下,教师也只能以成绩来测评学生,自然学生学业承当重，成天沉浸在题海之中。自然而然,孩子们也麻木了,成天只懂得捧着课本,做题。不难发现学生戴眼镜的增多了,厌学,抄袭等不良学习习惯也迅速滋生。处在教师

24、群体中,我始终苦苦谋求有效的教学措施,而不是让学生埋头题海,做某些机械性的作业。幵学初也听到某些家长的议论:孩子说某教师作业布置得很少，她们学得很轻松，考试成绩照样是全年第一。可是目前的教师,一接她们班就布置诸多作业,孩子们都累死了,学习都没爱好了,看见这个教师就胆怯。让学生轻松学习,高效学习，养成好习惯,有积极乐观的心态,那才是教师教学的主线所在。2、新课改贯彻不够在课程改革中,奸始注重校本研究,注重本土课程文化的发掘,也注重开掘广阔的母语教育的资源。特别广大教师们经受了一次教育思想的洗礼，更新了教学观念,提高了课程意识。但也浮现了某些误区。新课程改革无疑是对原有课堂教学观念、教学行为的一次

25、冲击、突破和创新。但是,如今新课改中仍然存在着抱负与现实的相差甚远的问题,许多教师不适应新课程改革,对课程改革停留在较浅的层面上，最大的缘由就是教师的教学理念还没有完毕转化为自己的教学行为。在目前的小学语文课堂教学实践中，某些教师存在观念上的误区，没有真正地悟解新课程所倡导的理念。有的一味追求新颖独特,对老式的观念全盘否认。有的是为了课改而去改，缺少对语文学科性质的对的把握；尚有的教学观念陈旧,不乐意接受新理念,不管课改怎么轰轰烈烈,还是按照本来的教学方式组织教学。因此,课堂中就浮现了,有些教师为了体现课改的理念,努力去组织某些花俏的学习活动，一节课,形式多样,“吹拉弹唱”穿插其中，课堂上浮现

26、浮夸的现象,而语文最基本的知识的学习和技能的培养则抛之脑后。此外,由于课堂评价制度未能及时创新，许多教师还把握不好必要的课堂秩序和学生自主学习之间的关系。再者,既有的教研制度与教师教育制度还没有跟上新课改的步伐，致使尚有不少教师教学措施呆板和教条化。由此可见,教师课堂教学实践与新课程理念的不协调是导致对新课程解读的模糊,从而对学生良好语文学习习惯而缺少根据,而未能充足培养的一种重要因素。如低年级的学生活拨好动,让学生在新颖有趣的识字场景中体验识字的快乐。一位教师教学“川”和“隔”的”,用图画展示两座山,形象生动地既让学生记住了形，又记住了义。教学酸的偏旁“酉”时,就由一种象形的酒坛子，引出“酉

27、”这个字，再引出“酒”这个字,继而引申引出“醋、酸”等字，一举多得，让学生不仅懂得了字的演变过程，又懂了每个字中相通的含义。再如她教学“猴”时,也不是很强调“猴”的中间没有短竖,而是形象生动地运用“候”与“侯”的区别,再指出“候”是美丽的意思,再用谜语引出美猴王,形象生动地记住了猴,学生记起来一点都不累。而有些教师教学这些生字的时候,就采用死板的方式,让学生机械识记,反而更容易出错。反复纠正，却反复出错。、学习无用论的宣言诸多人觉得学习与否对就业没有什么重大影响,不读书也可以在社会上学到知识,读书是在挥霍生命与金钱，不如一遍苦钱一边学习。这种价值观是始终急功近利的体现,没有长远目光，是错误的的

28、价值观。4、就业困难这是一种很严峻很现实的问题。就业困难是导致学生学习积极性下降的重要因素。昨天，中国社会科学院及社会科学文献出版社共同发布社会蓝皮书：中国社会形势分析与预测。 蓝皮书指出,剧烈的就业竞争衍生出一种副产品“拼爹”现象在大学生就业中显而易见。调查成果显示,家庭背景对能否进入体制内就业有影响,出生于管理人员、专业技术人员和办事人员家庭的毕业生进入体制内就业的也许性不小于个体户、工人和农民子弟。此外，外语较好的毕业生也更也许进入体制内就业。 蓝皮书指出,爸爸的职业背景对能否进入国有公司影响更强烈;而爸爸的文化水平对能否进入党政机关和事业单位有影响。此外,外语水平较高的毕业生更也许进入

