2013.11.8-陈德虎-人文精神视野下

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1、人人文文精精神神视视野野下下的的改改 革革 与与 创创 新新 上海市普陀区教育学院德育研究室上海市普陀区教育学院德育研究室陈陈 镇镇 虎虎我们的德育 怎么啦？怎么啦？【】国际环境十分严峻国际环境十分严峻【】国内环境不容乐观国内环境不容乐观【】文化市场审美错位文化市场审美错位【】学生发展的新特点学生发展的新特点【】德育处于扭曲困境德育处于扭曲困境学校德育面临严重的挑战第一岛链第一岛链日本日本台湾台湾第二岛链第二岛链关岛关岛9.11前美国对中国前美国对中国的围堵的围堵中亚中亚5国国蒙古巴巴基基斯斯坦坦澳大利亚澳大利亚15个基地个基地印度基地印度基地海上海上基地基地阿富汗阿富汗占领军占领军巴基斯坦基

2、地巴基斯坦基地下地下地岛岛印尼印尼空地走廊空地走廊菲律菲律宾宾4 4个个有驻军有驻军韩国基地韩国基地日本日本基地基地关岛核心关岛核心关系密切关系密切美国美国9.119.11后在我国周边基地后在我国周边基地红红黄黄蓝蓝白白黑黑金金灰灰暴暴 力力色色 情情走走 私私吸吸 毒毒黑黑 社社 会会赌赌 博博 自杀自杀 艾滋病艾滋病等等 社会消极因素的影响社会消极因素的影响红红：暴力：暴力黄黄:色情色情蓝蓝:走私走私白白:吸毒吸毒黑黑:黑社会黑社会金金:赌博等赌博等灰灰:自杀自杀 爱滋病等爱滋病等 文化市场上的审美错位文化市场上的审美错位一是誉庸俗贬高尚一是誉庸俗贬高尚 二是誉感觉贬理智二是誉感觉贬理智三

3、是誉调侃贬拼搏三是誉调侃贬拼搏 四是誉奢侈贬勤俭四是誉奢侈贬勤俭 小测试：你能读懂吗？小测试：你能读懂吗？那那个个星星期期天天，妈妈妈妈带带我我去去逛逛100100。我我的的GGGG带带着着他他的的“恐恐龙龙”GFGF也也在在100100玩玩，GGGG的的GFGF长长得得又又妖妖又又萌萌，看看得得我我真真TMDTMD的的羡羡慕慕嫉嫉妒妒恨恨。她她一一个个劲劲地地对对我我PMPPMP，好好像像我我们们认认识识很很久久了了。后后来来，我我和和一一个个同同学学到到网网吧吧“打打铁铁”去去了了，他他们们74567456！大大虾虾、菜菜鸟鸟一一块块儿儿在在我我的的烘烘培培机机上上乱乱灌灌水水！刚刚想想说

4、说886886的的时时候候，居居然然碰碰到到了了3 3班班的的班班花花同同学学，聊聊了了一一会会儿儿，觉得这个人很觉得这个人很UES!UES!1 1、独立性、独立性精神世界的精神世界的“脊柱脊柱”v 主体意识主体意识缺陷之一：人格上的依附性缺陷之一：人格上的依附性v 独立见解独立见解缺陷之二：人格上的盲从性缺陷之二：人格上的盲从性v 共生意识共生意识缺陷之三：人格上的不相容性缺陷之三：人格上的不相容性v 创造意识创造意识缺陷之四：人格上的保守性缺陷之四：人格上的保守性2 2、丰富性、丰富性精神世界的精神世界的“血肉血肉”v 大勇大勇缺陷之五：精神世界缺乏缺陷之五：精神世界缺乏“力量力量”v 大

5、悟大悟缺陷之六：精神世界缺乏缺陷之六：精神世界缺乏“智慧智慧”v 大气大气缺陷之七：精神世界缺乏缺陷之七：精神世界缺乏“高度高度”3 3、独特性、独特性精神世界的精神世界的“相貌相貌”v 结构健全是前提结构健全是前提单一发展单一发展v 个性差异是实质个性差异是实质拒绝差异拒绝差异v 发展潜能是目的发展潜能是目的育分为本育分为本 青青少少年年儿儿童童精精神神世世界界发发展展的的三三个个维维度度总体表现为：总体表现为：个人个人“理想理想”与社会与社会“现实现实”的不协调的不协调“自我意识自我意识”与与“集体意识集体意识”的不协调的不协调“道德认知道德认知”与与“行为方式行为方式”的不协调的不协调“

6、生理成熟生理成熟”与与“心理成熟心理成熟”的不协调的不协调一、功能扭曲一、功能扭曲：以驯服教育取代德行培养以驯服教育取代德行培养 1 1、从统一性走向工具化、从统一性走向工具化 2 2、从整体性德育变成专门化德育、从整体性德育变成专门化德育 3 3、德育成为驯服学生的绳索、德育成为驯服学生的绳索当前学校德育的困境：四扭曲当前学校德育的困境：四扭曲二、内容扭曲二、内容扭曲：道德教育政治化及职业道德道德教育政治化及职业道德公德化公德化 1.1.道德教育政治化倾向道德教育政治化倾向 2.2.职业道德公德化倾向职业道德公德化倾向三三、过过程程扭扭曲曲：以以灌灌输输取取代代体体验验、以以压压制制取取代代

