大学堂 Microsoft Word 文档

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1、有效进行课堂教学管理 提高课堂教学效率华阳学校 赵春林课堂教学效率是指在规定的课堂教学时间内学生掌握知识、培养能力、陶冶情操等教育教学活动的量与质之和所达到的综合效果。在单位课堂教学时间内，课堂效果越好教学效率就越高。课堂如果管理不好，就会影响教师的授课,影响学生的听课，影响教学效率的发挥。因此,课堂管理是任课教师的基本功，教师在学生学习活动中不仅是引导者、增进者，更是组织者、管理者。良好的课堂管理有助于提高教学效率,达到事半功倍的效果。有效的课堂管理是课堂教学得以顺利进行，实行有效课堂教学的重要条件。如何进行有效的课堂管理,已成为新课程改革中教师最为关注的问题之一。 一引言 每一位教师都期待

2、每天的教学活动是快乐的，但“每天我神采奕奕地来到学校,却精疲力竭地回到家里”,“我每天告诉自己我要心平气和地度过这一天。我要尽量不让自己被激怒、发脾气。但最后我都不能克制自己”,相信这是诸多教师曾有过的经验。古时有人称教育活动为“春风化雨”，曾几何时却演变得如此“剑影刀光”。这让我们不得不思考这个问题：什么样的课堂管理才是有效的呢？本文就此提出有效课堂管理的几种方略,仅仅是抛砖引玉和给人们带来思考而已，我坚信我们的教师在此后的工作和学习中会结合本校学生和自己的教育教学实际,发明出更多更有效的课堂教学管理措施或方略。 二.问题的提出:课堂管理亟须研究 新一轮基本教育课程改革，不只是课程目的的转变

3、、课程构造的革新、课程内容的调节，同步还规定实现课程实行方式的彻底变革，真正从以知识为本、以教为中心的老式教学模式,转变为以学生发展为目的、以学生自主学习与探究为主体的新型教学模式。唯有使教学真正成为学生自主学习、积极探究、合伙交流的主体活动过程，才干实现抱负的课程目的,发挥抱负的课程功能，促使学生的全面和发明性发展。 课堂管理是课堂教学的一种基本要素,构建以生为本的主体型教学模式,倡导自主、探究、小组合伙的学习方式,必然规定对课堂管理进行进一步的反思和革新,必然规定以体现新课程理念的课堂管理来支持教学的革新。 毋庸讳言，无论在教育研究还是教学实践中，我们对课堂管理还研究得很不够,某些教师在教

4、学过程中没有明确的课堂管理的理念和目的,只有严肃课堂纪律、维持课堂秩序的一般行为。从新课程的价值取向和目的追求来审视，目前的课堂教学中普遍存在着许多影响教学效益、影响学生发展的课堂管理问题。 课堂教学活动重要在教室进行,但教室不等于课堂。简言之,课堂是教师组织和引领学生开展学习活动的、教与学互动的一种组织形式,一种活动过程。这个活动过程是教师与学生、学生与学生之间传递信息、对话交流、发展结识的生命活动。因此，课堂管理,不是简朴地以课堂纪律规范学生的行为,而应当是对课堂教学活动过程，对教与学的行为进行有效的组织、协调和控制。通过科学的、机智的课堂管理，通过对课堂上多种行为和关系的合理调控,才干营

5、造平等、和谐、严肃、活泼的学习氛围，才干激发学生积极学习的热情和潜能，真正实既有效教学、高效教学,从而引领学生逐渐形成良好的学习品质,在学习中学会学习。研究表白，有效的课堂教学管理方略与学生的成绩呈正比。然而老式课堂管理重要是强调纪律，以及针对学生违背课堂纪律所采用的具体措施。许多新教师将时间和精力重要集中在课堂管理上，而无法注重教与学的过程。库宁世纪0年代的研究将注意力从应对性的惩戒方略转向前瞻性、避免性的课堂管理。她觉得,有效的避免性的课堂管理涉及制定清晰的规则和可预见的平常程序、监督学生行为、预测也许浮现的问题并及时应对。显而易见，最有效的课堂管理者是那些能避免问题产生的教师。威森斯对0

