第8届小学语文青年教师阅读教学大赛观后

《第8届小学语文青年教师阅读教学大赛观后》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第8届小学语文青年教师阅读教学大赛观后（8页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、阅读教学诘问 全国第届小学语文青年教师阅读教学大赛观后去年10月在银川举办的全国第8届青年教师阅读教学观摩活动可谓盛况空前。这是全国小学语文教育工作者的一次大概会,也是全国小学语文优秀青年教师的一次大展演，同步还是全国小语界的一次大交流和大讨论。跟人们同样，作为活动的亲历者，我在分享和体味这次盛会的过程中,也生出些许疑惑、忧虑和思考。我把它们记录下来,既是对自己的诘问,也是就教于同行。一、学生与否也会觉得累?大赛期间，评委们在评析和讨论的时候都不约而同发出同样的感慨：有不少课听得感觉累!我也有同感，有时听着听着,就会傻想：如果我是台上的学生，会不会也觉得累?我会喜欢什么样的语文课堂?我会喜欢什

2、么样的语文教师?在语文课上我究竟想得到什么?设身处地站到学生的角度审视面前的课堂,便不难发现某些“被累”的缘由： 教学的立足点偏离，学生被“拖得累”。某些教师课堂的提问、对话偏向少数人,那些思维活跃的孩子有更多的机会,而另某些（常常是大多数）反映稍慢的孩子则往往被忽视，这部分孩子只能亦步亦趋“往前赶”;某些教师教学的进程显得过度跳跃,有时为了“赶趟儿”,一种问题还没解决又跳到另一种问题,大多学生疲于奔命,吃力地跟着教师背面转悠；仔细分析孩子的课堂发言，可以看出她们不是在体现自己的思想，而是在揣摩教师的心思,言说“教师想要的话语”，“感悟教师的感悟”。 教学内容贪大求全,学生被“灌得累”。教师总

3、想把自己对文本的解读和盘托出,试图让学生也达到自己的理解限度，于是不得不强拉硬拽,不得不“灌输”；教师对于文本的“精彩”常常一处也不舍得放弃，使得教学内容过于庞杂,学生“吃得太多，消化不良”。 教学手段过于花哨，学生被“换得累”。现代教学技术为语文课堂打开了一种立体的空间,从二维的平面(粉笔加黑板)，到目前声、光、电立体影像的呈现,让孩子的感觉通道接受了更多的刺激。而感觉通道的频繁变换,往往导致学生应接不暇，刚刚看完视频（还在体会)就要说说感受，刚刚欣赏完图片（还在回味)就要读出感情在频繁的切换之中,孩子或许会有新颖感，但新颖的背后掩盖着“感觉的疲劳”,同步,也让我们失去了某些语文的应有之义。

4、由此可见，我们需要感受孩子的感受。我们已经站在教师的立场、成人的视角太久了,不妨假设自己是一种孩子。合适的换位思考，也许会对教学领域、甚至成人世界的两难问题，能有些返璞归真的解答。于是,对课堂教学我们还可以进一步追问:学生能有所得吗?我们需要认真地替孩子想一想，她们究竟需要什么？有一种对当下语文教学的批评值得注重:“学生上两个月语文课，几乎没什么长进;缺两个月语文课，也不会有什么损失”。语文学习离不开最基本的语文实践，如读书、写字、朗读、感悟等,一堂语文课孩子应当有些实实在在的收获。学生学得有爱好吗？我们常常说要培养孩子的某某爱好，但与否一方面应当考虑,如何不破坏孩子已有的爱好?一篇课文没教之

5、前,孩子往往读起来津津有味，可是教师教着教着却让她们反倒厌倦了。这也许有着复杂的社会因素和背景,但语文教师似乎也难以置身局外。学生学得幸福吗？孩子需要被视为一种完整的人,诚如杜威所说，将家长或教师的“目的”作为小朋友生长的合法目的,“这和农民不顾环境状况提出一种农事抱负,同样荒唐可笑。”2孩子不是“预备的成人”,“今天受苦是为了明天的幸福”这种说辞是在抹杀童年的价值。童年与成年实在是等价的，都是人生不可反复的一次性经历。我们有责任也有义务，让童年的“语文生活”布满快乐的体验，洋溢温暖的阳光!二、语体文怎么教？这也是一种与“被累”关系度极高的问题,同步又是有关阅读教学的一种核心性问题。观摩间隙，