7、说说服服、以以说说教教取取代代对对话话、以以语语言言取取代代榜样榜样 1.1.以知识灌输取代道德实践以知识灌输取代道德实践 2.2.以强行压制取代说服教导以强行压制取代说服教导 3.3.以权威说教取代平等对话以权威说教取代平等对话 4.4.以语言表达垄断所有德育方式以语言表达垄断所有德育方式四、环境扭曲四、环境扭曲：在泛功利主义的环境中培养在泛功利主义的环境中培养道德人道德人1 1、市场逻辑主导下的道德贬值、市场逻辑主导下的道德贬值2 2、社会不良风气对学生的干扰、社会不良风气对学生的干扰3 3、家长的放任态度对学生的放纵、家长的放任态度对学生的放纵4 4、高考竞争造成的重智轻德的后遗症、高考

8、竞争造成的重智轻德的后遗症5 5、就业导向的职业教育取向、就业导向的职业教育取向由此造成学校德育的困境由此造成学校德育的困境（基本定位基本定位）累赘化、（）累赘化、（目标层次目标层次）理想化）理想化（核心内容核心内容）政治化、（）政治化、（实施过程实施过程）格式化）格式化（缺乏特色缺乏特色）共性化、（）共性化、（管理方式管理方式）外压化）外压化（实施平台实施平台）单一化、单一化、（教育方式）去人性化去人性化原因何在？缺小测试：小测试：看到这个看到这个“情情”字，你可以想到多少字，你可以想到多少个与其相关的词语？个与其相关的词语？表达情感内表达情感内容的有情趣、容的有情趣、情致、情谊、情致、情谊

9、、情缘、情调、情缘、情调、情愫、情怀、情愫、情怀、情理、情志、情理、情志、情操等；情操等；表表达达情情感感状状态态的的 生生有有情情绪绪、情情态态、情情思思、情情迷迷、情情昵昵、情情热热、情情虑虑等；等；其其他他还还有有情情深深意意切切、情情趣趣盎盎然然、情情怀怀满满志志、情情柔柔如如水水、情情谊谊深深长长、情情窦窦初初开开、情情理理通通达达、情情同同手手足足、情情景景交交融融，和和“人非草木、熟能无情人非草木、熟能无情”等等。等等。总总之之，在在人人的的一一生生中中，情情绕绕心心头头，无无时时不不存存，无无处处不不在在，它它伴伴随随终终生生。因因此此，“一一个个真真正正意意义义上上的的人，必

10、须是一个有情感的人人，必须是一个有情感的人”。爱爱的的教教育育的的初初译译者者夏夏丐丐尊尊在在译译者者序序言言中中写写道道：教教育育的的本本质质要要素素“就就是是情情，就就是是爱爱。教教育育没没有有了了情情爱爱，就就成成了无水的池。了无水的池。”梅梅仲仲荪荪老老师师在在从从教教5050多多年年中中，感感受受最最深深的的体体会会之之一一是是：“亲亲而而不不教教也也有有效效，亲亲而而又又教教效效果果更更好好，不不亲亲而而教教等等于于无无效效。”人人文文精精神神视视野野下下的的德德育育就就是是指指教教师师在在与与学学生生交交往往中中，要要以以爱爱为为本本、以以情情为为源源、以以亲亲为为先先、以以美美

11、为为育育，让让德育变成有情有爱。德育变成有情有爱。出路何在？出路何在？“人文人文”是什么？按照东方传统哲学，它包是什么？按照东方传统哲学，它包含两层意思：含两层意思：第一，它代表的是一种理想的人性，什么样第一，它代表的是一种理想的人性，什么样的人是理想的人，什么样的人生是理想的人生，的人是理想的人，什么样的人生是理想的人生，这是最根本的。这是最根本的。第二，用什么办法（或通过什么方式）来达第二，用什么办法（或通过什么方式）来达致理想的人性与理想的人生。致理想的人性与理想的人生。什么是人文精神？什么是人文精神？人人文文精精神神是是一一种种普普遍遍的的人人类类自自我我关关怀怀，表表现现为为对对人人

12、的的尊尊严严、价价值值、命命运运的的维维护护、追追求求和和关关切切，对对人人类类遗遗留留下下来来的的各各种种精精神神文文化化现现象象的的高高度度珍珍视视，对对一一种种全全面面发发展展的的理理想想人人格格的的肯肯定定和和塑塑造造。其其核核心心思思想想：一一是是关关心心人人，以以人人为为本本，重重视视人人的的价价值值；二二是是张张扬扬人人的的理理性性。从从某某种种意意义义上上说说，人人之之所所以以是是万万物物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。案案例例一一：下下午午第第二二节节课课的的上上课课铃铃响响了了，班班主主任任刘刘老老师师情情绪绪饱饱满满

13、地地步步入入教教室室上上数数学学课课，却却发发现现黑黑板板未未擦擦。追追问问值值日日生生，值值日日生生却却理理直直气气壮壮地地说说：“黑黑板板擦擦被被人人弄弄散散了了架架，没没法法擦擦。”刘刘老老师师看看看看桌桌上上那那四四分分五五裂的黑板擦裂的黑板擦 案案例例二二：初初二二英英语语课课上上，老老师师发发现现一一个个女女同同学学没没有有认认真真听听课课，而而是是埋埋头头在在写写什什么么。老老师师走走过过去去将将她她写写的的东东西西收收起起来来一一看看，原原来来是是写写给给一一位位男男生生的的纸纸条条子子。看看着着上上面面情情意意朦朦胧胧而而又又稚稚气气未未脱脱的的话话，老老师师忍忍不不住住笑笑