29、党政机关和事业单位，有兼职和实习经历的毕业生更也许进国有公司。 蓝皮书指出,家庭的城乡背景对毕业生进入体制内也有影响。都市家庭出身的毕业生进入体制内的比例（478%)远高于农村家庭出身的毕业生（31.1）。调查数据还显示，来自农村家庭的一般本科毕业生就业最为困难，其失业率高达30.%,远远高于其她群体。就月薪而言，农村家庭出身的毕业生（2851元)每月要比都市家庭出身毕业生（3505元）少挣64元。5、急功近利的的价值取向大力发展经济的主旋律决定了国家对自然科学以及与改革开放联系紧密的外语越来越注重人力、物力、财力的投入。例如中学阶段各级各类的数学、物理、化学、外语竞赛此起彼伏，优胜者个人在升

30、学中大受青睐,优胜单位名誉日隆。而作为母语唯一的作文竞赛(除了 199 年北大等七所高校破格录取新概念作文竞赛一等奖获得者外)，历来不被注重，更别说是纳入招生优待之列。理与文的价值迥异导致了整个社会的重理轻文。加上理科出路广阔,文科趋向狭窄,重理轻文之风日趋强劲。毫不夸张地说,我们现行的念与机制客观上有助于理科教学,而不利于语文教学。在中学阶段，重理轻文现象尤为严重，特别是在理科班。在与邓的谈话中，她也明确表达在每天的时间安排中，留给语文的时间是很少的,大量的时间都是在做理科试题以及背英语单词。至于语文学习中必不可少的课外阅读,到了高三阶段，大都被觉得是不务正业,甚至有些理科出身的班主任，严禁

31、学生带课外书进教室,违者一律没收。有个学生就说过,她很少看课外书,由于“挥霍时间”，只是为了提高作文水平,收集例子才看的。说究竟,语文不是专业技术，而现实是个崇尚实用谋生技术的社会，绝大多数人关注的是上什么样的大学、什么样的专业就业前景广阔,待遇高，工作环境好，社会地位高。“学好数理化，走遍天下都不怕”是整个社会进一步人心的真理,而轻视人文的思想直接导致了语文学习无用论,这成为影响学生学习语文态度的重要因素。第一、重理轻文之风盛行第二学科特点“学以致用”是任何一门学科教学都理应遵循的宗旨,不管这“用”属于立竿见影的急功近利，还是属于高瞻远瞩式的发展成才,其作为学的原动力都是无庸置疑的。而就语文

32、这一学科来说,学生大多感觉学以致用是很飘忽的事。如果学语文是为了更好地掌握一种交际的手段或工具,学生普遍有不学也行的感觉;如果说是为了提高个人文化素养，学生普遍感觉有点虚；如果说是为了应对高考,学生又普遍有学语文付出与收获难成正比的困惑。这些都是由于语文的不拟定性导致的。一方面,教学内容的不拟定性。语文的内涵非常宽泛，常有学生弄不明白学语文那么近年究竟学了些什么。会考指南、一般高等学校招生全国统一考试大纲中我们可以很明晰地看到别的学科对学生的知识点规定,而语文多是某些笼统的词语-常用的、基本的。“老虎吃天,无从下口”。学习内容的不明确性极大地阻碍了学生的学习热情。就如背诵,语文教学大纲曾规定了

33、要背诵的某些诗文篇目,后来又作了删改，将背诵数量减少了将近一半,美其名曰减轻学生承当。此话诚然不假，但事实上,就背诵的文字数量来说,高中语文的背诵量远少于历史、政治科目的事实上的背诵量。可文科班的学生对历史政治是持之以恒地背，不厌其烦地背，超过教师规定地背,已经背会了仍不时去翻看，可可以将语文课本所规定文章一句不落、一字不差地背出来、默写出来的学生，实在是凤毛麟角。学生也很气愤,我将所有该背的都背了，可那 5 分中的 5 分你能保证就在课本里面吗?常用的名言名句,内容太宽泛了，你也给定个明确的范畴呀。试想语文试卷中的题目，又有哪题不是这样呢。语文无边无际，伸缩性极大。而政治、历史就不同，不管什

