触摸春天教学设计李素芳

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1、2015年朝阳基本功教学设计 教学基本信息课名触摸春天是否属于地方课程或校本课程否学科语文学段中段年级四年级授课日期教材书 名：义务教育课程标准实验教科书 出 版 社：人民教育出版社 出版日期：2003年 12 月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者李素芳朝阳区安贞里第二小学13520086026实施者指导者其他参与者指导思想与理论依据语文课程标准在第二学段的阅读目标中要求学生“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。只有注重了语言的感悟与运用，才能够给学生打下扎实的语文基础。触摸春天这篇课文虽然短小精悍，语言简洁，但是意境隽美，文章中含义深刻的语句向学生诠释

2、了深刻的道理。教学背景分析（一）教材分析触摸春天这篇课文是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级下册语文第五组的一篇课文，捧读课文，这是一篇文质兼美的散文，故事很简单，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女孩的小小的动作，而更重要的是作者被这一小小动作所感动着。选编这篇课文的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱；二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。 （二）学情分析：经过三年多的积累,学生能悟出一些学习语文的规律,掌握了一些学习方法。通过理

3、解重点词语、理解重点语句的方法，部分孩子能读出自己的感悟。四年级学龄段的孩子接触事物多倾向直观、具体，喜欢通过自己的观察去发现生活，而本文中内容距离学生的现实生活有一些差距。在学习之前，我和孩子充分运用丰富的教育资源进行资料的搜集，进行课前准备，从而课堂上好更深的感悟课文含义深刻的句子。教学方式：采用质疑、自主、合作、探究的教学方式。教学手段：搜集资料及多媒体辅助教学，激发学生兴趣，帮助学生学习知识。技术准备：多媒体课件、相关资料。 教学目标教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵自己喜欢的段落。 2、通过品词析句等方法，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的道理 3、体会盲童对生活的

4、热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。教学重点：深入体会“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹”含义。教学难点：理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这个深刻道理。教学流程示意触摸春天： 创设情境，谈话导入 初读课文，整体感知 再读课文，感悟“奇迹” 再悟奇迹，感悟想象 交流资料，深入情感教学过程教学过程(文字描述)（一）、创设情境，谈话导入：（师板书：春天）同学们，看到这个词，在你的脑海中会出现什么样的情景？（生描述）你还能用四个词或诗句来形容一下春天吗？是啊，春天这么美，每个人都想到春天的怀抱中去感受一下，（板书：触摸）同学们知道这个词的

5、意思吗？（生交流）我们平常都是用眼睛来观察春天的，可是今天我们要学的课文中的小女孩却要用手、用心来感受春天，大家想不想知道她是如何来触摸春天的？那么请同学们到课文中去看一看吧！（设计意图：有关“春天”的词语和诗句，从一年级开始，课文中读过记过的相当多，人人可说，这样课堂气氛会立刻活跃起来，学生的精神状态会更加饱满，为整堂课的教学打下一个良好的基础。同时引导学生从课题入手，容易引起学生的阅读兴趣。）（二）、初读课文，整体感知1、思考：课文主人公是谁？写了一件什么事？2、出示难读和易读错的字词。指名学生读.3、交流反馈，指名学生回答。（设计意图：整体把握是阅读的起点，能初步把握文章的主要内容也是本

6、册教材的训练点。在学生初读课文时要求学生带着问题读，而且要读得字字响亮，句句通顺，读完后，鼓励学生大胆发言，把自己对课文的最先感知表达出来。）（三）、再读课文，感悟“奇迹”1、安静一个盲女孩抓住了连正常人都很难捕捉的灵动的蝴蝶，这不能不说是一个 。（生：奇迹）（师板书：奇迹）你能画出安静创造奇迹的句子吗？2、学生交流。（设计意图：这一环节，让学生自读来感悟，边读边画，圈点勾画，加深对课文的理解，当然学生的回答不可能如预设一样，老师要机智灵活处理。）句子一：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”（1）师：“穿梭”“流畅”“磕磕绊绊”各是什么意思？（2）你们也试一试，闭上眼睛，开始

7、在花丛中走，向左走，向右走，向前走，告诉老师，你们都遇到了哪些情景。（板书：热爱生活）（设计意图：这一环节的安排主要是让学生亲身体验一下当盲人的感受，一闭上眼，自己寸步难行，而安静却健步如飞，体会这是一个奇迹。）句子二：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”（1）、说说从哪里看出安静的神奇？“极其准确”是什么意思？（非常准确）安静极其准确地做了什么事？（2）、如果去掉“慢慢地、极其准确”这两个词好不好？（3）、品读两个句子，体会它们的不同？（设计意图：这一环节中对词语的品味，让学生深刻体会用词准确的重要性，在以后的作文中加强对语言的锤炼。）句子三：“安静的手

