课题申报模板：3272

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1、促进小学生深度学习的教学策略研究（一）问题的提出基础教育课程改革实施已近二十年，对学生学习的重视可以说是最突出的成果，教师的认识 有了很大的变化，但在行动上，我们依然看到教师教学方式单一、学生浅层学习、个性受到 压抑等顽疾未能从根本上得到大面积的有效改变；为了应试而强调被动接受学习、死记硬背、 机械训练的状况依然普遍存在。面对如此局面，除了认真分析原因，努力寻找解决问题的办 法之外别无他途。第一，我们要认识到教学过程是一个特殊的认识过程。学生在课堂上的学习是有间接性和差 异性的，需要教师的引导，而且每个学生理解的程度、所需时间、对教师引导的适应性等都 是各不相同的，即学生的学习是有主观能动性的

2、，并不是盛装知识的“黑箱”，不能把训练 等同于教学。第二，教学过程也是一个促进学生身心发展的过程。教学的根本目的就是促进学生全面发展， 成长为身心健康、社会需要的人。教学要走在学生发展的前面，激发学生在自身发展中的主 动性、积极性，引导学生善于运用自己的智慧、能力创造性地进行学习。第三，现代社会学生获取信息的途径和方法呈现出多样化的趋势，信息量上去了，但学生正 确处理信息的能力并未随之提升，也就是如何学习的方法还急需得到改善。第四，学生在学习中的主体性没有真正体现。学生个性遭到压抑，课堂教学演变为规范的标 准知识的传授、接受、巩固、反馈过程，学生也把积累考试知识作为重要任务，“学习过程 的意义

3、沦为占有一定数量知识的瞬间快感”（黎琼锋，教学过程的价值追求），不能进行 深度地思考，“等、靠”思想比较严重。基于以上考量，我们提出以提升学生质量为重要目标的促进小学生深度学习的课题研究。（二）课题界定1. 核心概念界定（1）深度学习我国深度学习的概念首先是由上海师范大学的何玲、黎加厚教授于2005在促进学生深度 学习一文中提出，文中将深度学习解释为“在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学 习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够 将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习”。这一概念也得到广泛认同。 该文中还介绍了深度学习最早是由两位美国

4、学者FernCe Marton和Roger Saljo提出的， 它是与浅层学习相对应的（计算机教与学，2005 （5） :29-30）。最近深度学习引起广泛关注则是源于人工智能领域的突破，其属于机器学习领域的课题，与 本课题研究相关度不大。扬州大学的张浩、吴秀娟两位学者对深度学习的概念内涵进行了分析，他们认为“深度学习 是一种主动的、批判性的学习方式，也是实现有意义学习的有效方式”（中国电化教育 2012（10）:7-11）。综合以上认识，我们认为深度学习是在真正理解知识的基础上进行的一种自主重构的学习， 学生既有知识数量的增加，还有知识运用能力、学习能力的提升。小学生深度学习的主要特 征是：

5、学习的深刻度。学生对所学知识有了真正理解，并能批判地加以吸收。学习的广度。学生掌握的知识是发散型的，并且能够找到众多知识间的联系。学习的长度。学生既能将新知融入并改造原有认知结构，并且能将所学顺利迁移到后续新的 情境之中。（2）教学策略教学策略是指在特定教学情境中，为完成教学目标和取得较好教学效果，而制定的教学程序、 计划和采取的教学措施。它包括教学的准备、实施、反馈、评价等策略。2. 深度学习与教学策略深度学习虽然具有自主性，但不是自发性，小学生不可能在自然状态实现深度学习，必须有 教师的引导，而且还必须进行方法的训练。教师课堂教学策略的选择与运用直接影响深度学 习的达成状态，是促进学生深度