14、了了。这这一一笑笑激激起起了了全全班班同同学学的的好好奇奇心心，几几个个调调皮皮的男生大声喊：的男生大声喊：“老师，念出来。老师，念出来。”人文精神 首先，要坚持首先，要坚持创新驱动 转型发展 转型重点转型重点1 1、发展重心、发展重心 2 2、教育价值、教育价值3 3、质量评价、质量评价 4 4、培养模式、培养模式5 5、专业成长、专业成长 6 6、管理方式、管理方式7 7、班级形态、班级形态 8 8、角色定位、角色定位1 1、发展重心、发展重心 以以政政府府为为主主的的资资源源配配置置和和保保障障教教育育机机会会均均等等，转转移移到到以以学学校校和和教教师师为为主主的的教教育育过过程程，通

15、通过过课课程程改改革革推推进进教教育育质质量量提提高高和和学学生生面面貌貌改改变变，真真切切感感受受教教育育的的进步、教育的实惠和教育带来的幸福感。进步、教育的实惠和教育带来的幸福感。2 2、教育价值、教育价值 从从过过度度追追求求功功利利价价值值转转向向追追求求教教育育对对人人的幸福和发展的幸福和发展本原价值本原价值的尊重和回归。的尊重和回归。人作为目的人作为目的本原价值的核心：本原价值的核心：（知识、技能和为人）（知识、技能和为人）为人谋幸福为人谋幸福 教育的深层关怀：教育的深层关怀：教育的目的教育的目的追求幸福；追求幸福；教育的内容教育的内容获得幸福；获得幸福；教育的过程教育的过程生成幸

16、福。生成幸福。当前要克服的倾向当前要克服的倾向倾向一：倾向一：纯粹的纯粹的“唯智主义唯智主义”压抑学生的创新潜能；压抑学生的创新潜能；倾向二：倾向二：单一的单一的“社会本位社会本位”泯灭学生的独特个性；泯灭学生的独特个性；倾向三：倾向三：泛滥的泛滥的“工具理性工具理性”忽视学生的精神感受。忽视学生的精神感受。3 3、质量评价、质量评价 从从过过度度倚倚重重学学科科知知识识成成绩绩，转转向向全全面面评评价价学学生生综综合合素素质质和和个个性性特特长长发发展展，建建立立和和完完善全面的质量标准。善全面的质量标准。最适合学生成长需要的质量最适合学生成长需要的质量 为终身发展和一生幸福奠基的质量为终身

17、发展和一生幸福奠基的质量 基于多元标准的质量基于多元标准的质量4 4、培养模式、培养模式 从从高高度度统统一一的的标标准准化化模模式式，转转向向更更加加注注重重需求导向的个性化、多样化的培养模式。需求导向的个性化、多样化的培养模式。以以“教教”定学定学 以以“学学”定教定教5 5、专业成长、专业成长 从从单单纯纯强强调调掌掌握握学学科科知知识识和和教教学学技技能能的的倾倾向向转转向向更更加加注注重重教教师师的的教教育育境境界界和和专专业业能能力的提升。力的提升。克服克服“只见分数不见人只见分数不见人”的陈旧观念的陈旧观念 做学生健康快乐成长的做学生健康快乐成长的“人生导师人生导师”6 6、管理

18、方式、管理方式 从从单单纯纯依依靠靠行行政政手手段段转转向向更更加加注注重重思思想想领领导和专业引领。导和专业引领。行政管理行政管理 重规律和专业引领重规律和专业引领 宏观指导宏观指导 注重中观和微观过程注重中观和微观过程7 7、班级形态、班级形态 从单纯强调是学校行政系统的最小单位，从单纯强调是学校行政系统的最小单位，转向强调是师生共同成长的精神家园。转向强调是师生共同成长的精神家园。管理者管理者人生导师人生导师单向发展单向发展共同发展共同发展社会化的通道社会化的通道生命成长的沃土生命成长的沃土“太阳当空照，花儿对我太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说，早早早，你笑，小鸟说，早早早，你为什么背上炸

19、药包？我去为什么背上炸药包？我去炸学校，老师不知道，一炸学校，老师不知道，一拉弦，赶快跑，轰隆一声拉弦，赶快跑，轰隆一声学校炸没了学校炸没了”8 8、班主任角色、班主任角色1 1、单一型转向多元型、单一型转向多元型 2 2、权威型转向对话型、权威型转向对话型 3 3、限制型转向发展型、限制型转向发展型4 4、高耗型转向高效型、高耗型转向高效型5 5、经验型转向科研型、经验型转向科研型6 6、封闭型转向开放型、封闭型转向开放型7 7、被动适应型转向主动创造型、被动适应型转向主动创造型 总之，在教育转型的形势下，学校德育面总之，在教育转型的形势下，学校德育面临着许多新的情况和新问题，只凭老经验是远

20、临着许多新的情况和新问题，只凭老经验是远远不够的。要使学校德育上一个新台阶，达到远不够的。要使学校德育上一个新台阶，达到一个新水平，就必须：一个新水平，就必须：从经验型转向科研型，从经验型转向科研型，从随意性转向规范性，从随意性转向规范性，从零散性转向系统性，从零散性转向系统性，从盲目性转向科学性。从盲目性转向科学性。其次，要坚持核心：科学的德育观念重点：深厚的人文关怀关键：破解德育的瓶颈2、重点：深厚的人文关怀、重点：深厚的人文关怀1 1、核心：科学的德育观念、核心：科学的德育观念3 3、关键：破解德育的瓶颈、关键：破解德育的瓶颈德育是项长期而圣神的事业德育是项长期而圣神的事业;同时，德育同

