德国双元制学习心得

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1、德国双元制学习心得机械技术系 尹云龙3月，我参与了黑龙江省第三期中档职业学校骨干教师赴德国培训班学习。这次赴德国职业教育培训及考察活动，是我院有史以来第一次如此庞大和广泛的以教师为主体的国外学习活动，团队合计11人，由教务处长带队，五系专业带头人和骨干教师构成，2月22日临行前由省教育厅领导开会强调学习的意义和规定，学院主管教学的张迎副院长亲自到机场送行。 这次学习活动，重要在德国itw学院（柏林职业技术学院）进行，我们的到来，受到了校方的热烈欢迎。在培训期间分别考察了柏林信息职业技术学院、柏林能源与环境质量检测职业技术公司、柏林工商行业协会等与双元制有关的学校、公司、行业职能部门。并参观考察

2、了西门子柏林，宝马，格拉苏蒂朗格表业纪念馆等世界顶级公司，具体行程如下表所示：在学习过程中，团员们结合国内的实际和工作中的体会，认真思考，踊跃提问，德国教师们都予以了较好的回答。参观的内容也是十分丰富，由于各参观场合互相距较远，交通涌挤，参观时间十分有限，相称部分只能是走马观花。授课的内容上十分丰富，较为广泛，许多内容只能囫囵吞枣，对学习的理解也是很肤浅。重要从如下两个方面谈一谈此行的收获。 一、德国的“双元制”职业教育概况德国职业教育的发展，在全球处在领先地位。根据权威组织的记录，德国大学毕业生占同龄人的比例仅为，将近的年轻人接受的则是职业教育，并以此走上工作岗位。正是通过成功的职业教育，为

3、“德国制造”提供了大量优秀的产业工人，也成为德国国家竞争力的重要源泉。在德国，职业教育的规模很庞大，很正规和也很全面。确切地说德国人从小学毕业就可以开始选择自己的职业道路。小学毕业后来她们可以选择一种向职业化方向发展的中学或者一种一般的。而在中学的学习结束后，就可以选择上职业高中或者一般高中了。在一般高中生毕业后来，学生们选择上原则的大学或者高等职业学校。“双元制”有两个不同于许多国家职业培训常用的纯正学校培训的特点：一是学生大部分的学习不在学校里，而是在生产场合或服务性公司中进行，或在一种公司里，或在一种自由职业的实践中，或在公共事业中。受培训者有时候离开实践去上职业学校，因此同步也是职业学

4、校学生。这些人每周大概3一4天在公司里，大概1一2天在职业学校里接受培训。二是培训由公司和职业学校两个培训承当者负责。两者在德国分属不同的部门管辖，其中，联邦法律管辖公司中的培训，而学校领域里的培训是各州的事情。公司中的培训在合乎技术规定的机器和设备迈进行，较大的公司均有自己的徒工培训车间，较小公司中的受培训者直接在工作岗位上接受培训。德国各州学校法规定受培训者必须上职业学校，职业学校的任务是在专业理论方面增进和充实公司中的培训（专业课程）和扩大受培训者的一般教育。学校培训的内容三分之二是专业课，三分之一是一般教育课。德国“双元制”职业教育制度有两个学习地点即公司和职业学校；有两种身份即学生与

5、学徒，在公司，她们是学徒，而在职业学校，她们是学生；有两种考核即实践技能考试与专业知识考试。双元制的考核分为中间考核和结业考核两种，从考核内容上分为书面考试和实际操作技能考核两种。通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书，成为该工位上的合格技工。双元制职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业会负责。可以说，德国“双元制”把职业教育的纵向过程鲜明地提成两部分：一部分是公司培训，一部分是学校教育。公司培训和学校教育表面上由不同的主持者负责，各自独立，其实两者之间存在很密切的关系。二、德国的“双元制”职业教育给我们的思考职业教育的人才培养目的就是要培养适应市场需求的技能型人才，而要实现这一目

