创新教育方法 关爱留守儿童

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1、创新教育措施 关爱留守小朋友留守小朋友是一种特殊的群体，在我们山区体现更为突出，此前,对留守小朋友的工作没有过多关注,在东区工作的四年中，从一件件小事中，是我对留守小朋友有了更多关注,更深的理解。在一次作业检查中,金村小学四年级邵静同窗在周记中这样写到:“爸爸妈妈不在的日子,我觉得上学的路变得好长好长，我的书包变的好沉好沉,放学时刮再大的风,下再大的雨，也没有爸妈来接我，我只能一种人一步一滑的走回家,任凭大雨淋湿了我的衣衫”。老庄小学三年级李小虎同窗在周记中写到：“爸爸妈妈回来看我,是我最快乐的日子，爸爸妈妈要外出打工了,是我最伤心的时刻,我不吃饭,不洗脸,坐在床上从早到晚不断的哭，嗓子哭哑了

2、我还在哭,但愿自己的哭声能把爸妈哭回来。”这一句句催人泪下的话语,说出了留守小朋友内心深处的那种寂寞、孤单和无奈。她们的成长无不牵动我们的心，促使我们去想方设法带动山区的教师们去关怀她们，协助她们,为她们的健康成长我们也曾付出了艰苦的努力。回眸走过的路,有某些无奈，但更多的是喜悦，作为山区的一名教育工作者,在近几年的工作实践中,深知目前已不是去探究留守小朋友这一现象及成因的时候了,越来越快的都市化进程，必然衍生这一社会问题，我们急需要做的就是发现了症状,该如何对症用药。一、留守小朋友的三大症状 （一)管理难 由于这些孩子的父母大多不在身边,而爷爷奶奶们只是抱着让她们吃饱穿暖、不出事的态度来管教

3、她们。因此,这些孩子在家里到处受着宠溺,爷爷奶奶也都由着她们的性子而为。她们到了学校之后,受不了纪律的约束，大多数孩子便体现为纪律性差,自觉性差。如:上课不注意听讲，做小动作,好贪玩常常浮现屡禁不止、屡教不改的现象。这给教学的顺利开展导致了一定的困难。 （二)家庭教育不力 现今,在经济利益的驱驶及生活的压力下，许多农民外出打工,这也是导致小朋友留守的重要因素。农村“留守小朋友”重要由祖父母等老人抚养，而大多数老年人没有文化知识,对孩子进行不了学习上的辅导,加之近年来教材的变化也让部分有文化的老年人辅导起来感到吃力,因而对于家庭辅导她们也是力不从心。而教师又不能长期加班加点帮其辅导,这也就导致课

4、后再辅导的难题。固然家庭教育绝不仅仅是一般觉得的家庭课后辅导,真正意义上的家庭教育应当是对孩子生活与做人常识的教育，同步,其父母的言行对孩子是一种潜移默化的教育。 （三）学习吃力 由于这些“留守小朋友”长期以来形成的学习积极性差,加之家庭教育跟不上等因素,这些孩子多数学习吃力。尽管在校期间有教师的督促约束,可回到家,爷爷奶奶又督导不力,致使这些学生养成了一紧一松的习惯。学校与家庭不能形成教育合力,从而收效甚微。我个人觉得：要缓和这些“留守小朋友”学习吃力的现状，必须调动学生学习的积极性与积极性。如何做到这一点呢？就是要变化以往老式的教育模式,应用参与式教学法,使学生参与到教学过程中,与教师形成

5、互动，并想方设法调动学生的发明性思维,使课堂氛围活跃，从而让学生乐于学习、勤于学习、使她们逐渐改掉此前的厌学情绪,进而提高她们的学习效率和成绩。 “留守小朋友”在教育过程中遇到的问题远不止以上这些,她们有的还要面临生活的压力和同伴的奚落（父母离异留在农村的孩子)，时间久了，就会给孩子的心理导致一种潜移默化的伤害和影响,更有甚者还会影响她们后来的生活。因而对她们的教育就至关重要，特别是家庭教育必须到位,让她们的学习与生活的环境既宽松又不失紧张,让她们的童年生活布满情趣。这也是我们教育工作者及各位家长义不容辞的责任和义务。二、留守小朋友心里问题及矫正措施 (一）平等的爱，肩负起“师长”的责任 教师

6、对学生的爱应当是职业的、无私的、公正的,是面向全体学生的爱。无论所教的学生是优是劣,都应一视同仁，待之以爱,千万不能随个人爱好，利益来选择,否则就不是真正的“爱”。陶行知先生说过:“真教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来,才干融入心灵深处。”由于学生各自不同的个性心理和成长环境,出目前教师面前的形象也不同,教师应一碗水端平,坚持平等看待的原则，不能由于家长的身份、地位左右自己的观点、态度。这就要对学生的角色定位,切实肩负起“师长”的责任,善于走进每位学生的情感世界,把自己当作学生的朋友，去感受她们的喜怒哀乐。教师加强与学生的沟通与交流,真正理解她们想要什么,想做什么,力所能及地协助留守学生解