21、时，德育又是个老大难问题，需要有长期准备。又是个老大难问题，需要有长期准备。德德育育是是什什么么？德德育育是是教教育育孩孩子子如如何何做做人人的的教教育育工工作作，是是具具有有目目标标多多层层、内内容容多多维维、形形式式多多样样、途途径径多多种种、力力量量多多员员、效效果果多多重、评价多元重、评价多元 等特点的系统工程。等特点的系统工程。因因此此，学学校校德德育育是是一一个个“老老大大难难”的的工工作作：说说它它“老老”，就就是是因因为为这这是是一一个个久久远远的的命命题题，伴伴随随着着教教育育的的诞诞生生一一直直延延续续到到今今天天；说说它它“大大”，就就是是因因为为这这项项工工作作关关系系

22、到到千千家家万万户户，关关系系到到数数亿亿青青少少年年学学生生的的终终身身发发展展，关关系系到到党党和和国国家家乃乃至至中中华华民民族族的的前前途途和和命命运运；说说它它“难难”，就就是是因因为为学学校校德德育育始始终终面面临临着着新新的的问问题题、新新的的情情况况和和新的挑战，充满着复杂性和艰巨性。新的挑战，充满着复杂性和艰巨性。1 1、关于德育实质：、关于德育实质：（1）人的发展是德育的直接出发点与归宿人的发展是德育的直接出发点与归宿 人的发展首先是目的，其次是手段人的发展首先是目的，其次是手段德育的本质：德育的本质：育人为本育人为本 A A、社会价值、社会价值 B B、人本价值、人本价值

23、 德育的价值：德育的价值：现现代代学学校校德德育育是是为为人人的的终终身身持持续续发发展展奠奠定定素素质基础质基础现现代代学学校校德德育育是是为为人人的的终终身身持持续续发发展展奠奠定定自自主发展的基础主发展的基础现现代代学学校校德德育育是是为为人人的的终终身身精精神神生生活活的的健健康康与幸福奠定基础与幸福奠定基础 因因此此,学学校校德德育育应应为为丰丰富富学学生生精精神神生生活活创创造造条条件件,学学校校德德育育应应培培养养学学生生学学会会自自我我创创造造精精神生活。神生活。（2 2）社会发展是德育的根本出发点与归宿）社会发展是德育的根本出发点与归宿 社会发展越来越依赖于每个人的充社会发展

24、越来越依赖于每个人的充分发展分发展 v影响未来经济发展的主体影响未来经济发展的主体v影响未来政治文明的高度影响未来政治文明的高度v影响未来公民的平均素质影响未来公民的平均素质 表层表层知识知识 深层深层人的综合素养人的综合素养 表层表层制度、体制制度、体制 深层深层公民的高素质公民的高素质 表层表层行为行为 深层深层精神世界的健全程度精神世界的健全程度 2 2、关于德育的存在形态、关于德育的存在形态 “德德”是是人人的的素素质质的的核核心心成成份份，“德德”遍布人的发展的遍布人的发展的“全身全身”。“德育德育”是教育整体的核心成份，是教育整体的核心成份，“德德育育”融化于教育整体之中融化于教育

25、整体之中。图表图表1 1：人文学科中的道德资源：人文学科中的道德资源学学科科素材形式素材形式蕴蕴涵的涵的道德价道德价值值教与学教与学的方式的方式分分类类特征特征学学科科学科内容学科内容学科方法学科方法人人文文学学科科伦伦理理正正义义情感情感关关爱爱审审美美品品德德伦伦理、价理、价值观值观、人、人物、情操物、情操榜样示范、体验、讨榜样示范、体验、讨论、思考论、思考真真诚诚、孝、孝亲亲尊尊师师、感恩、五、感恩、五伦伦十十义义讲讲述述生命叙事生命叙事讨论讨论交流交流分享分享政政治治经济经济政治社会原理、政治社会原理、人物、事件、价人物、事件、价值值观观分析、分析、论证论证、推理、推理、批判、独立思考

26、、辨批判、独立思考、辨证证思思维维平等、尊重、平等、尊重、正正义义、同情、同情语语文文字字词词句章、人句章、人类类文文化、人物、情感、化、人物、情感、伦伦理理榜榜样样示范、示范、阅读阅读、审审美、情感、美、情感、语词语词的敏的敏感感伦伦理、正理、正义义、同情同情历历史史典籍、人物、事件、典籍、人物、事件、价价值观值观批判性、独立思考、批判性、独立思考、历历史感、辨史感、辨证证思思维维正正义义、宽宽容、容、理解理解外外语语语语言、文字、文化言、文字、文化风风俗俗情景、交流、情景、交流、对话对话、语语感感尊重、尊重、倾倾听、听、国国际际理解、理解、宽宽容容图表图表2 2：自然学科中的道德资源：自然