34、么题目,原理、本质，最后还得回归课文,背了有用。本着有用原则,学生自然会选择放弃语文。另一方面,考试成果的不拟定性。面对语文检测，学生普遍感觉没有成就感：这次考好了，下次不一定好；这次考砸了,下次说不定会考高分。语文考试，就是这样的让人说不定。以考试答案的成果来说,在理科方面,学生只要保证自己环节完整答案对的即可,至于过程是简洁还是繁琐，是巧妙还是笨拙,无关紧要,过程不影响成果，因此，诸多学生都愿努力去做。可语文却不仅仅只是对错之分尚有好坏之分,主观题的满分少之又少，并且作文的好坏又带有较强的主观个人色彩，让人揣摩不透。语文的不拟定性使得邓不懂得从何下手来提高语文成绩。“那些物理、化学方面它有

35、规定的公式可以推出来的，但语文方面根据固定的公式主线就推不出来。”“没有一条根据的。”这些不拟定性导致语文学习不也许立竿见影，而见效太慢会让学生体会不到成功的喜悦、付出的回报，会让她们对语文学习感到灰心，进而放松对语文的学习。三、转化方略、优化学生学习的社会环境时代之风不正，如今在文化与教育领域“急功近利”之风蔓延。在现实生活中,能有多少学生会在课外进行活动实践？课程原则列出的一系列课外书目,又有多少学生看了呢？教师觉得爱的教育、巴黎圣母院、西游记、三国演义、红楼梦老人与海等著作有多大的智慧，但在学生看来这是一种挥霍实践的行为,在家长看来是挥霍钱的行为，这得耽误多少徐徐时间又能有多大点收获?“

36、满腹经纶”能有何用?又能使自己在升学考试中增长几分?怎么算也不如一种特长生考级证明或者一种奥林匹克竞赛奖杯来得实在。在这个特殊的时代，社会多种价值体现层出不穷。“乱花渐欲迷人眼”,保持苏醒的头脑才干在有明确的目的,才干坚定不移的迈进。优化社会环境，使整个社会的学习氛围浓郁起来,而不是人们多觉得读书无用。“读那么多的书干什么又不可以当饭吃”、“没上多少学,我也可以过得好,也可以做大老板”、“以其在学校挥霍时间，不如再点踏入社会,多学点社会之知识”,这是诸多现代人的思想。在这种思想的影响下诸多学生觉得读不好书无所谓,家长觉得不上学也可以较好的过，不注重孩子的学习。、学校教育中充足注重学困生的教育教

37、师应与学困生建立密切的师生关系语文教师每接任一种班级,就应及时敏锐地发现本学科学习存在困难的学生,然后对她们加以特别的关爱。这里特别要强调“及时”二字，有的教师忽视学生的差别性，不注意学困生的存在，导致学困生得不到及时有效的协助,走不出学习困难的困境。然后要强调“关爱”二字。教育学的理论和实践证明,爱是教育成功的秘诀。教师真诚的爱,使学生产生快乐、自信等积极的情感体验，它不仅能激起学生良好的学习爱好，并且能转化为她们学习的内部动机，而成就动机又是激发学生学习动机的最有效的一种手段。教育是爱的共鸣，是心与心的呼唤。教师只有爱学生才干教育好学生,才干使教育最大限度地发挥作用。爱生才干知生。每一种学

38、困生背面均有一部血泪史，每一种人的状况都不同样。教师通过与学困生的密切交往,进一步理解其学习困难的因素和症结,才干有针对性地对她们予以指引，进行转化。亲其师才干信其道。语文教师积极关怀协助语文学困生,建立密切融洽的师生关系，这是对语文学困生进行转化的一种前提条件。指引学法、培养习惯，哺育非智力因素古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”要让语文学困生对语文学习保持爱好,还要借助于恰当的学习措施。变“要我学”为“我要学”。学会积累。积累是语文学习的基本功,所谓厚积而薄发。事实上有些学生也感慨自己“肚里没货”。一方面教师要引导学生广泛地读，协助学生列出筹划，开出书目从阅读种类、数量、速度、质量作出具体

39、规定。二是要精选佳句美文背诵，并教给背诵措施,做到耳熟能详，烂熟于心。三是摘抄，领悟“读书不如抄书，全抄不如摘抄”的道理。四是剪贴,吸取报刊精髓成集。积累之道，贵在坚持，教师要对每一项作出具体规定，并及时检查贯彻，直至养成自觉习惯。学会思维。思维是智力的核心,不会思维，将极大地阻碍语文学习的步伐。那么如何培养学生的思维能力呢?要引导学生生疑、质疑、解疑,并在阅读教学中采用由浅入深的“三步阅读法”：第一步，浅读重要是“三看”(看文章内容、看课下注释、看有关引导资料）、一查(查工具书）、一提（提出多种各样的问题)；第二步,研读对第一步提出问题分类整顿后,由浅入深地分析探究文章写了什么，如何写的，为