7、决在成长、学习和生活中遇到的难题。教师对学生的爱，应是一种道德情感,不是私人情感,是出于教育人的需要。 (二)真情的爱,抚平受伤的心灵 教师应全身心投入到教育事业中去。陶行知教导我们:“教育是叫人化人,化人者也能为人所化。教育总是互相感化的，互相感化,便是互相改造。”用真情去关怀爱惜学生，做学生的良师益友,善于与学生沟通,给学生以生理和情感上的安全感;关爱每一种学生，有信心教育好每一位同窗,特别是那些留守学生。只有在爱的氛围里,在信任和理解中,学生才会释放出所有的潜能，发展起天赋与个性。教师要用真情的爱，抚平她们受伤的心灵，让每个留守学生都能体味成功的愉悦。 “没有常识,也没有教育。人性中最本

8、质的需要就是得到尊重和欣赏,就精神生活而言,每个学生都是为了赏识而来人间的。”对一名后进的留守学生,教师只要对她们点滴的进步予以及时的表扬和鼓励，就能让她体验成功和快乐。是啊,真正自暴自弃的学生是没有的,只要教师不用暴力语言伤害学生，不抛弃学生，学生是不会自我抛弃的。 （三）诚挚的爱,加大帮扶的力度 师爱的职业收获是育人。陶行知先生说：“教师的服务精神,系教育的命脉。”陶行知的教育思想启发我们:越是有“问题的学生”,越需要教师诚挚的爱。只有教师拿出诚挚的爱,才干加大对留守学生帮扶的力度。要加大对留守小朋友的教育管理，一方面对本班留守小朋友进行摸底,以居住地集中为片进行登记,针对每个家庭、每个孩

9、子的不同状况，建立相应的动态档案,本着需要的原则,进行分类指引，予以协助。另一方面是加大对留守小朋友的家访力度。为全面理解留守小朋友的思想状况,建立留守小朋友家长与子女定期联系制度，规定家长每周要和子女电话联系至少一到两次，并常常进行书信交流。为每位留守小朋友准备一份成长记录袋,具体记载留守小朋友的家庭生活、学习及思想等状况。留守小朋友一旦有困难,便制定出切实可行的转化措施,做到有的放矢。 (四）鼓励学生住校,专设教辅教师。 目前不少学校,对寄宿学生仍采用粗放型的管理模式。由于受住宿条件限制和紧张管理麻烦、安全问题，学校往往不积极倡导学生住校。由于近年来，生源日益萎缩,微型班级越来越多,个别学

10、校一班只有三四个学生,为教育及管理带来诸多不便，从开始，我学区便将全乡六年级学生集中在金村小学学习，对路途远，不能回家吃饭、住宿的学生统一在学校食宿，这样既便于了管理，扩大了学校办学规模,留守小朋友在大集体的关怀下,也消除了心理上的孤僻，也保证了学生可以安全学习，近两年我学区在全县六年级质量检测中成绩明显得到提高。因此，我觉得，学校应鼓励留守小朋友住校,校方要采用集中管理的模式。一方面留守小朋友不仅可以节省大量的上学时间,教师也会有更多机会与留守小朋友进行沟通交流,对留守小朋友的健康成长将起到积极的作用。另一方面,学校应针对寄宿学生，专设教辅教师,由班主任或班级科任教师担任，其重要职责是关怀留

11、守学生放学后在校内的学习生活状况,并及时理解留守学生的心理变化和学习态度,协助留守学生养成良好的学习生活习惯,另一方面,要多关怀理解住宿生的生活,金村小学在没有学生食堂的状况下，供应学生充足的开水，老庄、南堡小学在给路途较远、中午不能回家吃饭的学生热馍馍、供开水，是她们感受到学校人们庭的温暖。 (五)无私的爱，搭起潜能的平台 素质教育观念学习提纲提出：“多一把衡量的尺子,就会多余一批好学生。”根据多元智能理论,每个人都同步拥有至少八种不同的智能,但这些智能在每个人身上以不同的方式、不同的限度组合存在,使得每个人的智能都各具特色。这就规定教师注意学生身上的闪光点,发展她们的潜能。为学生提供施展才华的机会,提高留守小朋友的自信心,为留守学生搭起发挥她们潜能的平台。 总之,留守学生是目前的一种社会问题,全社会都要尽心竭力去关爱她们，学校应当站在对学生负责的高度,对她们严慈相济,用爱去滋润，用心去庇护,用情去温暖，努力让“留守小朋友”走出心灵的荒漠，走进亲情的绿洲,让每一种留守小朋友都能健康、快乐地成长。