27、学科中的道德资源学学科科素材形式素材形式蕴蕴涵的涵的道德价道德价值值教与学教与学的方式的方式分分类类特征特征学科学科学科内容学科内容学科方法学科方法自自然然学学科科理性理性秩序秩序对对称称工整工整和和谐谐复复杂杂性性有机性有机性数学数学公理、公式、原理、公理、公式、原理、计计算、算、数学家、数学家、发现发现推理、演推理、演绎绎、归纳归纳、计计算算严谨严谨、理性、理性、坚韧坚韧案例案例分析分析角色角色扮演扮演物理物理定律、原理、公式、定律、原理、公式、计计算、算、物理学家、物理学家、发发明明实验实验、观观察、察、实证实证、计计算、算、设计设计严谨严谨、理性、理性、坚韧坚韧、求求实实化学化学定律、

28、原理、公式、定律、原理、公式、计计算、算、化学家、化学家、发发明明实验实验、观观察、察、实证实证、计计算、算、设计设计严谨严谨、理性、理性、坚韧坚韧、求求实实地理地理天文、地天文、地质质、气象、气象、风风土土人情、人物、人情、人物、发现发现观观察、察、实证实证、描述、描述严谨严谨、理性、理性、坚韧坚韧、报报国、感恩、国、感恩、审审美美生物生物物种、生命成物种、生命成长长、人、人类类、定律、生物学家、定律、生物学家、发现发现实验实验、观观察、分析、描察、分析、描述述严谨严谨、生命尊、生命尊严严、感恩、有机性感恩、有机性自然自然物种多物种多样样性、性、环环抱抱组织组织、志愿者、志愿者、发现发现观观

29、察、分析、描述、感察、分析、描述、感受受多多样样性、和性、和谐谐、敬、敬畏、感恩、畏、感恩、审审美美图表图表3 3：综合实践课程中的道德资源：综合实践课程中的道德资源学学科科素材形式素材形式蕴蕴涵的涵的道德价道德价值值教与学教与学的方式的方式分分类类特征特征学科学科学科内容学科内容学科方法学科方法综综合合实实践践课课程程原理技原理技术术操作操作做中学做中学信息技信息技术术教育教育原理、方法、原理、方法、发发展、操作、技展、操作、技术术探索、操作探索、操作秩序、秩序、简约简约、精、精确确示范操示范操作作案例分案例分析析参与参与动手做动手做表达表达交流交流分享分享探究探究情境情境做中学做中学创创造

30、性造性研究性研究性学学习习现现象、原理、方象、原理、方法、研究法、研究报报告告探索、探索、实验实验、分析、分析、论证论证、独立思考、辨、独立思考、辨证证思思维维严谨严谨、独立性、独立性、合作、超越无限、合作、超越无限、参与、表达、交参与、表达、交流、分享、流、分享、伦伦理性理性情境情境参与参与体体验验社区服社区服务务与社与社会会实实践践伦伦理理义务义务、服、服务务、技能、体技能、体验验社会社会参与、参与、责责任承担、体任承担、体验验感受他人、参与、感受他人、参与、表达、交流、分表达、交流、分享享伦伦理性理性技技术术操作操作做中学做中学劳动劳动与与技技术术教教育育技能技能体体验验讲讲述、操作、体

31、述、操作、体验验责责任感、惜物、任感、惜物、节俭节俭、劳动劳动之美之美道德价值道德价值教师角色教师角色要点要点学生的体验学生的体验及可能成效及可能成效期望传达的期望传达的道德品质道德品质真诚真诚榜样榜样将自己真实的一面展将自己真实的一面展示给学生示给学生归属感、同感共受归属感、同感共受真诚真诚平等平等伙伴伙伴平等对待学生；给学平等对待学生；给学生提供平等的机会生提供平等的机会安全、分享、自尊安全、分享、自尊平等平等尊重尊重聆听者聆听者欣赏者欣赏者重视学生当下的感受；重视学生当下的感受；不伤害学生的自尊心；不伤害学生的自尊心；给学生以更多的自主给学生以更多的自主权权自由表达意见、敢于自由表达意见

32、、敢于质疑、独立见解、责质疑、独立见解、责任感任感尊重尊重公正公正提问者提问者将评价的原则及依据将评价的原则及依据的理由向学生公示的理由向学生公示安全感、正义感安全感、正义感公正公正宽容宽容引导者引导者导师导师将学生的错误看成是将学生的错误看成是其成长过程中的正常其成长过程中的正常现象；给学生的成长现象；给学生的成长“留有时间留有时间”合作意识、创造力合作意识、创造力宽容宽容同情同情关怀者关怀者照顾者照顾者丰富的情感，为处于丰富的情感，为处于困境（学习、心理、困境（学习、心理、交往等方面）中的孩交往等方面）中的孩子提供帮助子提供帮助依恋感、关注他人、依恋感、关注他人、感恩感恩同情同情关爱关爱赞

33、助者赞助者激励者激励者表扬与批评对事不对表扬与批评对事不对人；称赞只指向德性人；称赞只指向德性本身本身感恩、积极改正、不感恩、积极改正、不骄傲骄傲关爱关爱图表图表4 4：课堂道德交往中教师的多元角色例举课堂道德交往中教师的多元角色例举 （1 1）现现 代代 学学 校校 德德 育育 内内 涵涵 应应 当当 是是 全全 面面 的、丰富的的、丰富的（2 2）“德德育育”内内容容是是一一个个多多层层、多多维维的复杂结构的复杂结构3 3、关于德育的内涵、关于德育的内涵 道道德德教教育育应应该该是是一一种种享享受受，会会导导致致精精神神上上的的幸幸福福感感。道道德德教教育育不不应应该该是是强强权权者者把把

