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1、加强比较性朗读训练之我见 朗读，以其多种感官参与学习的优越性和表情达意的简捷性，在阅读教学中占有一席之地。以朗读为主线，进行语言文字训练，已经成为广阔教师的共识。笔者认为，加强比拟性朗读训练，能提高朗读的效率。比拟是思维的操作伎俩，它是把各种事物和现象加以比照，并确定它们的异同的思维过程，它是人们认识事物的重要办法。加强比拟性朗读训练，有助于在一定的背景中培养语感，积累语言，下面分三个方面加以陈说。一、课文片断之间的比拟性朗读文章结构办法告诉我们，课文片断内部或片断之间存在着严密的逻辑联系，或总分关系，或并列关系，或转折关系如?小站中写到小站在荒山秃岭之中，却春意融融；?白杨写到白杨生活在荒无
2、人烟，气候恶劣的沙漠里，却长得高大挺秀；?我的伯父鲁迅先生那么通过二至五段的表达解决第一段中“作者的疑问，因果关系十分显明。对这些章节内容进行反复地比拟性朗读，实际上就是把某一段落置于一定的背景中理解，由于语义间存在着相互补充和相互对照的关系，因此这样做对抓住文章线索，领会文中感情大有益处。而传统教学不是简单地读几遍课文，就是光注重某个段落的析读。很少运用段落间的联系加强朗读，这是我们应该摒弃的。示例教学?再见了，亲人一课时，在顺序朗读的根底上，要求学生变序朗读：在第一段、第二段、第三段后面分别接读最后集中抒情的段落。这时学生情感的波涛一浪高过一浪，完全进入了课文描述的情境中。因此，在比拟朗读
3、中要注意精选训练内容，并把握训练的“度，努力引导学生入境入情。二、重新设计词句内容的比拟性朗读情感与认知相互制约的规律告诉我们：情感与认知是相互促进的。有些同学之所以未能在朗读中很好地表情达意，是因为他们对课文词句的理解还未到达一定的阶段。这时，朗读俨然成了检验学生认知水平的标尺。重新设计词句内容，能帮忙学生体会词句的含义乃至妙处。具体办法主要有删、换、添、调、补充等。如?董存瑞舍身炸暗堡中有一句“迸射出仇恨的火花换成“发出仇恨的火花，在比照朗读中学生对英雄的感情心领神会；?十里长街送总理中“人们常常幸福地看到周总理删成“人们常常看到周总理，在比照朗读中加深了学生对总理的敬爱之情。另外，补充类
4、似情境的内容进行比拟朗读，可使学生获得暗示。如教学?将相和时学生对蔺相如竟要与璧同归于尽大惑不解，教师可出示一那么材料：“爸爸给弟弟买了一双新鞋，但弟弟哭着马上就要穿上，这时爸爸伸手把鞋扔了，弟弟的哭声戛然而止。凭着生活经验，学生对蔺相如的举动恍然大悟，再读课文时，学生已经把握了文中人物的感情脉络。费尔马哈指出：“感情只能向感情说话，因此感情只能为感情所了解。在比拟过程中，学生逐渐地进入角色，在朗读中传达出感情，从而训练了表象的准确性和形象性，培养了语感。这种效果是传统教学的繁琐分析所不能到达的。三、着眼学生差别的比拟性朗读由于学生有着各自的思想与见解，他们会在阅读时，根据自己认识问题的角度、
5、办法、经验，对课文中事物进行再发明。因此，在读课文时，投入的情感和想象也可能不同，所以有必要在自由练读的根底上加强比拟性朗读。1、同一学生前后几次的朗读比拟。读得不好允许重读，给学生以发明成功的时机。相信学生能读得更好，激发学生的自信心。还可以有针对性地测试学生在学习不同阶段的朗读情况，有进步的给予褒扬。2、不同学生或不同小组同一段落的朗读比拟。教师通过具体的朗读指导，激发学生的竞争心理。一是激励学生互相挑刺，二是诱导学生发现其他同学的长处，三是鼓励学生勇于挑战。在这种民主、平等又互相鼓励的气氛中进行朗读训练，学生的朗读积极性空前提高，对课文的理解也逐渐进入了新的阶段。当然，教师在引导学生发展评价时，要根据教学阶段的不同，提出不同的要求，如感知性朗读与感受性朗读，一个层次较低，一个层次较高，在要求上也要做到循序渐进。学生的知识水平有差别，理解程度有上下，评价规范也应因人而异。要注意激发全体学生的积极性。综上所述，运用比拟法朗读，是把朗读训练落到了实处，展现了学生认知的过程，促使学生对课文的理解由表层性过渡到解释性，并最终到达发明性理解。比拟性朗读，无疑是对传统教学重讲轻读模式的否认，是语文学习返朴归真的有效途径。.
加强比较性朗读训练之我见