40、什么这样写;第三步,阅读赏析文章的精髓部分。这样可以充足调动学生的感觉器官和思维器官,诱导学生养成爱思、会思、多思、善思的习惯，进而内化为语文学习的素质及能力。同步要特别注意哺育语文学困生学习语文的非智力因素,增强学生的学习信心，激发学生的求知欲,培养学生爱好,激发学生动机,锻炼毅力，磨练意志,培养学生健全的人格和个性。协助学生克服认知障碍、语文学习障碍和情感障碍。因材施教，分层教育语文教师在教学过程中不能忽视学生差别的存在而采用“整洁划一”的方式给学生上课，这样只能导致语文学困生跟不上教师授课的步伐，严重挫伤学习的热情。教师要承认学生间的差别，对学困生拟定不同层次的学习目的,进行不同层次的教

41、学指引和检测,使此类学生的学习在获得成功中布满信心，在自己的“近来发展区”得到最充足的发展,从而能获得良好的教育效果。优化课堂教学，激发学生学习爱好学生厌学或混学，固然有其自身的或社会的因素，但与个别教师素质低下、教学思想僵化、教学内容贫乏、教学措施单一不无关系。某些语文教师在应试教育的大棒下操作语文教学，主线不去考虑语文学科的特点,考什么就教什么,主线不去顾及学生将来的发展。如高中第六册共四个单元的课文，多数教师选择只上史记单元,由于高考文言文多考传记类文章,学了有用。其他单元所有弃上。我听过一种初中教师简介经验，她觉得课本的注解是很重要的，中考常常从里面出题，因此她规定学生上课读注解，把重

42、点篇目的解全都背下来。语文课程的教学内容很庞杂,涵盖了字、词、句、篇、语、修、逻、文、道等等;负载着语言素养、思维品质与人格完善等多重目的。从其学科性质而言,工具性与人文性合二为一。对于语文学科自身来说,教师重要应注重后者即人文性的张扬,由于若是失去了人文性,语文学科便失去了灵魂。语文课堂若只体现工具性,丧失了人文性,那么,如此功利的语文课堂无疑是枯燥无趣的,是吸引不了学生的,会把某些学生挡在语文学习的大门之外，而这些学生最后极有也许成为语文学困生。、加强家校合伙，双管齐下管理学生,共建良好学习氛围1、 家长为孩子发明有利的学习环境，以利于孩子的终身发展语文作为基本学科,其基本地位和作用是不可

43、变化的。在大力倡导素质教育的今天,更应当倡导全民注重母语，珍爱母语。作为孩子的第一任教师的家长,应对的引导,让孩子从小养成学习语文的习惯,切勿急功近利，忽视语文教育。同步，要明白语文教育是一种漫长的积累过程，不仅仅靠课内，更多的是课外的积累。要积极为孩子发明良好的家庭语文教育环境,对孩子的发展负责，对她们的终身负责。家长参与语文教育，就能从源头遏止语文学困生的产生。2、 家校沟通,引导孩子形成良好学习习惯要让家长结识到，只有家校双向配合,形成良性循环,才干使教育收到明显效。良好学习习惯的养成不仅有助于学生学习的进步,对孩子的身心发展、及将来的成长起着铺基垫石的作用。要运用好各个交流平台,如电话

44、、家访、家长会、校讯通保持教师与家长的联系,及时反馈孩子的信息，及时理解孩子的近况,采用相相应的措施。如配合教师,认真检查学生的作业；特别是低段，家庭作业基本上是以读的为主,成果是教师所无法料知的,全靠家长签字来评判学生有无完毕。从家长问卷调查显示,孩子都能完毕,这阐明家家长也是在监督孩子做作业。通过互相交流后,对于课外阅读,家长大多持赞批准见,她们说自己的孩子,由于教师每天布置读课外书的任务,要记录好词,好句，读书成了一种习惯，也看得更加认真。从家长调查表反映出来,90%的家长觉得孩子都能准时完毕作业,80%的家长觉得自己的孩子都喜欢看课外书。也对自己培养孩子的语文学习习惯提出了诸多困惑,孩