6、所纪律形象良好的学校进行了调查，研究这些学校避免暴力和冲突的措施。她发现，这些学校在控制课堂纪律方面的共同特点是，将教育重点放在如何避免不良行为的发生上,而不是强调如何实行惩罚;强调问题的解决而不是只注重表面现象。前瞻性的课堂管理本质应当不仅是一种成果（实现教学目的）,而是一种过程(运用多种方略)，通过教师的教育理念和教育哲学观形成师生间和谐有效的课堂管理方式。 三.“有效课堂教学”的理论 (一)对有效课堂教学的理解 什么是有效课堂？在设定的时间范畴内，运用一定的教学方略完毕预定的教学目的,并获得预期效益的最优化,使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。这就是有效课堂。正如教育家布鲁姆说:“

7、有效的教学,始于盼望达到的目的。学生开始时就懂得教师盼望她们做什么,那么,她们便能更好地组织学习。” 1 有效课堂教学关注学生的进步或发展：一方面,规定教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开学，就无所谓教,也就是说，教师必须确立学生的主体地位,树立一切为了学生的发展的思想。另一方面,规定教师有全人的概念。学生的发展是全人的发展,而不是某一方面（如智育）或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值,并且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一种完整的人的发展上。 2.有效课堂教学关注教学效益，规定教师有时间与效益的观念：教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能

8、简朴地把效益理解为花至少的时间教最多的内容。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习成果与学习过程综合考虑的成果。 .有效课堂教学也要关注可测性或量化:如教学目的尽量明确与具体,以便于检查教师的工作效益。 .有效教学需要教师具有一种反思的意识：规定每一种教师不断地反思自己的平常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”、“我的教学有效吗？”、“有无比我更有效的教学?（二)有效课堂教学的几种误区： 1教师越“认真”越有效 2.“灌”得越多越有效.“磨”得越多越有效 不难看出以上三点都是从教师方面如何“教”出发。有效的教学是不能把教师的教与学生的学

9、割裂开来的。对于学生来说,教师不仅是教的权威，也是决定她们如何学的权威。教师必须在课内外注意观测学生的学，理解学生的学，研究如何科学地指引学生学会学习。其实，课堂教学有无效益,并不是指教师与否“认真地教完”内容,而是指学生与否“学到”、“学好”了。如果学生不想学或者学得没有收获，虽然教师教得再辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 同样，有人觉得只要给学生多“灌”一点，自感课堂教学的效益就高。而知识非同货品，哪能从教师的脑袋完整无损地被搬进学生的脑袋？简朴地把“效益”理解为“花至少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益,它不是取决于教师教多

10、少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习成果与学习过程综合考虑的成果。教师的一番苦心,往往换来的却是适得其反的学习效果,更糟糕的是向学生灌得越多，养成学生越不乐意动脑，导致恶性循环。 此外,加班加点去“磨”学生,是部分中小学教师提高教学成绩的“法宝”。实践证明,苦教、苦学、苦考的确可以在一定限度上提高学生的考试成绩,但是考试分数并不全等于教学质量,由于教学质量不仅涉及学生的分数,更涉及使学生终身受益的自学能力、学习措施、学习爱好、学习习惯和健全的人格等。苦磨出来的学生，虽然一时可以获得比较高的分数，但是往往无后劲,后来也难有作为。(我个人觉得我们蓝天中学目前的生源质量较差，有时需要采用这种“磨

11、”措施才干提高教学质量。） 由此可见,唯一能提高课堂教学效率的是调动学生的积极性。若失去她们的大力配合，一切都是低效的，有的甚至是无效的。教师若能注重研讨如何科学指引学生学会学习,则学生在学习中就会少了许多盲目蛮干的成分,学生必然注重讲究学习措施并在学习的过程改善学习,从而有效提高学习成绩,提高综合素质。(三)课堂管理:决定教学的成败 一般状况下，教师往往特别注重对学科教学内容的研究，却忽视研究如何才干有效地实现教学信息的传递。在推动新课程教学改革中,某些教师虽然转变了教育观念,却忽视了以新课程教学理念为指引研究课堂管理方略。许多教师对“课堂管理”这一概念并不陌生,但是存在着结识上的误区，觉得