34、自自己的意志强加给弱势者的工具。己的意志强加给弱势者的工具。道道德德教教育育的的功功利利性性和和社社会会性性带带来来的的是是从从众众性性和和虚虚假假性性的的工工具具德德育育，我我们们的的德德育育需需要要引引导学生追求幸福。导学生追求幸福。道德教育应该是分层的？道德教育应该是分层的？道德六品道德六品 不利己利人不利己利人 一品一品（追求）（追求）道德的道德的 利己又利人利己又利人 二品二品（提倡）（提倡）利己不损人利己不损人 三品三品（底线）（底线）损人而利己损人而利己 四品四品 不道德的不道德的 损人不利己损人不利己 五品五品 损人又损己损人又损己 六品六品传统德育与自主性德育的比较传统德育与

35、自主性德育的比较比较内容比较内容传统德育传统德育自主性德育自主性德育教学方式教学方式灌输论灌输论指导论指导论话语权力话语权力独语论独语论对话论对话论道德获得方式道德获得方式培养论培养论生成论生成论道德约束方式道德约束方式他律论他律论自律论自律论道德的价值道德的价值工具论工具论意义论意义论 4 4、关于学校德育的追求、关于学校德育的追求 把把“尊尊重重人人、理理解解人人、关关心心人人、服服务务人人、团团结结人人、发发展展人人”等等渗渗透透人人文文精精神神内内涵涵的的教教育育内内容容作作为为学学校校德德育育工工作作的的重重点点，努努力力营营造造人人文文化化的的教教育育环环境境，并并体体现现在在学学

36、校校的的管管理理、环环境境、教教育育教教学学活活动动中中，以以人人文化的理念开展德育工作。文化的理念开展德育工作。德德育育是是育育心心、育育德德的的文文化化，它它是是通通过过促促进进人人的的德德性性健健康康成成长长，为为人人的的全全面面发发展展和和幸幸福福生生活活服服务务。促促进进人人的的全全面面发发展展，建建设设师师生生的的精精神神家家园园是是学学 校校 德德 育育 的的 根根 本本 目目 标标。所所以以学学校校德德育育应应该该具具有有一一点点诗诗人人的的气气质质，马马卡卡连连柯柯说说:“教教育育是是诗诗一一样样的的事事业业。”给给学学生生一一种种心心灵灵的的环环保保 ，给给学学生生一一种种

37、文文化化的的自自觉觉，给给学学生生一一种种内内在在的的闲闲暇暇，给给学学生生一一种种创创造造的的智智慧，给学生一种诗意的生活。慧，给学生一种诗意的生活。4 4、对当代中小学学生身上的一些时代新质、对当代中小学学生身上的一些时代新质缺乏充分的缺乏充分的认识认识和尊重和尊重。5、关于学生观上的问题、关于学生观上的问题1 1、对学生作为具有独立人格和个性的人，、对学生作为具有独立人格和个性的人，缺乏了解和尊重。缺乏了解和尊重。2 2、对学生是处于发展中的人缺乏充分的认、对学生是处于发展中的人缺乏充分的认识和尊重。识和尊重。3 3、对学生具有客观的身心发展规律缺乏足、对学生具有客观的身心发展规律缺乏足

38、够的认知和尊重。够的认知和尊重。去人性化的教育方式去人性化的教育方式居高临下居高临下 权威型教育权威型教育简单粗暴简单粗暴 体罚型教育体罚型教育随心所欲随心所欲 主观型教育主观型教育形式主义形式主义 任务型教育任务型教育 千篇一律千篇一律 切菜式教育切菜式教育放任自流放任自流 牧羊式教育牧羊式教育提升人格魅力提升人格魅力:人文关怀的力量源泉人文关怀的力量源泉弘扬崇高师爱：人文关怀的永恒主题弘扬崇高师爱：人文关怀的永恒主题塑造理想形象：人文关怀的外化标志塑造理想形象：人文关怀的外化标志营造师生关系营造师生关系:人文关怀的重要条件人文关怀的重要条件包括：包括：人格魅力人格魅力:教师人文关怀的力量源

39、泉教师人文关怀的力量源泉 关键在于具有人格魅力。关键在于具有人格魅力。学校的一切要以教师的人格为主。学校的一切要以教师的人格为主。健健康康的的价价值值观观，高高尚尚的的道道德德情情操操，站站在在时时代前头的学术水平，其总和为人格魅力代前头的学术水平，其总和为人格魅力 1 1、坚坚定定的的政政治治方方向向：爱爱国国情情操操、理理想想信信念、人生价值、责任感等。念、人生价值、责任感等。2 2、高高尚尚的的个个人人品品德德：热热爱爱学学生生、诚诚实实待待人人、乐乐意意助助人人、公公正正无无私私、积积极极忍忍耐耐、谦谦虚虚谨慎、与人为善等。谨慎、与人为善等。教师人格魅力可以归纳为：教师人格魅力可以归纳

40、为：3 3、稳稳定定的的心心理理品品质质：热热情情、自自强强不不息息、豁豁达达乐乐观观、时时不不我我待待紧紧迫迫意意识识、专专注注精精神神、不不懈懈探探索索、积积极极竞竞争争、持持之之以以恒恒、创创新新进进取取、扬扬长长避避短短、顽顽强强坚韧、自尊自爱自主自强等。坚韧、自尊自爱自主自强等。4 4、良良好好的的行行为为习习惯惯：礼礼貌貌待待人人、勤勤奋奋刻刻苦苦，从从小小事事、从从现现在在、从从我我做做起起，独独立立思思考考、勤勤俭俭朴朴素素、尊纪守法等。尊纪守法等。5 5、向向上上的的社社交交能能力力：交交际际意意识识、合合作精神、真诚友爱、朋友情谊等。作精神、真诚友爱、朋友情谊等。6 6、高