6、学习的关键因素。学生深度学习的推进又会促使教师不断改进教学策略。3. 深度学习与核心素养核心素养是国家教育方针的具体体现，是学校教育教学工作的指导思想，各学科核心素养的 形成一定是基于深度学习完成的。（三）国内外研究现状述评当前以“深度学习”为主题，在中国知网上进行检索，研究层次选择“基础教育”，共有文 献1352条，其中还包含有学位论文，期刊检索出的文献有238条，会议有92条，报纸有 197条，报纸并未区分研究层次。在此主要对本课题相关文献进行简析。从检索出的数据看，数量不是特别多，其中来源于核心期刊的仅有103篇，CSSCI收录的为 129篇。梳理国内研究，主要有以下几个方面：1. 理论

7、研究比较有代表性的如前述提到的何玲、黎加厚的促进学生深度学习、张浩、吴秀娟的的深 度学习的内涵及认知理论基础探析，还有王珏的杜威的教育思想与深度学习等。上述 文献对深度学习的概念进行了界定，分析了深度学习的内涵特征，还对深度学习的理论基础 进行了阐述。2. 实践应用研究实践应用研究主要有深度学习的方法、策略、模式等研究，在黎加厚的促进学生深度学习 一文中也提出了3条深度学习的策略主张，还有段金菊的e-Learning环境下促进深度学 习的策略研究以及杜娟、李兆君、郭丽文的促进深度学习的信息化教学设计的策略研究， 均是基于现代教育技术环境提出了促进学生深度学习的方法与策略。还有陈雪云的关于九 年

8、级学生语文深度学习的研究则是对具体学科的深度学习进行了探讨。纵观我国相关研究，时间起步较晚，现在研究热度逐渐上升，但具有指导意义的理论成果还 不丰富，小学阶段的应用研究还稀缺，现在已有一部分专家学者开始关注现代信息技术环境 下深度学习的应用，还资源还不够丰富，成效不明显。深度学习的概念来源于国外，正式提出至今也只有短短40多年时间，在机器学习领域成果 令人瞩目，课堂学习中较有影响的是美国深度学习项目（SDL）（卜彩丽、冯晓晓、张宝辉， 深度学习的概念、策略、效果及其启示一一美国深度学习项目（SDL）的解读与分析）。国外深度学习的重镇有美国、英国、澳大利亚和新加坡，国外关于E-learning环

9、境中的深 度学习研究成果较为丰富。这些成果的引进和本土化甚至本校化还需加以时日。（四）选题意义与研究价值1. 是践行我校办学理念的需要我校在积累多年办学成绩的基础上提出了 “德才兼修，主体发展”的办学理念，这一理念特 别强调了学生主体意识的觉醒，自我管理，主动发展，在他们所处的社会生态环境中主体发 展就能得到很好的落实。2. 能有效提升我校学生深度学习能力在常规调研中我们观察到学生在课堂上的学习处于被动状态的还比较普遍，课后学习多以完 成教师布置任务为主，缺乏一种主动深入学习的意识。这种问题的存在一方面是受学生年龄 特征限制，更重要的一方面是学生还缺少学习方法的指导，还没有实现深度学习。通过本

10、课 题研究对于促进学生可持续发展，提高学生的创造力是非常有必要的。3. 能有效促进教师专业成长小学生深度学习水平的提高主要取决于教师教育的效果。要达到这样一个理想的状态，教师 就需要不断学习，促进个人专业发展。4. 是培养学生核心素养的需要核心素养的提出是我国教育改革的重大举措，培养学生的核心素养最终还是落脚到学生的学 习能力和水平上，深度学习的实现是为核心素养的培养探寻科学路径。(五) 课题理论依据行为主义理论。行为主义论者把环境看作是刺激，把伴随而来的有机行为看作是反应。因此， 行为主义者一般都强调教育者应该把环境安排好，以便学习者能够对刺激作出适当的反应， 以尽可能在最大程度上强化学习者

11、的合适行为。认知派学习理论。认知学习理论者认为人是主动的个体，对来自环境的刺激有选择地进行反 应。学习是心理结构的形成或改变。比较有影响的有布鲁纳的发现学习理论、奥苏贝尔的认 知一一接受学习理论和加涅的信息加工理论。建构主义学习理论。建构主义者认为学生在日常生活和先前的学习中，已经形成了丰富的经 验，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。建构主义还认为知识是不可能脱离活动 情境而抽象存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。学习者通过对某种社会实 践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。教学目标分类理论。以美国布卢姆为代表，该理论体系中，将教学活动所要实现