12、课堂管理重要就是规定学生遵守课堂纪律,具体来说就是规定学生在课堂上不能发言，不能做小动作,不能乱跑乱动等等，这样的课堂管理不仅是浅层次的，并且坚持的是以教师为中心，不能让学生成为课堂学习的主人。 在教学管理中，我们不难发现,同一学科的教师，在人们都不善于进行科学的课堂管理状况下,也许是钻研教学内容比较深刻又全面的教师的教学成绩更好，但是在教师理解研究学科知识大体相称的状况下，则是善于进行科学课堂管理的教师的教学成绩更好。教师所掌握的知识对她所从事的教学工作来说固然是基本，是至关重要的,但是，如果教师不善于管理课堂，那么她的知识便很难有效地传递给学生。在课堂教学改革中，我发既有的教师在听学时,只

13、注意听讲授的内容,忠实地在听课笔记上记录着板书提纲、解题过程，却不注意认真观测课堂上教师是如何与学生沟通、对课堂活动的各个方面是如何发动、如何控制的，不注意思考课堂教学比较成功的教师为什么能成功地实现师生之间教学信息的传递与互换,因而在这样的听课中，教师并没有真正学到提高教学水平的本领。 课堂上教师坚持以学生为中心，有效地激发学生，在互相尊重、互相信任的基本上与学生进行有效的教学信息交流,在建立良好师生关系和同窗关系的基本上师生共筑健康的课堂纪律和其她课堂行为原则，才干实现教学效益最大化。因此,在进一步推动课堂教学改革中，在增进教师确立新课程教学理念的基本上,必须积极引导教师研究以学生为中心的

14、课堂管理方略，从而在真正意义上提高教育教学质量。 四.实行有效的课堂管理，提高课堂教学效率的方略探讨 美国学者布罗菲给课堂管理下了一种精致而周到的定义: 杰出的课堂管理不仅意味着,教师已经使不良行为降到最低限度, 增进了学生之间的合伙, 并能在不良行为发生时采用有效的干预措施； 并且意味着课堂总是持续着故意义的学习活动， 整个课堂管理制度（涉及但不限于教师维持纪律的措施), 都是为了使学生参与故意义的学习活动达到最高限度,而不只是为了将不良行为降到最低限度。“三分教学，七分管理”这句话的意思是说在一线教学活动中，有效的课堂管理是实行有效教学的核心。在教学中,经验丰富的教师一方面关注的是如何更有

15、效的进行教学管理,从而实现事半功倍的效果。如何才干有效实行课堂管理呢? (一）精心设计教学内容，使课堂教学井然有序。用好课吸引学生，让有趣、有用、有价值的课堂教学活动占领学生在教室里的时间。 一方面，精彩的课堂教学的导入，是整个教学过程的序幕。良好的开端是成功的一半,一种好的课堂导入,应当是自然的，能迅速让学生进入学习状态的。如语文课上可以有“问题导入”“课题导入”“故事导入”等等。同步,开课引导语设计的好坏也直接关系到能否在开始上学时建立一种良好的授课氛围,从而影响到一节课的教学效果,因此我们一定注意导入的科学性、时间性,一定要简要、实用，不要哗众取宠,更不能喧宾夺主,要紧扣教学目的,这样才

16、干充足发挥导入的作用。另一方面，精心设计教学过程,有助于增进学生的学习爱好。在教学过程中，教师要从教学效果出发，结合教学目的，精心设计教学内容，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，激发学生的求知欲和爱好。在教学过程中教师都要做到心中有数,要有充足的准备,要有时间的分派和控制，切不可前紧后松。如果还没到下课,学生就没事干了，那学生只能说话。相反，在课堂教学中的拖堂也是不可取的。由于学生最讨厌教师拖堂。其实,只要下课铃声一响,学生的心就早已飞到教室外面去了,这时的授课只能是徒劳,还会引起学生的反感。课堂教学效率的提高核心取决于教师，在课堂上教师要在如何吸引学生的注意力上下大力气，充足运用学生

17、的无意注意组织教学。如果一种教师在课堂上，缺少教学组织能力，授课声音低沉,语速缓慢，平铺直叙,面无表情，教学措施死板，那么,这对学生来说简直就是催眠曲。毋庸质疑,这样的课堂,教师自身就给学生导致了了课堂上注意力分散的机会，学生就有也许置功课于脑后而捣乱起来,就连平时注意力集中的学生也会变得爱说话。这样的课堂,教学效率就大打折扣了。 最后,实行分层教学是有效课堂的有力保证。 “十个指头有长有短”，这是几乎每个教师都要面对的事实。但在实际教学中，诸多教师却忽视这个道理，故意无意回避这一事实,自觉不自觉地把不同层次的学生放在同一起跑线上,用统一的尺子来度量学生的优劣：统一的教学目的、内容、手段、评价