45、子积累的好词好句如何运用到写作中去,如何写好作文等。给教师也提了诸多建议,例如让教师把课文教学与作文教学结合起来,培养孩子写F！记的习惯,多给孩子布置些课外阅读的作业等等。对于教师来说,家校配合，拧成一股绳，是培养学生良好语文习惯最佳的捷径。3、 家长有耐心，对孩子进行鼓励要注重整个家庭之间的密切合伙，要鼓励孩子良好的行为,只有这样,孩子才能更好地形成良好习惯。教育家马卡连柯说:“一种人不是由于部分因素的拼凑培养起来的，而是由她所受的一切影响的总和综合地造就成功的。”父母的教育要一致。“父母是孩子最佳的教师”。要想较好较快地培养孩子的好习惯,家长不要忘掉提供两个条件:一是让孩子在安全氛围下养成

46、好的学习习惯。培养习惯是一种艰难的过程,类似“铁杵磨成针”,家长一定要耐心,特别不要用威逼、打骂的措施,企图立竿见影。这种措施培养出来的习惯，表面上过得去,但是孩子的内心布满了恐惊、怨恨,甚至逆反心理，使学习过程变得焦急、紧张。特别是胆小内向的、习惯差的孩子,不仅在学校需要教师的鼓励,在家里也需要父母的鼓励。永远相信你的孩子,由于有了信任就有了最佳的教育。要用一双欣赏的眼睛去看自己的孩子。一种简朴的行为，要想变成习惯,至少要反复2遍的训练。如果是纠正坏习惯,再建立好习惯,有的学者觉得101次,才也许浮现质变。如孩子有马虎习惯,一下子让她改正来不太现实，在矫正时用正面习惯培养。可以用递增法循序渐

47、进,从写好一种字开始，到写好一行字、两行字所有字,这样孩子才会在不知不觉中培养起好习惯,矫正坏习惯。总之一句话:培养习惯，贵在坚持。4、 家长要加强引导，让学生学会自省有些家长对于孩子不听话,如不做作业等,只采用粗暴的责打方式,殊不知,这样反而只会使孩子产生逆反心理。苏霍姆林斯基指出：“教育孩子凭着自己的良心深刻内省是教育使命中最复杂艰难，最折磨人,却是最令人欣慰和幸福的事。教育的奥妙和高明,恰恰在于教会人自我惩罚，在教师的这种教育智慧中蕴涵着对人最强劲的驾驶力。” ?在家庭教育中所采用的反省法是指，在家长故意识的指引下，培养孩子养成评价自我,结识自我,并完善自我的一种教育措施。如有一位妈妈为

48、了培养孩子认真完毕家庭作业,不拖拉的好习惯，就决定每次都等孩子把作业做完再做饭。有一次,孩子由于贪玩,没有及时回家做作业,成果回到家,妈妈就是不做晚饭,一定要她完毕作业才做饭,成果一家人等到晚上八点才吃上饭。这件事，妈妈并没有训孩子，而是让孩子懂得,由于她的贪玩，导致不能及时吃上晚饭,连家人一起去散步逛公园的时间都没有了。孩子深刻地反省自己的错误,此后每天都及时回家做完作业。只要家长积极有培养孩子良好语文学习习惯的意识，那么对于孩子来说,家校两股合力,使得孩子的习惯养成得到巩固。四、加强学生自身发展，形成良好学习习惯“师傅领进门,修行靠个人”，一种人有成就与否,要看她与否对自己拥有控制力。对于

49、一件事件的成败,每个当事人的想法不同。而在这个过程中能否对的归因就是一种人的态度问题。如果不能正视自己的局限性，把失败归于她人身上,觉得成功是一种人的功绩,而失败时就都是别人的错，那么这样的人永远不也许有大的成就,由于她失败不起,无法面对自己。在学习中,只有不断在失败中积累经验,不断改正自己的局限性，不断完善自己,才干不断进步，成为领军人物。良好的学习习惯是一种学生的长胜法宝，有良好的习惯,就能在轻松的学习中,扎起应对多种考试的同步,体会到学习的快乐。自控能力也称为自制力,只一种人面对诱惑是能坚持自己的原则，完毕自己的既定目的。很少有小学生可以在面对诱惑时仍然坚持自我,一般会浮既有学生由于看电视、看漫画、玩游戏等而不能完毕作业,这是正常的。但是如何让自己的自制力更强。学生可以故意识的进行训练，例如制定期间表，并严格按照时间表进行作业;让自己的父母或同桌进行监督长此以往，就会形成习惯，届时候，你想改也改不掉了。四、总结思考参照文献