41、高雅雅的的审审美美情情趣趣：感感知知、欣欣赏赏、追追求、创造美的品行和能力等。求、创造美的品行和能力等。人格魅力来源于：人格魅力来源于：关爱和公正；关爱和公正；信任和宽容；信任和宽容；真诚和激情；真诚和激情；学识和能力。学识和能力。“随风潜入夜，润物细无随风潜入夜，润物细无 声声”,潜移默化影响学生潜移默化影响学生 。人格人格 魅力魅力 de de 自我培养自我培养学会微笑（发自内心的真情）学会微笑（发自内心的真情）学会表达（善于表扬和鼓励）学会表达（善于表扬和鼓励）学会亲近（走近、接近、靠近）学会亲近（走近、接近、靠近）学会倾听（听语声、听心声）学会倾听（听语声、听心声）学会沟通（认知、思维

42、、情感上沟通）学会沟通（认知、思维、情感上沟通）学会感受（同理心，感受学生情绪变化）学会感受（同理心，感受学生情绪变化）学会发现（拿着学会发现（拿着“放大镜放大镜”去发现亮点）去发现亮点）人师：道德感召力量人师：道德感召力量 良师良师 经师：知识摄取力量经师：知识摄取力量 技师：综合素质力量技师：综合素质力量 诤友：道义相规诤友：道义相规 益友益友 挚友：值得信赖挚友：值得信赖 益友：受益终生益友：受益终生理想形象：教师人文关怀的外化理想形象：教师人文关怀的外化标志标志我喜欢的老师，不要太高，也我喜欢的老师，不要太高，也不要太矮；不要长得太漂亮，不要太矮；不要长得太漂亮，也不要长得太丑；不要视

43、力太好，也不要长得太丑；不要视力太好，也不要深度近视。也不要深度近视。”“高与矮”老师与学生之间的老师与学生之间的平等性；“靓与丑”老师与学生之间的老师与学生之间的亲和力；“好与差”老师与学生之间的老师与学生之间的宽容度。师生关系师生关系:教师人文关怀的重要条件教师人文关怀的重要条件工匠型工匠型:功利之师功利之师红烛型红烛型:道德之师道德之师园丁型园丁型:艺术之师艺术之师鱼水之乐型鱼水之乐型:达化之师达化之师主题词：主题词：平等平等 真诚真诚 相容相容 悦纳悦纳学生视野中的教师话语特征学生视野中的教师话语特征 最喜欢听到的四类话语：最喜欢听到的四类话语：赞美性话语（这件事做得不错！）激励性话语

44、（你最近状态很好继续保持！）关怀性话语（最近天气冷，注意身体。）名言式话语（机会永远垂青有准备的人！）对学生的发展和成长更有用、有利 的是激励性和名言式话语。学生视野中的教师话语特征学生视野中的教师话语特征 最不喜欢听到的五类话语：最不喜欢听到的五类话语：比较性话语（他能做到，你怎么不行？）威胁性话语（再叫就给你们加作业！）伤人性话语（这事你也能做出来的，蠢！）否定性话语（你能考进名已经不错了）独断性话语（我说这样做，就是这样做！）学生还讨厌听到教师学生还讨厌听到教师爱说教、推诿问爱说教、推诿问题、自夸、拖堂题、自夸、拖堂等话语。等话语。师爱：教师人文关怀的永恒主题师爱：教师人文关怀的永恒主题

45、 偏爱后进生偏爱后进生 厚爱特殊生厚爱特殊生 博爱中间生博爱中间生 严爱高才生严爱高才生 主题词：主题词：让师爱的阳光照进每个学生的心扉让师爱的阳光照进每个学生的心扉赞赏每一位学生的独特个性和专长；赞赏每一位学生取得的点滴成绩；赞赏每一位学生付出的努力和善意；赞赏每一位学生对学习的质疑和对 教师的超越；善于善于赞赏与激励赞赏与激励赞赏是自我期待、自我激励、自我发展的动力。读懂学生的内心 学生喜欢的班主任，有三项是基本的：学生喜欢的班主任，有三项是基本的：学生喜欢的班主任，有三项是基本的：学生喜欢的班主任，有三项是基本的：努力做学生的朋友，努力做学生的朋友，努力做学生的朋友，努力做学生的朋友，独

46、具慧眼去发现学生特长，独具慧眼去发现学生特长，独具慧眼去发现学生特长，独具慧眼去发现学生特长，保持一颗公正心。保持一颗公正心。保持一颗公正心。保持一颗公正心。中小学生的调查中小学生的调查孩子自信孩子自信与与老师老师 评价评价老师就像一个“预言家”：老师说孩子行，孩子竟会“不行也行”；老师说孩子不行，孩子竟会“行也不行”。孩子将来表现往往被老师“不幸而言中”。最让学生最让学生感动感动的语言的语言 大胆一点儿，你一定能行的！大胆一点儿，你一定能行的！有进步，老师看在眼里，继续加油哦！有进步，老师看在眼里，继续加油哦！把你的独特见解，与大家分享一下！把你的独特见解，与大家分享一下！只要你努力，你一定