18、等,以至有些学生常常“吃不饱”，“屡战屡败”的学生则“吃不了”。为了每一位学生的发展，我们必须正视、承认、尊重、善待和运用差别，在教学中采用切实而有效的手段和措施,去挖掘每个学生的潜能,使每一种学生均有选择适合自己学习和发展的机会。布卢姆觉得，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平,必须抛弃老式教学中存在的那种合用于所有学生的原则课堂教学情景和假设。这就是规定我们当教师的要面向全体,因材施教，分层教学。 (1)学生分层 学期一开始，我们可以通过测试或按期末考(入学试)成绩，把全班学生为三个层次:A、基本层；、提高层；C、发展层。分层目的是要达到优生不受掣肘，轻装上阵；而慢的组的学生也不再是“陪

19、读”，不再是被动跟进实事求是,踏踏实实打好基本，由于教师对慢组有的放矢地进行协助,这些学生的学习反而夯实了，进步也快，形成慢组不慢的格局。“学一课得一课,做一题会一题”。 （)教学分层 分层授课是实行分层次教学的中心环节。分层教学使各类学生的学习与发展“各得其所”。 例如在解决课文时,一般规定C层学生根据对话内容概括中心大意,编对话并进行表演，讲故事,做口头作文，或者自己组织语言复述课文;规定B层学生能背诵对话或课文部分段落；规定A层学生熟读和理解对话或课文内容,并做到语音语调对的。在课堂操练时,教师的方式措施不是一成不变的。小组活动形式要灵活多样。调动学生学习的积极性,提高学生参与的机率。使

20、用并实现优势互补的方式:示范性回答:组学生做示范,B组、组学生紧跟上,使各层次发挥出她们自己的最佳水平；补充性回答:采用组开头炮,组扩大战果、C组胜利收场,在这种层层补充、层层递进中，使问题得到完满的解决的活动方式让每个层次的学生均有成就感。“优差搭配,合伙达标”的操练措施，如:A组、组临时组合到一起，在组优生的指引下,让组同窗展示成果。使得双方都获得成就感，同步,也弥补大班授学时教师精力的局限性,从而提高达标效率。让所有的学生根据自己的水平动起来,积极参与，积极探究，这才是有效课堂的主线。 ()作业分层 作业是学生巩固知识，培养解决问题能力的重要途径。但我们教师常常为学生作业的质量头痛不已。

21、如：学生看待作业的态度不好,质量不高；完毕作业的方式不当（例如抄袭），有的甚至不交作业；各科抢着布置作业挤占学生的时间,减少学生学习的质量，难以有效增进学生巩固知识并形成能力。 其实,我们换位思考一下,如果视听课为听“天书”,怎么也许独立完毕作业呢?更何况是与优秀生同样多、同样难的作业?面对“天书”般的“题海”，这些基本差、意志力差的学生唯一的出路就是抄，抄作业就是千方百计地想减少教师们“找茬”的机会。这样看来,我们“苦心”的教师却是学生抄作业的“教唆犯”了。因此，我们要以安静心情,实事求是地为她们着想,就会明白减少后进生的作业量,减少难度就能避免她们抄袭,提高作业效率。这样的措施总比“逼”她

22、们抄来的好，总比不做的强！ （二)对学生严格规定,有良好的课堂纪律对学生严格规定,是对学生的最大尊重。课堂教学中只有对学生严格规定,才干保证良好的课堂纪律。如果没有良好的课堂纪律，就不也许有良好的课堂秩序。教师在提出课堂行为规范,进行外部控制时，要注意培养学生遵守纪律的自觉性,协助学生自觉遵守课堂纪律。研究发现,一种学生的不良课堂行为不只是影响她自己的学习,同步也可以破坏课堂上其她学生的学习。在一般状况下,一种学生的问题行为也许简朴地诱发另一种学生不听课，也也许把问题蔓延开来,诱发许多学生产生类似的问题行为，从而破坏课堂秩序,影响教学活动的正常进行。这种问题行为是许多教师常常遇到的，也是最怕发