8、指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！挣着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”出示：这是个奇迹，因为 。这灵性来自安静对春天，对大自然的热爱，当她抓住蝴蝶的那一刻是多么高兴啊，安静抓住的不是静静开放的花朵，而是扑腾翅膀的蝴蝶，多么激动人心啊！（设计意图：在体会安静创造的奇迹这一部分，重点采用的是课件出示，学生反复研读、交流、提升的方法，在理解词语的基础上，结合上下文理解句子意思，让学生在读中思考，学会推敲句子的深刻含义。同时注重了句子理解后的朗读指导，让学生能够在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受，不断完善、升华各自的认识。）（四）、再悟奇迹，感悟想象1、正是由于这一次次的奇迹，

9、让安静不经意中捉住了蝴蝶，使她的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方，请大家说一说此刻安静想到了什么？她想到了 ，想到了 （设计意图：这一部分的设计旨在训练学生的思维能力和想象能力，同时让学生把想象的画面表达出来，训练了他们的口头表达能力。）2、阅读链接：配乐朗读海伦凯勒的有关文章帮助学生理解。3、安静能够触摸的仅仅是春天吗？夏天呢？秋天、冬天呢？出示句子：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”（设计意图：理解文中含义深刻的句子，是本单元学习的一个重点，也是一个难点。在这一环节的教学中，教师可以抓住文中最关键的语句段落，引领学生调用自己已有的生活经验，联系上下文，读中感悟，

10、以读见悟。这样既理解了文中重点句子，体会到了主人公热爱春天、热爱生命的感情，又教给了学生学习的方法。）（五）、交流资料，深入情感。1、课件依次出示歌手海伦凯勒、邰丽华、杨光、金晶、雷庆瑶资料。（师在音乐中动情导语）工作在各个岗位的普通人的资料。他们这些人都在用自己的故事告诉我们这样一句话：媒体出示：（）有生活的权利，（）可以创造一个属于自己的缤纷世界。师：这个括号中都可以填上谁？可以填上哪些人？（安静）有生活的权利，（安静）可以创造一个属于自己的缤纷世界。（工人）有生活的权利，（工人）可以创造一个属于自己的缤纷世界。（张海迪）有生活的权利，（张海迪）可以创造一个属于自己的缤纷世界。（老人）有生

11、活的权利，（老人）可以创造一个属于自己的缤纷世界。（清洁工）有生活的权利，（清洁工）可以创造一个属于自己的缤纷世界。师：是啊，无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是小孩，无论你是贫穷还是富有这个括号里可以填上他，你，我，可以填上我们每一个人。这也是安静想要告诉我们的道理：（谁都）有生活的权利，（谁都）可以创造一个属于自己的缤纷世界。2、再次出示句子：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”齐读。师：最后祝愿同学们拥抱春天，热爱生活，用心去触摸生命的春天。让我们把这句话送给同学，送给朋友，送给我们身边的每一个人。（设计意图：在学习了课文的基础上，揭示“谁都有生活的权利，谁都可以

12、创造一个属于自己的缤纷世界”的道理，学生在体验、品味这句话的时候，让他们联系实际中的感人故事，把自己对生命的感悟上升到另一个高度，体会生命的价值，在情感上受到熏陶和感染。）3、小练笔： 我还有邰丽华双耳失聪，我还有灵敏的听力，我要倾听美妙的声音。 双眼失明，我还有，我要。 单腿残疾，我还有 ，我要走遍美丽的世界。（）练写诗歌。（）朗读诗歌。（设计意图：通过小练笔，能看出学生对课文的理解程度，比较自己的想法与作者的有什么不同。）（六）、板书设计：热爱生命触摸春天 创造奇迹 热爱生活学习效果评价设计读句子, 按要求作答。 1（1）我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。 （2）许久, 她张开手指, 蝴蝶

13、扑闪着翅膀飞走了, 安静仰起头来张望。 （3）此刻安静的心上, 一定划过一条美丽的弧线, 蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线, 述说着飞翔的概念。 这三句话中哪些句子是作者的想象？从哪些词语可以看出？请写下来_2安静在花丛中穿梭。她走得很流畅, 没有一点儿磕磕绊绊。 （1）“穿梭”的原意是像织布的梭子来回活动。在这句中是指 。（2）从“穿梭”、“流畅”、“没有一点儿磕磕绊绊”这些词语看出安静虽然是盲童, 但是 。 从中我们可以体会到, 她是个 。 3在这个清香袅袅的早晨, 安静告诉我这样的道理。 （1）“这样的道理”是指 （2）安静是怎样告诉“我”这样的道理的？ 检测结果分析：（ ）人正

14、确，（ ）人出现错误。错误率较高的题是（ ）。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)触摸春天是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的小品文，语言简洁，意境隽美。课堂中，教师随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。1、围绕文中的重点句，教学中教师创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。2、围绕文中的重点句，当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。3、围绕文中的重点句，经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。7