47、行！只要你努力，你一定行！“最受学生欢迎的语言评选”摘录德育瓶颈重点德育瓶颈重点-学科德育学科德育行规教育行规教育质量评价质量评价三位一体三位一体德育瓶颈重点德育瓶颈重点-一个前提一个前提 学科德育学科德育 两大支柱两大支柱 三个要素三个要素 1 1、一个前提、一个前提德育与学校教育的整合德育与学校教育的整合 （1 1）管理的整合）管理的整合（2 2）内容的整合）内容的整合（3 3）课程教学的整合）课程教学的整合 2 2、两大支柱、两大支柱文化与人格文化与人格 （1 1）文化：早期奠定厚实的人文素养与文化底蕴）文化：早期奠定厚实的人文素养与文化底蕴v 扎根母体文化，积极吸收世界优秀文化扎根母体

48、文化，积极吸收世界优秀文化v 实现直接经验与间接经验的融通实现直接经验与间接经验的融通v 操作要点是：操作要点是：一要有足够大的量一要有足够大的量二要有相当深度的质二要有相当深度的质三要有早而连续的时间三要有早而连续的时间 （2 2）人格：奠定健康心理、精神发展和）人格：奠定健康心理、精神发展和价值观的基础价值观的基础 v人格塑造是素质教育的核心品质人格塑造是素质教育的核心品质v我国学校人格教育亟待加强我国学校人格教育亟待加强3 3、三个要素和一个内核、三个要素和一个内核要素一：需要要素一：需要v 以生理上的、物质上的需要为前提，更重要以生理上的、物质上的需要为前提，更重要的是心理上的、精神上

49、的需要。的是心理上的、精神上的需要。v 满足需要是基础，提高需要的层次是目的。满足需要是基础，提高需要的层次是目的。v道德的大厦不是单靠道德的大厦不是单靠“道德道德”本身可以真正本身可以真正建立起来的。建立起来的。要素二：选择要素二：选择 现在的学生欠缺的不是智力，而是独立选现在的学生欠缺的不是智力，而是独立选择、独立判断、独立思考的能力择、独立判断、独立思考的能力 生活中的选择能力是基础生活中的选择能力是基础 学会道德选择是目标学会道德选择是目标 判断辨析能力是核心判断辨析能力是核心 提供可选择性的教育是条件提供可选择性的教育是条件 引导选择方向是根本任务引导选择方向是根本任务 要素三：践行

50、要素三：践行v 道德的发展不是道德的发展不是“说说”出来的，是出来的，是“做做”出来出来的。的。v 在在有监督的条件下能有监督的条件下能“做做”是第一步，在没有是第一步，在没有监督的条件下也能监督的条件下也能“做做”是道德走向成熟的标志。是道德走向成熟的标志。v 早期的道德教育重在从早期的道德教育重在从“底线底线”教起。教起。v 道德的发展既要道德的发展既要“独善其身独善其身”，更要求有人文，更要求有人文关怀的精神关怀的精神。内核：体验内核：体验 v 满足和提高需要的过程是体验的基础。满足和提高需要的过程是体验的基础。v 践行是获得体验的过程。践行是获得体验的过程。v 在认知冲突中得到领悟、学

51、会选择是体验在认知冲突中得到领悟、学会选择是体验的实质。的实质。1、民族精神教育2、生命教育3、“温馨教室”建设再次，要坚持再次，要坚持4、班主任专业化建设民民族族精精神神教教育育民民族族精精神神是是一一个个人人的的“立立身身之之本本”，民民族族精精神神教教育育是是培培养养具具有有民民族族精精神神血血脉脉的的现现代代中中国国人人格格的的教教育育，是是学学校德育工作的根基校德育工作的根基生生命命教教育育 生生命命是是教教育育的的逻逻辑辑起起点点和和最最高高目目的的，生生命命教教育育是是唤唤醒醒生生命命自自身身成成长长自自觉觉性性的的教教育育，是是学学校校德德育的核心价值。育的核心价值。“温馨教室

52、温馨教室”建设建设 建建设设“温温馨馨教教室室”、创创建建和和谐谐校校园园是是构构建建和和谐谐社社会会的的最最基基础础的的细细胞胞，也也是是贯贯彻彻教教育育部部创创建建和和谐谐校校园园活活动动的的具具体体实实践践，对对于于推推动动中中小小学学教教育育和和谐谐发发展展、促促进进学学生生全全面健康发展，具有十分重要的意义。面健康发展，具有十分重要的意义。班主任专业化建设班主任专业化建设班班主主任任工工作作是是一一项项专专业业性性的的工工作作，要要胜胜任任班班主主任任工工作作，就就需需要要逐逐渐渐地地走走向向专专业业化化。惟惟有有此此，才才能能体体验验、享享受受到到班班主主任任劳劳动动的的快快乐乐和和幸幸福福，才才能能真真正正体体验验到人生的意义。到人生的意义。德育就是给学生提供一种人文教德育就是给学生提供一种人文教育，铸就他们的人文精神，让育，铸就他们的人文精神，让“人文人文阳光阳光”朗照他们的一生。学校应该成朗照他们的一生。学校应该成为充满人文阳光的伊甸园，教师应该为充满人文阳光的伊甸园，教师应该成为播洒人文阳光的天使。让我们共成为播洒人文阳光的天使。让我们共同努力吧！同努力吧！