23、生的。因此，对课堂问题行为及时加以控制和防备,也是课堂管理的重要内容之一。同步在课堂上如果教师对学生的问题行为反映过激，滥用惩罚手段，也会影响课堂秩序。例如,有些教师对学生的个别不良行为常常作出过激反映，动辄中断教学大加谴责，有的甚至不惜耗费整堂学时间进行冗长的谴责,这种管理措施往往会激化矛盾,使个别学生的问题行为扩散开来。研究发现,滥用惩罚手段特别是体罚或变相体罚学生，不仅不能较好地维持课堂秩序,还会大大减少教师的威信,甚至引起学生对教师的怨恨情绪,诱发学生袭击性的课堂问题行为。 教师在课堂上可以采用如下措施加强课堂纪律： 1.将一般规定变为课堂程序和常规。 有效的课堂管理，事实上是在建立有

24、序的课堂规则的过程中实现的。教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子,如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不也许将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表白，教师适时将某些一般性规定固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行,不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱,并且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。例如,上课铃声响了,你走进教室,面对还没有完全静下来的学生，这时你最佳的命令是你环顾学生的眼神,等学生都静下来后，再开始上课。如果你在开课前常常这样环顾学生,学生一见到你就会自然然静下来。 2.及时恰本地解决课堂问题行为。在课堂上只发现问题还是不够的

25、，教师还必须采用一定措施解决问题行为，教师采用什么措施取决于问题的性质和场合。例如，有些学生静坐在座位上但不听课,看连环画或伏在桌子上睡觉,此类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此教师不适宜在课堂里停止教学而公开指责她们，可以采用予以信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以解决。有些学生大声喧哗、戏弄同窗、顶撞教师,此类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰,教师必须通过警告、批评等措施迅速制止。 （三）课堂上要培养孩子倾听的习惯 倾听是一项技巧，是一种修养，是一门艺术,是提高课堂有效性的重要保证。目前的课堂热闹不小于宁静,言说多于倾听,学生有较强的体现欲，却不会认真倾听，不会对

26、同窗的回答作出科学的评价。提高课堂有效性,关注倾听的细节显得十分重要，教师一方面要跟学生讲明课堂倾听的重要性,培养学生悉心、静心听讲的习惯，学会认真倾听、交流评价。在课堂上当别人发言时不要随意打断别人的发言,不要随便插嘴，要耐心地听别人把话说完，再刊登自己的意见。学生只有认真倾听了，才干提高听课的效率。另一方面教师自己要学会倾听。当学生在发言时，教师的目光要注视着学生,让学生明白教师在倾听她的发言，教师的目光中要流露一种亲切、关爱、期待乃至鼓励、欣赏，千万别在学生发言时你去写板书,让学生时刻都意识到教师在看着我的眼睛。我们不仅要善于倾听并接纳学生对的观点，也要善于倾听并鼓励来自学生的不同“声音

27、”。教师在平时的教学中只有学会倾听、善于倾听,以平等的身份和学生共同参与教育教学活动,理解和信任她们举动,尊重与接纳她们的观点,关怀和协助她们的成长,才干让她们在积极、自由的状态下充足体现出她们聪颖才智。 (四)课堂上要关注每位学生,走到学生中去，切不可高高在上 在平时的课堂上，教师更要关注每位学生，要走到学生中去,看学生与否在听课？与否在按教师的规定去做?切不可高高在上，一味地只顾完毕教学任务。教师从学生的眼神中理解真实的东西。教师要善于从学生的表情变化中看出自己的教学效果,辨析学生听讲的状况。如课堂上学生不时地东张西望，或目光呆滞,表白她们心猿意马。她们低语暗议，窃窃私语，则表白她们发现破

28、绽或教师讲错了。她们眼里迸发出激动，表白她们豁然开朗。课堂上如何看学生的眼神行事呢？我觉得教师在授学时应不时地用眼睛环顾课堂，使学生感到你在对她授课,同步还可以通过目光暗示来提示个别听课不认真的学生。此外,局部专注又可以启发、鼓励学生大胆发言,打破课堂提问的冷场现象，更重要的是制止部分或个别学生的走神。 （五)注重课堂教学措施 从课堂教学措施入手,是赢得学生心灵的最大秘诀。课堂是属于教师主导的课堂，不要一味抱怨学生不认真听讲，应一方面自己反省一下：自己所用的教学措施学生欢迎吗？教有法,但无定法,贵在得法。为适应课堂教学改革需要，为培养和提高学生学习的爱好,教师就必须灵活运用多种措施。教学措施有