12、的整体目标 分为认知、动作技能、情感等三大领域，认知领域分为识记、领会、运用、分析、综合和评 价六个层次。元认知理论。元认知理论认为学习者能有效控制自己的思维活动和学习过程，进而深化和 拓展了反思的内涵。主体教育理论。主体教育者认为教育活动应当从现实生活出发，以人为本，着眼于调节和解 决学生与外界和主体自身的矛盾，提升学生的主体地位。教育之主旨在于培养学生成为社会 历史活动的主体，引导人与外界辩证互动，促进人类世界的延续与创新。(六) 研究目标1. 探讨小学各阶段深度学习的特点及目标体系。2. 探索促进小学生深度学习的有效教学策略。(七) 研究内容1. 学习状态研究一一本校学生深度学习的调查分

13、析通过问卷和教师课堂观察调查分析本校低中高不同学段学生深度学习的现状。结题阶段再次对学生进行问卷和访谈，了解有多少学生能够实际深度学习及实现的程度。2. 理论研究一一小学生深度学习的内涵及特点(1) 结合调查结果、个案分析和文献学习，提出小学各学段学生实现深度学习的可能性。(2) 提出不同阶段小学生深度学习评价指标，分学科和年段研制出评价量表。3. 策略研究一一促进小学生深度学习的有效策略研究(1) 改变教学信息容量和提供方式，根据学生年龄特点优选教学信息，避免过量信息干扰， 重视营造学习环境，全面实现教学目标。(2) 重视学习策略的渗透。通过教师示范，小组互促，个别辅导，定期巩固等方式教会学

14、生 深度学习，并能达到较为灵活运用的程度。(3) 探索出现代教育技术环境下促进小学生深度学习的基本策略。(4) 学习工具的应用。探索出多种“图”式学习工具在促进小学生深度学习中的应用方法。(八) 研究假设通过本课题研究，分析出本校学生深度学习的基本状况。通过改善教师的学习，改进教师的课堂教学，灵活选用有效策略，提升课堂教学质量，使学 生能够不同程度地实现深度学习，探索出培养学生核心素养的有效途径。（九）创新之处研制深度学习评价表。探索出多种“图”式学习工具在促进小学生深度学习中的应用方法。（十）研究方法调查法，通过问卷和访谈了解本校学生深度学习的状况。行动研究法，通过行动研究，总结提炼出促进小

15、学生深度学习的有效策略。（十一）研究思路及技术路线通过调查找准研究起点和方向，制订出研究行动路线。通过开展理论学习和教学研讨，总结提炼出可行的教学策略，并加以完善推广。（十二）实施步骤第一阶段：准备阶段（2017年6月至10月）在校学术委员会指导下成立课题组，认真填写课题申请评审书，撰写研究方案，并按要求进 行申报。立项获批后，邀请专家进行开题论证。修改完善研究方案。第二阶段：深入研究阶段（2017年10月2019年12月）与专家一起深入教学一线开展研究，课题组成员集思广益、群策群力，探索促进小学生深度 学习的有效教学策略。定期召开课题组交流会，互相交流研究进展情况。主要总结前阶段的研究中存在的问题和进 展的情况，确立下一阶段的研究任务和工作重点。将相关的研讨结果及时进行总结和推广，推荐参加上级部门组织的教科研成果评比。认真迎接期中检查，针对存在的问题及时整改。第三阶段：总结阶段（2019年12月2020年2月）收集相关论文、课件、教学设计等材料，进行资料分类整理。召开课题组人员会议，制定关于结题工作计划，撰写结题报告。进行总结与反思。对实验检测数据、资料进行综合性统计分析，总结成果。提交课题结题评审书，进行结题评审。