6、听一位曾参与过全国首届小学语文阅读教学大赛,并获大奖的教师感慨道：前后届大赛的课看了不少,每每心里总有种说不出的“不满足”,近了，阅读教学的格局似乎没什么大的改观,“涛声仍旧”，年复一年。是啊，难道语文课堂就非得这一种样态吗?语体文（也称白话文)就非得这样教吗?阅读教学就非得如此耗时费力吗?我想，肯定不是!有关目前小学课本中语体文的教学,笔者也有某些不揣浅陋的想法。、症结：教学内容与教学措施相悖“文白之争”乃是中国现代文化史、教育史上的思想之争,而我们目前的语文教育内容，语体文作为主导(特别是小学语文）却是一种基本领实。教学内容决定教学措施，因此吕叔湘先生说,“做教学工作的人必须一方面认清她教

7、的是什么”。3语体文与文言文相对,正如孙双金校长在点评时所言，它最大的特点就是“明白、易懂”,平白如话。即它是一种生活语言，不是“贵族语言”,大多数文章的大部分内容,孩子是可以通过独立阅读而理解的。因此,对于这样平白易懂的教学内容,恐怕就该用一种清晰简要的教学措施，不必总是领着学生反复咀嚼,也不需要过于繁复的精致设计。我们的语文教学为什么被批评“少、慢、差、费”?大体就是“用大炮打蚊子”,用过于繁杂的手段去应对平白简易的教学内容,不仅挥霍了时间,还不能较好地解决问题,相反还人为制造了问题。、溯源：“两个老式”的惯性与沉淀一是国内几千年文言文教学的老式。文言文教学的重要内容就是将学生不懂的词、句

8、、段弄懂讲明。因此,逐字、逐句、逐段解说,就成了老式语文教学的基本流程。二是上世纪语文独立设科以来,我们的语文教学所形成的以“红领巾教学法”为代表的“新老式”。在二十世纪这个“躁动的百年”中，我们先后学习过日本、美国(以杜威来华讲学为代表)和苏联（建国初期),尤以“苏联”专家的“红领巾教学法”影响最深。然而,正如赫尔巴特主义由于较多倾向约束和控制,使其在美国的传播也只能沉淀下那些理性成分同样,进步主义在东方更多发明的也是肤浅的形式,并未触及东方的老式深层。因此,我们至今为止似乎仍然很难跳出这种深究、评析的老式套路。3、超越:也许的视角如果我们跳出这个内容分析或文学赏析的老式套路，我们与否可以用

9、更少的时间,更集中的精力,摸索更为简要、高效的教学方式?叶老早就觉得,上课是教师与学生的共同工作,而共同工作的方式该如寻常集会那样的讨论，教师仿佛集会的主席。胡适先生在中学国文的专家中谈到“故事与戏剧”(其实就是相对浅白的文章)的专家法时指出,“先由教员指定分量由学生自己看。课堂上只有讨论,不用解说。”而当她谈到(即便是)古文的专家，上学时也只有三件事可做：一是学生质疑问难,教员协助解释;二是人们讨论所读的书的内容;三是教员可加入某些参照材料。5吕叔湘先生觉得,“在我看来,目前的问题，至少以白话课文而论,不是讲得太少，而是讲得太多。觉得上语文课是为了学会讲语文,不是为了学会用语文。”6重温这些