29、丰富的内容和多样的形式，措施得当，自然就能提高课堂教学效率。 （六)注重课堂教学反馈 教学活动是一种师生共同参与的双边活动。及时适度的反馈，将更有助于学生积极投入到课堂实践活动，从而提高课堂分钟的教学效率。在教学过程中,教师和学生都不断输出信息、吸取信息，其间不断地进行反馈。教师从反馈信息中理解学生学习状况，调节教学程序;学生从反馈信息中理解自己的知识和能力的发展状况发现并改正错误。如果教师能在这个过程中及时抓住有利时机，迅速有效地解决来自学生方面的反馈信息,实行最切合实际的教学方案,就会获得最佳的教学效果。同样,学生在这个过程中及时抓住有利时机警捷地回授来自教师，涉及自己的同窗指引学习的反馈

30、信息，或者克服思维定式,或者增强自信心，那么对学生自己积累学习经验更具有积极意义。毫无疑问，充足注重课堂教学反馈,对的解决来自学生反馈信息,是提高教学效率,优化课堂教学的重要一环。其中，最常用的反馈手段就是表扬与批评。在课堂教学中，学生违背纪律的现象常常浮现,除了批评教育，更要把批评和表扬结合起来,如果只是批评，没有表扬，学生会对自己失去信心，自暴自弃,破罐子破摔，成果会变得越来越坏。教师要善于发现学生的“闪光点”，虽然是后进生，也要看到她们的长处,通过表扬她们的长处,来让她们改掉自己的短处。表扬与批评相结合，有助于增进课堂管理,提高效率。 （七）有效地巩固和应用知识 我们整堂课是环绕所定的教

31、学目的进行的,教师的教学与否有效,学生与否真正学会、会学，我们最佳在每节课进行十分钟左右的目的测试。当堂目的测试的目的是努力化知识为能力。让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基本知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和决问题的能力方面深化。为此，要精心选择供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题词多解以引导学生标新立异。 当堂训练的内容应具有针对性、层次性和典型性。就以上三个特点，我们出的题一般可分为必做题和选做题，其中必做面向所有学生,而选做题则规定基本好的学生做，这样让优秀生“吃得饱”，中档生“吃得好”和后进生“吃得了”，使不同限度的学生都市得到不同限度的

32、提高。所出的题还要体现典型性这一规定,使学生能举一反三,触类旁通,不搞死记硬背。 当堂训练应做到独立和准时,教师不指引。这样做,有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和蔼于独立思考、迅速高效地学习的能力,有助于精确反馈学生学习状况,有助于减轻学生的课后作业承当,尚有助于为学生开展课外活动、预习新课发明条件。在学生当堂作业时，教师要勤于巡视督查,敏锐地观测和理解学生所浮现的共性错误，并及时提示纠正，同步要通过现场批改分作业，及时获得有关这一节课教学状况进一步反馈,便于课后及时而精确地辅导解难。 (八）注重为人师表在课堂教学过程中,教师是教学的组织者，教师对的的语音、语调、亲切自然的教态

33、、精确生动的体现、灵活敏捷的反映,均对学生的学习有着十分重要的影响。作为一名教师应当为人师表，为人师表必须要言传身教。“言传”固然重要,但是“身教”更重要,它是通过自己的仪表风度来影响、感染和教育学生,涉及衣着、发式、举止、姿态以及由此体现出来的敬业态度、人格魅力、精神风貌等内容，潜移默化地影响着学生的身心健康发展，起着“言传”所不能替代的重要作用。因此,在课堂上,教师衣着打扮整洁干净,美观大方；行为举止文雅礼貌，稳重端庄；待人接物热情和蔼可亲;教态自然典雅,沉着潇洒等，这些仪表仪态事实上和教学效率是息息有关的。（九)师生的情感关系 良好的师生关系，有助于课堂管理的顺利进行。隔阂乃至对立的师生