6、的，就需要在职业教育的过程中注重学生技能学习、动手能力的培养。目前国内大部分职业学校实行的校企合伙正是职业教育改革的必由之路。把学校教育同公司生产紧密结合，学生大部分时间在公司进行实践操作技能培训，并且所接受的是公司真实的设备和技术，培训在很大限度上是以生产性劳动的方式进行，加之以有关必要的学校理论教育，就形成了真正意义上的职业教育。她们的“资格”，决不是单纯的一种学历文凭或证书，更重要的要懂得操作应用，有动手能力。1.建立机制，为职业教育发展提供法规政策上的支持德国职业教育发展遥遥领先世界的一种重要因素是其教育分流机制比较合理，在小学毕业时就根据学生的个体差别进行合理的分流，初中毕业时再次分

7、流，学生都可以根据自己的能力差别和爱好爱好选择适合自己的教育类型，并没有浮现千军万马过独木桥的奇异现象，大部分学生都选择接受职业教育。2.深化校企合伙，切实贯彻产学结合的发展思路德国的“双元制”，其核心理念是校企合伙，产学结合，并非常注重行业在职业教育中的主导作用。公司与学校的合伙并不是停留在接受毕业生的低层次上，而是全面参与职业教育的各个方面，真正实现了校企结合的职业教育理念。3.加强“双师型”师资队伍建设，提高职业学校师资力量德国职业教育的发展离不开其高素质的“双师型”教师队伍，她们对职业学校的教师有着非常高的规定，不仅规定教师具有夯实的专业理论基本，并且还要具有娴熟的实践操作技能。建立了

8、一套有助于师资队伍发展的教师资格认证系统，对专业任职原则、资格认定制度、师资培养模式等都作出了明确的规定，从而规范了职业教师队伍，保证职业教育的高质量。4.构建多元教育体系，满足人们的教育需求德国等发达国家都采用了有关措施，增强职业教育与一般教育的通融性和互补性。如德国许多州规定，具有中档职业教育和继续职业培训资格的学生可报考大学。德国的职业教育都实现模块化课程与教学，学生所学课程、所获得的学分、获得的证书、文凭无论是在职业教育体系内外，都可以得到一定限度的互相承认。这些举措为满足人们多元化的教育规定提供许多便利，有助于提高职业教育的地位，增进职业教育的发展。5.实现学历证书与职业资格证书并轨

9、，建立全国统一的职业资格认证体系德国建立和履行就业准入制度，学生必须获得相应的文凭或资格证书才可以就业，国内可以借鉴这一经验。德国的职业教育文凭与职业资格证书统一并轨，体现了职业教育的职业技能的特点。而由于历史和体制的因素，目前国内的职业院校的毕业文凭只具有学历证明作用，如果要获得有关专业的职业资格证书，还必须此外到其她培训机构接受职业培训，这实质上是弱化了职业院校的就业培训功能。6.改革职业教育课程体系，不断摸索以能力为本位、以实践为主导的教学模式职业教育本质上就是以能力为本位的教育，以培养实用型、技能型人才为目的，培养生产第一线所急需的技术、管理和服务人才。德国的职业教育能真正以能力为本位

10、，构建符合公司需要和生产实践的课程体系与教学内容体系。德国的“行为导向”教学改革方略强调教学应当以培养学生的职业能力为本位，遵循“知识够用，技能实用”的原则。这与国内现行的以理论为主导的职业教育教学模式大相径庭，对国内职业教育摸索合理的教学模式有重要的经验借鉴意义。总结德国的职业教育是十提成功的，经验是十分丰富的，她的明显特点就是职业教育与生产紧密的结合，学校与公司的深度合伙。但由于国情不同，体制机制的不同，工业发展的水平不同，决定了国内职业教育不能照搬德国的“双元制”，而是要环绕“与生产紧密的结合”和“校企的深度合伙”来举办职业教育。我院结合中职示范校建设工作，改革与发展的历程应当环绕这二个核心展开。