10、人们的言说与教导，笔者产生了强烈的共鸣。由此,我大胆地“臆测”，语文教学在某些基本取向和方略上是可以有所突破的,例如： 能否教得简朴一点。简简朴单教语文！事实已经证明，繁复的教学并不能在孩子的脑海中留下些什么故意义的东西,过于复杂的教学设计不仅耗费了教师和学生太多的时间与精力，还让颇具美感的文章读起来索然无味。我们为什么总是舍不得放弃那些吃力却是不讨好的努力呢?请相信,可以把课教得简朴有效,是一种不凡的教育素养。 “大道至简”乃是人生也是教育所能企及的至高境界!能否教得清晰一点。清清晰楚教语文!模糊不是语文学科的本质属性。以其昏昏岂能使人昭昭。教学目的(为什么教)、教学内容(教什么）、教学措施

11、和教学方略(如何教),这些语文教学的基本元素,教者理应清清晰楚、了然于胸。语文学科与其她学科(如数学）的一种突出的区别在于,教材的课文并非教学内容自身。这就需要教师对课程教材进行二度开发,挖掘和选择隐藏在一篇篇课文“例子”背面的课程内容。孙双金教师执教推敲（苏教版的一篇语体文)一课，将教学目的和内容锁定为：讲述一种故事，理解一首古诗，欣赏一段佳话,玩味一种现象。让人有豁然开朗之感。 能否教得轻松一点。轻轻松松教语文！语文教学应当给孩子获得一种精神的愉悦而不是折磨,应当给孩子享有一种求知的快乐而不是灌输的痛苦。“一支粉笔、一块黑板、一种教师、一群学生,虽然没有表演、没有多媒体、没有小组讨论，犹如

12、一幅简笔画,线条简朴而又意境深远。”7其她姑且不管,单就这种价值取向而言,谁能说孩子在这样的情境中学习，不会体验到一种实实在在的幸福呢!三、课堂需要“另一种”语言吗?在听课的过程中,我们间或会面对一种现象:有些执教的教师一走上讲台,从喊“上课”两个字开始，就仿佛进入了另一种“语言世界”,开始说“书面语言”、“主持人语言”。有的课教师还没找准文本的情感基调,就开始“深情款款”,让人忸怩不安；有的课教师从头至尾情绪高涨,激情演绎,给人一种“强势”的压迫感。显然，问题并不在于需不需要“深情款款”和“激情洋溢”,而在于这些语言我们与否用对了地方。笔者觉得,课堂上的语言就其功能来看是有其类型分别的，无论

13、哪一种语言似乎都不能包打天下，而要具体状况具体分析。从教学语言的功能来看，教师的课堂语言大体有这样三类:一是陈述性语言。这是一种独白式的语言,往往是教师简介、陈述、承办时所用的语言。这种语言的情感基调重要由教学内容所决定，体现时，应力求恰如其分、自然平实,避免说过多的书面语。二是交际性语言。这是一种交互式的语言,往往发生在师生对话的过程中,涉及对学生的点拨、引导、启发等,它的情感把握需要根据不同的学生、不同的情境来调适。正如孙双金校长点评时所言,这种语言应当力求“生活化”,即生活中如何与孩子说话，课堂上也该如何说话。三是评价性语言。这是一种反馈式的语言。它需要给孩子的发言及课堂体现以得体、及时

14、的评价。在课堂上,学生的成功和失误都是教育的良机。高明的教育者，既不会有半点吝啬赞美和鼓励,也不会容易放过眼前哪怕是一闪而过的瑕疵或沙粒。沐浴在那样真诚、熨帖的评价语言中,学生总能找到自己,总能焕发出不竭的求知欲望和蓬勃的生命活力!不同类型的语言需要协调地分派、取舍,这就是语言艺术。苏霍姆林斯基写道:“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术一方面涉及说话的艺术，同人心交流的艺术。”一种教师的语言折射出的其实是整个人的语文素养和人格修养,它对于孩子的影响远远超过了知识专家的范畴。教师的语言就是一本书，无论是口头语言还是体态语言，一言一行、一举手一投足都深刻地影响着学生的身