34、情绪会成为课堂管理的严重障碍，如果在学生的心灵深处建立起师生关系的肯定情感,她就会把自觉遵守课堂管理的多种规范，同步当作是维护师生间和谐情感的需要。美国出名教育心理学家皮尔逊说过：“为了得到教师的爱,学生可以去做多种教师所爱慕的事,甚至去学习她最不感爱好的科目。”在整个教育过程中要实现师生间的情感共鸣、建立良好的师生关系,教师就应当自觉树立高度的工作责任心和社会责任感，对学生怀有高度的爱,以平等、公正、真诚的态度看待学生。事实上，热爱学生自身就是教师的一种教育手段。教师爱学生，学生体会到这种温暖之情，内心必然受到鼓舞,其上进心必然更强烈，就会自觉按教师的规定去做,同步产生良好的心理效应。例如教

35、师的一次关爱,一次信任,一次表扬，一次宽容，一次谅解，一次尊重。这种良好的师生关系就建立了起来。 道理很简朴,师生关系融洽了,你上的课学生自然喜欢听,那么教师上学时还能组织不好教学吗,课堂纪律还用再维持吗? （十)注重对课堂管理的反思和课堂学习行为的评价 但凡有人群的地方，就需要管理。有效课堂并不仅仅只在课前的准备与课堂内的实行,教师的教学质量不仅取决于她与否善于进行教学设计、善于把握教学内容,还取决于她与否善于课后的管理,即课后学生的各方面的反馈和教师自身的反省,从学习者的交流、作业和反映可以较为精确的理解课堂的效率与预定目的的达到与否,同步还可以加强对限度单薄学习者的辅导与协助，为限度较高

36、的学习者提供更多的建议与扩展；作为教师，只有不断地反思自己教学中的得失，才干真正地提高教学水平，尽快地变一名教书匠为教育家。我觉得要提高课堂教学效果，功夫同样在课外。目前许多教师可以在课后及时对课堂教学进行总结反思,这是一种很大的进步。但我们也发现,这些反思更多的是总结教学任务有无完毕,新授知识学生有无理解，哪些题目学生还不大会做等教学成果，而缺少对课堂管理和学生学习情感、学习行为的深刻反思,由此对教学过程中的许多细节问题视而不见、见而不纠。 每堂课结束后，教师要认真反思：对学生提出的学习行为规范贯彻了吗？学生的学习热情高涨吗?学生思维积极吗?师生关系、生生关系和谐吗？教学构造合理吗？教学过程

37、活泼吗？自己关注全体学生了吗?对学生提出的问题解决恰当吗？尚有哪些细节必须进一步改善?等等。 教师要注重对学生学习行为的观测评价,善于在课堂教学过程中发现学生的积极因素和问题行为,对积极因素及时予以肯定和发扬，对问题行为及时予以批评和指点。特别要对那些存在学习信心局限性、学习爱好不高、学习措施不当、不够勤奋好学、不善交流合伙等问题的学生,进行常常性的跟踪观测,有针对性地予以重点督促、个别指引。 课堂是教学的主阵地，课堂管理的好，有助于营造一种良好的教学环境，使教师可以有效地组织教学,师生关系沟通变得更顺畅,课堂效率就更高。良好的课堂管理不仅与对的的管理指引思想和恰当的管理措施密切有关，并且还要

38、受到管理者的素质、课堂自身的状况等多种因素的影响。结识和分析这些因素,发挥其积极作用,对于课堂 管理的实践活动是具有指引意义的。 总之,追求有效,是基本教育课堂教学的永恒主题,是一种抱负的境界，它的实现需要一种过程，需要我们教师去实践、思辨、提高,使它成为现实。课堂上的挥霍是最大的挥霍，课堂上的无效是最大的无效。要常常思考如何去教学才最有效果,采用恰当的教学措施，最大限度减少多种虚假的教学行为，让课堂教学更加和谐有效。只有这样,才不会把课上成“糊涂课”,才干使师生的教与学产生最佳的互动、互助、互进的效果。 禅宗里有一句格言：“能泡好一杯茶的人就能应付任何事。”“用心”是做好任何事情的前提。对于华阳的全体教职工工来说，要泡好学生这杯功夫茶虽有一定的难度,但只要我们上下齐心，一起用心，泡出一杯清香四溢的好茶也应当是大有但愿的。我坚信华阳拥有一群热忱、善良,有高度的责任心和杰出的业务素质的教职工工，她们的无私奉献必将是铸起成功信念的基石。华阳的教师能用不同样的水泡出同样的香溢四射的好功夫茶。因此我们有理由相信自己：控制好我们的课堂,管理好我们的班级,我们将战无不胜!