15、心发展。如果我们总是以“另一种”语言在课堂上言说，我很紧张它会埋下小朋友成长的隐患。四、教师如何设问？“问答模式”差不多是当下阅读教学的基本模式。现场的观摩课也差不多都是在师生的问答中过去的。问答自身只是一种手段，并没有好与不好,但当它充斥我们的课堂,就成了问题。李吉林教师世纪初就敏感地指出,如今语文教学的园地里，有“两座山”挡住了小学语文发展的出路,其中之一就是是课堂上“问答式分析”如山(另一座是“习题式训练”如山），必须搬走这两座山8!品评面前的课堂教学，教师的设问究竟有哪些偏失？问题太多。教师在课堂上似乎除了问答就没别的招数,课堂教学的展开几乎均有赖于问答，这就浮现了课堂上总有问学生“是

16、不是”,“喜不喜欢”之类“不是问题的问题”的现象。问题太浅。教师的设问总在浅层次漂浮,没什么思维含量，有的问题仅仅是“把课文中的陈述句改为疑问句”而已，久而久之,易养成孩子的思维惰性,例如回答教师的问题时,止于在文中寻找答案,缺失了对于问题的思考。问题重要来自于教师。常用的现象是让学生先提各自的问题,然后僵硬地附会到教师设计好的问题上来,使得原本让学生“质疑问难”这一极故意义的环节形同虚设，成了一种“幌子”。人的学习从本质上来说就是不断发现问题、解决问题的过程,没有问题的教学，甚至都不能称之为教学。可是我们仿佛习惯了把孩子教得“没有问题”,教得“都明白了”，其实这并不是解决了问题,而是掩盖了问

17、题。因此,我们一方面要注重培养孩子的质疑能力，引导学生在阅读中自己发现问题；另一方面,作为教师,我们还要学会设问,关注问题的质量。什么样的问题才是一种“好问题”?第一应是学生需要的。如前文所说的让孩子有所得，并且是“应需之得”。这就需要教师的设问基于孩子的发展水平;第二要来自学生。只有真正来自学生的问题，才真正是学生自己的“应需之得”。过往的教学实践中许多教师常用的“质疑”环节,非常有价值,不该被遗忘和忽视；第三要有思维的价值。问题有一定的思维广度与深度,能对学生的思维形成相应的刺激和挑战,能增进学生的思考；第四是要有统领的效用。一篇课文总有独特的“文眼”,抓住文眼设问,往往可以起到“提领而顿

18、、百毛皆顺”的功能。有统领价值的问题不仅可以让学生学会动脑子，还能让课堂教学呈现“板块化”的特性,避免繁复。以上是自己作为一位现场观摩者的疑问，诚恳地求教于小语界同行。此外,尚有两点感触语文教学的前路布满了不拟定,语文阅读教学“是一项路程，而不是一张蓝图”,它“好比一次有筹划的路程，和一伙叛变的水手在一只漏水的船上,驶进了没有海图的水域”。9因此,我们需要警惕对课堂的习惯性漠视，保持一种“问题意识”也许很故意义。可是，如此的不拟定岂不让人沮丧?这里我想再次借用叶老的一句话,与各位教师、同行共勉:“国文教学并不是一件深奥难知的事情,只要不存成见,不忘实际，从学生为什么学习国文这一层仔细想想,就是

19、不看什么课程原则,也自然会想出种种的实行措施来的。”10一是不存成见，二是不忘实际，三是究学生学习语文之本。细细品味,叶老的这番话也许在今天仍然可以成为一座灯塔，指引我们前行！注释:1 王荣生 建设拟定性限度较高的语文教材 语文建设 .2（美)杜威(ewey,.)著,王承绪译 民主主义与教育M北京 人民教育出版社 13 6吕叔湘 有关语文教学的两点基本结识，载吕叔湘语文论集 商务印书馆 83年32,3324 10叶圣陶中学国文教师,载中央教育科学研究所编，叶圣陶语文教育论集M 教育科学出版社1980年 , 胡适 中学国文的专家,转引自三联书店19年版读书与治学,3-4 薛法根 简约:课堂的别样美丽 小学语文教学（人物版） .98李吉林,搬掉“两座山”J,小学语文教师,00期9（加)迈克富兰 变革的力量:透视教育改革M 北京 教育科学出版社 35 江苏省教研室 李亮 （原载语文教学通讯第4期）